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摘要：创新教学法是知识经济时代大力弘扬的观念。本文结合作者自己的教学实践，就在电工类教学中如何实施创新教学进行了论述。
关键词：中职；电工类课程；创新教学
当今教改的呼声一浪高过一浪，其中创新教学法尤其被教育界人士所推崇，“创新”是知识经济时代大力弘扬的观念。国家的前途、民族的希望，需要创新型人才。“创新”比“创造”的内涵更宽泛。它包括对原有知识内容的“重新组合”和“再次发现”。“创新意识”包括强烈的创造激情，探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括远大的理想，不畏艰险的勇气，锲而不舍的意志等非智力因素。笔者在多年的中职教学实践中，进行了一些尝试。
一、 在课堂教学中实施创新教学
课堂教学法是实施创新教学的主要渠道,也是实施创新教学成功的关键。为此，确立培养学生创新素质的课堂教学法至关重要。课堂教学组织过程是：学生背景——教学内容——学生知识的最近发展区——教学目的——制定教学策略——反馈评价。
1. 以学为本，培养学生的探索意识
例如：笔者在“焦耳定律”的教学法中是这样处理的：当学生已认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，先不急于按课本上的演示实验方案立即进行演示，把实验结论交给学生，而是提问：“电流通过导体产生热量的多少，可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见。学生会围绕着与电流强度有关的量，思考电流、电压、电阻、通电时间等。教师再帮学生从中提取出相互独立的有关量后，提问：“这几个物理量与电热应该是怎样的关系？”让学生猜想、讨论。在形成了比较一致的意见后，要求学生以小组为单位制定出实验方案和记录表格。通过反复的实验，验证出焦耳定律各物理量的关系，并用正确的语言进行表述。这节课把学生真正作为学习活动的主体，教师讲得少了，但学生的实践活动多了，学生亲身体验了获得结论的全过程，始终处在主动探索的过程中，有效地开发了学生的创新思维。
2. 比较分析，训练学生的创造性思维
在教学中，教师有意识地创造情景，引导学生自己设计出解决问题的众多方案，再从中比较、分析、选择出最优方案。这有助于对学生进行发散思维的训练，是培养学生创新能力的一种好方法。笔者在《把电流表改装成电压表》这一节教学中是这样处理的：先向学生提出如下问题：“给你一只电流表，请你改装成电压表，需要知道什么？”学生通过思考、讨论，说出要知道电流表的满偏电流和内阻。在此基础上，我又提问：“怎样来测量内阻？”学生通过分析讨论，可能得出不同方法。如：用欧姆表法、半偏法、伏安法等。提出方案后，再让学生逐一分析、讨论，得出用半偏法测量内阻效果最好。这样，不仅使学生掌握了把电流表改装成电压表的原理，而且通过思考、讨论、分析、优化，使学生的发散思维得到了训练，并且学会联想利用看起来并非相关的因素，使创造性思维能力得到进一步提升，达到创新教学的目的。
二、 激发非智力因素过程中实施创新教学
非智力因素是指一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等，它虽然不直接参与工作和处理知识信息，却推动知识信息的加工处理。若非智力因素开发得当，就能调动学生的学习积极性，促进教学质量的提高。
1. 创设情景，诱发浓厚的学习兴趣
学习兴趣是学生渴求知识和深入认识世界的最好的老师，它表现为好奇、求知、探究、操作，掌握等。当学生有了好奇和求知的心理倾向后，就会产生认知的动机。可见，兴趣是学习有效的动力。因此，教师应想方设法挖掘学科的兴趣环境，理论联系实际，使学生在学习过程中得到乐趣，从“要我学”变成“我要学”。笔者在教学的过程中，常通过介绍新发现、新科技的应用，引发学生学习的浓厚兴趣。如教学导体的电阻，提及超导现象、我国研制超导材料、将来实现超导的重大意义；教学热敏、光敏电阻时，介绍热敏、光敏元件的现实应用等。
2. 从意志着手，培养科学的学习方法
