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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0054-01
应试教育向素质教育的转轨，给课堂教学提出了一系列新的要求。从我国广大地区的具体情况来看，课堂教学是语文教学的主要形式，语文教学任务能否很好的完成，主要取决于课堂教学效率。面对目前多数学校语文课堂教学效率不高这一教改中的重要课题，笔者在此浅谈一下自己的看法。
语文课堂教学是师生之间理性与情感的动态交流过程，是由教师的教和学生的学组成的双边活动。马克思曾指出：“劳动过程结束时取得的成果，已经在劳动过程开始时存在于劳动者的观念中了。”课堂教学是一项知识传递、能力培养、智力开发、灵魂塑造的脑体结合的复杂劳动。课堂教学的每次成功，每个目标的实现，无不在充分的孕育中成熟。为了使语文课堂教学丝丝入扣，衔接得当，兴味盎然，浑然一体，教学效率与高质量课堂得到确实的保障，达到全面优化，必须采取一些相应的手段。
一、教学目标明确，教学方法得当
“全面提高学生的语文素养”是语文课程的总目标。它是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标是总的人才培养目标的具体体现。语文课堂教学目标的构建应以学生的发展为本，进行三维设计，具体体现在以下几个方面：
1.人文目标。人文性是语文课堂的一个基本特点，使学生具备良好的人文素养，是语文课程重要的目标之一。课堂教学应把人文素养目标放在首位，这是现代社会需要人才的必备条件。
2.学生习惯和学习方法目标。良好的语文习惯是最重要的非智力因素，因此《语文课程标准》要求学生养成语文学习的自信心和良好习惯。在语文学习过程中，养成良好的语文学习习惯，会使学生终身受益，掌握基本的学习方法，由“学会”变为“会学”，学习效果会大大提高，课堂教学应把这一要求作为重要的教学目标。
3.学习语文能力和创新精神目标。正确理解和运用祖国语文的能力，使他们完成语文课程自身的任务。培养具有创新精神的人才，是现代社会对教育提出的新要求。语文课堂教学是要把创新精神的培养目标放在重要位置，使学生学会发现问题，合作探究，解决问题。
教学方法是实现课堂教学任务的重要手段，适当的教学方法易于收到“事半功倍”之效，因此，必须根据教材内容和学生的年龄灵活巧妙地运用教学方法，注意各种方法之间的有机配合，使学生注意力集中，兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃，心情愉快。
二、发挥教师主导，学生主体作用
授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终生受用。从教学生“学会”到教学生“会学”是教学上质的飞跃，而这“渔之技”“学之法”不是靠灌输而获得的，必须由教师想方设法引导学生“自求而得之”。以往的应该教育力求把学生“教会”，而当前的素质教育则是由教师提出问题，引导学生探索讨论问题，问题要提得适宜适时，紧扣教学目的，也可根据学生的知识现状及心理情感，深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧。
在课堂教学中，学生是学习的主人，只有积极主动地参与学习活动，他们才能掌握获得真知和真理的方法。教师要激发学生高昂的学习热情和强烈的求知欲望，使学生真正掌握科学的学习方法，能独立摄取新知，成为课堂主人。
三、关注个性发展，实行“因材施教”
素质教育提出教育要面向全体学生，注意因材施教学法，要关注每个学生的发展。每个学生都是独立的个体，教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。语文教学更有其独特的个性。在语文学习过程中，学生对语文材料的反应往往是多元的，不同学生对学习内容有不同的、独特的见解，教师应尊重每个学生的独特体验。在课堂教学中，应注意在全面了解学生，发现每个学生的独特个性的基础上尊重差异，善待差异，进行分层教学。
学生的知识能力、认知心理及接受水平存在着个别差异，不能采用“一刀切”的硬性统一的教学方法。《问题效应》教学模式有两点能满足这一要求：其一是问题设计。根据学生的知识差异，不同的认知心理状态，设计不同层次的问题，或者不同“解答距”的问题，让不同程度、不同表述水平的学生分别回答。其二是开放性的讨论，对同一问题中下程度学生可发表一般的解决方法，中上程度学生则鼓励其超越常规阐述“高见”。
四、运用情感激趣，创设良好氛围
德国教育学家第斯多惠曾说过：“如果学生简单接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”兴趣是最好的老师，是激发学习动机的最佳方式，无疑用情感激趣能促进学生学习的主动性。因此，教师在课堂教学中要认真考虑怎样用充沛的情感去激发学生学习的兴趣，做到教之以情，授之以趣，要以强大的情感魅力吸引学生，使学生主动自觉、充满兴趣地接受知识，提高学生的学习积极性。
课堂气氛是学生个体和群体在课堂教学情景作用下，特定需要的基础上产生的情绪状态。在教学中，课堂气氛既是紧张、严肃的，又是和谐、愉悦的。教师既是学生的老师，又是学生的朋友，不仅要关心爱护他们的成长，还要帮助他们掌握知识、培养能力和发展智力。教学中的大量信息也有充分的情感交流，建立了研讨、争鸣的学习空间，创设了和谐融洽的课堂氛围。
五、采用教学媒体，提高课堂效率
在语文课堂教学中，要根据教学内容的需要，有目的地运用适当的现代教学手段，把握使用时机的层次、节奏和范围，发挥电化教学的优势，促进课堂教学取得最佳效果。例如：多媒体辅助教学对帮助学生理解学习内容、突出重点、突破难点，起着重要的作用。
1.运用教学媒体，激发学习兴趣。语文课堂教学媒体的运用，把被感知的对象形象直观地显现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而达到预期的教学效果。