意志力是指人自觉调节自己行为去克服困难以达到目的的心理活动。有的学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上碰到困难，容易丧失信心，几次测验成绩不理想就会意志消沉。作为教师千万不能责备他们，要多给予关怀及指出他们的问题所在，鼓励他们克服困难，培养其科学的学习方法。针对这些情况，可以从下面两方面入手：一方面及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结，以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生容易记住。另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力。书中演示实验，改变只由教师做、学生看的传统做法，而是在课前根据演示实验，让学生自演自看。台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细、认真。若演示中出错，其他同学马上议论，起到共同参与的作用，大大增强了学生的自学兴趣，获得的知识也记得牢。
三、 运用多媒体教学，提高学生学习积极性
电工是一门专业基础课，既有基础理论，又有实验验证，还有一定的技能训练要求。根据中职教学法的特点，一般注重直观性、实践性教学。而电工学中涉及的概念公式较为繁复，使用传统的教学手段难以将抽象的公式与呆板、枯燥的教学内容形象生动地给学生分析与讲解，不利于激发学生的学习兴趣。随着信息时代的到来，计算机技术的迅速发展和多媒体技术的日趋成熟，在课堂教学中运用多媒体技术，能更大程度地提高教学效率，同时亦是教改的自然趋势。
1. 课题选择有重点，教学目标要突出
电工学课程中一些内容比较抽象，难以理解，教师用语言不易描述。这些内容都有必要实施计算机辅助教学，使教学化繁为简、化难为易，从而激发学生的学习兴趣。例如：(1)直流电路基尔霍夫电流定律的讲解，可通过点动数目表示各支路电流大小，箭头指示电流方向，使学生更容易理解和掌握电流定律。(2)如三相异步电动机的工作原理，可以通过动画模拟磁场旋转，实现动态演示，从而使学生容易领会。直流、交流、谐振、互感等电路的具体分析可做一个演示比较，使学生在比较的前提下对其概念有较好的理解。
2. 理论与实践相结合，电工实验中多运用多媒体课件的优势
现今社会需求大量实用型人才，学生在校学习除了把理论课学好，亦要把实验课上好。在实践中应用理论知识，验证基本定律，达到“学以致用”。学生在实验过程中,常常会出现某些问题,而讲解实验是比较复杂的，只用语言表述，抽象难懂，既费时又费力，效果也差。若利用多媒体课件显示出某些实验状态，就会有事半功倍的效果。这样不仅使教师教学变得简洁，也使学生学习更深入巩固。
3. 多媒体教学与传统教学相结合
教学中多媒体课件的运用，要充分把握教学规律，借鉴某些传统的教学经验，优化课堂的教学过程，注重知识结构的联系，讲究教法及课堂组织艺术，改变教师“一言堂”的说教式教学方法，但在新的教学方法中也要保留传统教学方法的优点。比如，有些公式的推导过程，用大屏幕显示比较机械呆板，无法体现教师生动形象的讲解思路，学生也很难理解并跟上推导过程；用黑板板书的方式，教师一边讲解一边板书，根据学生理解程度随时调节授课时间和节奏，效果会更好。总之，把多媒体教学与传统教学方法有机地结合起来，能化繁为简、化难为易、化抽象为生动，化枯燥为生动，取得事半功倍的教学效果。
以上只是笔者在创新教学实践中的一些尝试。教学本身不但是一门学问，而且还是一门艺术。实际上，课堂是不断变化的，是处于动态的，有时可预知，有时不可预知，这就需要教师在课堂上能够做到随机应变，灵活驾驭，大胆创新。在教学上，有时可采用以一种教法为主、多种教法综合运用的方法，有时还可以开展丰富多彩的教学形式，如学生演讲、辩论、竞赛等，让学生积极主动、生动活泼地学习，自由思考，勇于探索，大胆质疑，分析归纳，自己发现规律。这样才能使学生的潜力得到充分发挥，促进教学质量的提高，达到创新教学的目的。
参考文献:
[1]赵淑文.新编心理学[M].北京:首都师范大学出版社,1996.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
(衡阳市职业中专学校)
关键词：中职；电工类课程；创新教学
当今教改的呼声一浪高过一浪，其中创新教学法尤其被教育界人士所推崇，“创新”是知识经济时代大力弘扬的观念。国家的前途、民族的希望，需要创新型人才。“创新”比“创造”的内涵更宽泛。它包括对原有知识内容的“重新组合”和“再次发现”。“创新意识”包括强烈的创造激情，探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括远大的理想，不畏艰险的勇气，锲而不舍的意志等非智力因素。笔者在多年的中职教学实践中，进行了一些尝试。
一、 在课堂教学中实施创新教学
课堂教学法是实施创新教学的主要渠道,也是实施创新教学成功的关键。为此，确立培养学生创新素质的课堂教学法至关重要。课堂教学组织过程是：学生背景——教学内容——学生知识的最近发展区——教学目的——制定教学策略——反馈评价。
1. 以学为本，培养学生的探索意识
例如：笔者在“焦耳定律”的教学法中是这样处理的：当学生已认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，先不急于按课本上的演示实验方案立即进行演示，把实验结论交给学生，而是提问：“电流通过导体产生热量的多少，可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见。学生会围绕着与电流强度有关的量，思考电流、电压、电阻、通电时间等。教师再帮学生从中提取出相互独立的有关量后，提问：“这几个物理量与电热应该是怎样的关系？”让学生猜想、讨论。在形成了比较一致的意见后，要求学生以小组为单位制定出实验方案和记录表格。通过反复的实验，验证出焦耳定律各物理量的关系，并用正确的语言进行表述。这节课把学生真正作为学习活动的主体，教师讲得少了，但学生的实践活动多了，学生亲身体验了获得结论的全过程，始终处在主动探索的过程中，有效地开发了学生的创新思维。
2. 比较分析，训练学生的创造性思维
在教学中，教师有意识地创造情景，引导学生自己设计出解决问题的众多方案，再从中比较、分析、选择出最优方案。这有助于对学生进行发散思维的训练，是培养学生创新能力的一种好方法。笔者在《把电流表改装成电压表》这一节教学中是这样处理的：先向学生提出如下问题：“给你一只电流表，请你改装成电压表，需要知道什么？”学生通过思考、讨论，说出要知道电流表的满偏电流和内阻。在此基础上，我又提问：“怎样来测量内阻？”学生通过分析讨论，可能得出不同方法。如：用欧姆表法、半偏法、伏安法等。提出方案后，再让学生逐一分析、讨论，得出用半偏法测量内阻效果最好。这样，不仅使学生掌握了把电流表改装成电压表的原理，而且通过思考、讨论、分析、优化，使学生的发散思维得到了训练，并且学会联想利用看起来并非相关的因素，使创造性思维能力得到进一步提升，达到创新教学的目的。
二、 激发非智力因素过程中实施创新教学
非智力因素是指一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等，它虽然不直接参与工作和处理知识信息，却推动知识信息的加工处理。若非智力因素开发得当，就能调动学生的学习积极性，促进教学质量的提高。
1. 创设情景，诱发浓厚的学习兴趣
学习兴趣是学生渴求知识和深入认识世界的最好的老师，它表现为好奇、求知、探究、操作，掌握等。当学生有了好奇和求知的心理倾向后，就会产生认知的动机。可见，兴趣是学习有效的动力。因此，教师应想方设法挖掘学科的兴趣环境，理论联系实际，使学生在学习过程中得到乐趣，从“要我学”变成“我要学”。笔者在教学的过程中，常通过介绍新发现、新科技的应用，引发学生学习的浓厚兴趣。如教学导体的电阻，提及超导现象、我国研制超导材料、将来实现超导的重大意义；教学热敏、光敏电阻时，介绍热敏、光敏元件的现实应用等。
2. 从意志着手，培养科学的学习方法
意志力是指人自觉调节自己行为去克服困难以达到目的的心理活动。有的学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上碰到困难，容易丧失信心，几次测验成绩不理想就会意志消沉。作为教师千万不能责备他们，要多给予关怀及指出他们的问题所在，鼓励他们克服困难，培养其科学的学习方法。针对这些情况，可以从下面两方面入手：一方面及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，并及时指导学生归纳总结，以形成系统知识，加以“口诀式”的记忆，使学生容易记住。另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力。书中演示实验，改变只由教师做、学生看的传统做法，而是在课前根据演示实验，让学生自演自看。台下学生对同龄人的操作倍感亲切，注意力高度集中，观察仔细、认真。若演示中出错，其他同学马上议论，起到共同参与的作用，大大增强了学生的自学兴趣，获得的知识也记得牢。
三、 运用多媒体教学，提高学生学习积极性
电工是一门专业基础课，既有基础理论，又有实验验证，还有一定的技能训练要求。根据中职教学法的特点，一般注重直观性、实践性教学。而电工学中涉及的概念公式较为繁复，使用传统的教学手段难以将抽象的公式与呆板、枯燥的教学内容形象生动地给学生分析与讲解，不利于激发学生的学习兴趣。随着信息时代的到来，计算机技术的迅速发展和多媒体技术的日趋成熟，在课堂教学中运用多媒体技术，能更大程度地提高教学效率，同时亦是教改的自然趋势。
1. 课题选择有重点，教学目标要突出
电工学课程中一些内容比较抽象，难以理解，教师用语言不易描述。这些内容都有必要实施计算机辅助教学，使教学化繁为简、化难为易，从而激发学生的学习兴趣。例如：(1)直流电路基尔霍夫电流定律的讲解，可通过点动数目表示各支路电流大小，箭头指示电流方向，使学生更容易理解和掌握电流定律。(2)如三相异步电动机的工作原理，可以通过动画模拟磁场旋转，实现动态演示，从而使学生容易领会。直流、交流、谐振、互感等电路的具体分析可做一个演示比较，使学生在比较的前提下对其概念有较好的理解。
2. 理论与实践相结合，电工实验中多运用多媒体课件的优势
现今社会需求大量实用型人才，学生在校学习除了把理论课学好，亦要把实验课上好。在实践中应用理论知识，验证基本定律，达到“学以致用”。学生在实验过程中,常常会出现某些问题,而讲解实验是比较复杂的，只用语言表述，抽象难懂，既费时又费力，效果也差。若利用多媒体课件显示出某些实验状态，就会有事半功倍的效果。这样不仅使教师教学变得简洁，也使学生学习更深入巩固。
3. 多媒体教学与传统教学相结合
教学中多媒体课件的运用，要充分把握教学规律，借鉴某些传统的教学经验，优化课堂的教学过程，注重知识结构的联系，讲究教法及课堂组织艺术，改变教师“一言堂”的说教式教学方法，但在新的教学方法中也要保留传统教学方法的优点。比如，有些公式的推导过程，用大屏幕显示比较机械呆板，无法体现教师生动形象的讲解思路，学生也很难理解并跟上推导过程；用黑板板书的方式，教师一边讲解一边板书，根据学生理解程度随时调节授课时间和节奏，效果会更好。总之，把多媒体教学与传统教学方法有机地结合起来，能化繁为简、化难为易、化抽象为生动，化枯燥为生动，取得事半功倍的教学效果。
以上只是笔者在创新教学实践中的一些尝试。教学本身不但是一门学问，而且还是一门艺术。实际上，课堂是不断变化的，是处于动态的，有时可预知，有时不可预知，这就需要教师在课堂上能够做到随机应变，灵活驾驭，大胆创新。在教学上，有时可采用以一种教法为主、多种教法综合运用的方法，有时还可以开展丰富多彩的教学形式，如学生演讲、辩论、竞赛等，让学生积极主动、生动活泼地学习，自由思考，勇于探索，大胆质疑，分析归纳，自己发现规律。这样才能使学生的潜力得到充分发挥，促进教学质量的提高，达到创新教学的目的。
参考文献:
[1]赵淑文.新编心理学[M].北京:首都师范大学出版社,1996.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
(衡阳市职业中专学校)