2.运用教学媒体，突破重点难点。学生阅读理解的主要障碍是由于缺乏必要的情境揭示或形象思维帮助造成的。在课堂教学中，根据教材重点难点和学生实际设计媒体教学，变较复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和掌握。
由此可见，提高语文课堂教学效率是一项平凡而又艰巨的工作，它需要我们全体教师在今后的教学工作中，以百折不挠的坚强意志，不懈的努力和探究，为提高语文课堂教学效率，攀登世界教育科学高峰，做出自己应有的贡献。
应试教育向素质教育的转轨，给课堂教学提出了一系列新的要求。从我国广大地区的具体情况来看，课堂教学是语文教学的主要形式，语文教学任务能否很好的完成，主要取决于课堂教学效率。面对目前多数学校语文课堂教学效率不高这一教改中的重要课题，笔者在此浅谈一下自己的看法。
语文课堂教学是师生之间理性与情感的动态交流过程，是由教师的教和学生的学组成的双边活动。马克思曾指出：“劳动过程结束时取得的成果，已经在劳动过程开始时存在于劳动者的观念中了。”课堂教学是一项知识传递、能力培养、智力开发、灵魂塑造的脑体结合的复杂劳动。课堂教学的每次成功，每个目标的实现，无不在充分的孕育中成熟。为了使语文课堂教学丝丝入扣，衔接得当，兴味盎然，浑然一体，教学效率与高质量课堂得到确实的保障，达到全面优化，必须采取一些相应的手段。
一、教学目标明确，教学方法得当
“全面提高学生的语文素养”是语文课程的总目标。它是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标是总的人才培养目标的具体体现。语文课堂教学目标的构建应以学生的发展为本，进行三维设计，具体体现在以下几个方面：
1.人文目标。人文性是语文课堂的一个基本特点，使学生具备良好的人文素养，是语文课程重要的目标之一。课堂教学应把人文素养目标放在首位，这是现代社会需要人才的必备条件。
2.学生习惯和学习方法目标。良好的语文习惯是最重要的非智力因素，因此《语文课程标准》要求学生养成语文学习的自信心和良好习惯。在语文学习过程中，养成良好的语文学习习惯，会使学生终身受益，掌握基本的学习方法，由“学会”变为“会学”，学习效果会大大提高，课堂教学应把这一要求作为重要的教学目标。
3.学习语文能力和创新精神目标。正确理解和运用祖国语文的能力，使他们完成语文课程自身的任务。培养具有创新精神的人才，是现代社会对教育提出的新要求。语文课堂教学是要把创新精神的培养目标放在重要位置，使学生学会发现问题，合作探究，解决问题。
教学方法是实现课堂教学任务的重要手段，适当的教学方法易于收到“事半功倍”之效，因此，必须根据教材内容和学生的年龄灵活巧妙地运用教学方法，注意各种方法之间的有机配合，使学生注意力集中，兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃，心情愉快。
二、发挥教师主导，学生主体作用
授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终生受用。从教学生“学会”到教学生“会学”是教学上质的飞跃，而这“渔之技”“学之法”不是靠灌输而获得的，必须由教师想方设法引导学生“自求而得之”。以往的应该教育力求把学生“教会”，而当前的素质教育则是由教师提出问题，引导学生探索讨论问题，问题要提得适宜适时，紧扣教学目的，也可根据学生的知识现状及心理情感，深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧。
在课堂教学中，学生是学习的主人，只有积极主动地参与学习活动，他们才能掌握获得真知和真理的方法。教师要激发学生高昂的学习热情和强烈的求知欲望，使学生真正掌握科学的学习方法，能独立摄取新知，成为课堂主人。
三、关注个性发展，实行“因材施教”
素质教育提出教育要面向全体学生，注意因材施教学法，要关注每个学生的发展。每个学生都是独立的个体，教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。语文教学更有其独特的个性。在语文学习过程中，学生对语文材料的反应往往是多元的，不同学生对学习内容有不同的、独特的见解，教师应尊重每个学生的独特体验。在课堂教学中，应注意在全面了解学生，发现每个学生的独特个性的基础上尊重差异，善待差异，进行分层教学。
学生的知识能力、认知心理及接受水平存在着个别差异，不能采用“一刀切”的硬性统一的教学方法。《问题效应》教学模式有两点能满足这一要求：其一是问题设计。根据学生的知识差异，不同的认知心理状态，设计不同层次的问题，或者不同“解答距”的问题，让不同程度、不同表述水平的学生分别回答。其二是开放性的讨论，对同一问题中下程度学生可发表一般的解决方法，中上程度学生则鼓励其超越常规阐述“高见”。
四、运用情感激趣，创设良好氛围
德国教育学家第斯多惠曾说过：“如果学生简单接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”兴趣是最好的老师，是激发学习动机的最佳方式，无疑用情感激趣能促进学生学习的主动性。因此，教师在课堂教学中要认真考虑怎样用充沛的情感去激发学生学习的兴趣，做到教之以情，授之以趣，要以强大的情感魅力吸引学生，使学生主动自觉、充满兴趣地接受知识，提高学生的学习积极性。
课堂气氛是学生个体和群体在课堂教学情景作用下，特定需要的基础上产生的情绪状态。在教学中，课堂气氛既是紧张、严肃的，又是和谐、愉悦的。教师既是学生的老师，又是学生的朋友，不仅要关心爱护他们的成长，还要帮助他们掌握知识、培养能力和发展智力。教学中的大量信息也有充分的情感交流，建立了研讨、争鸣的学习空间，创设了和谐融洽的课堂氛围。
五、采用教学媒体，提高课堂效率
在语文课堂教学中，要根据教学内容的需要，有目的地运用适当的现代教学手段，把握使用时机的层次、节奏和范围，发挥电化教学的优势，促进课堂教学取得最佳效果。例如：多媒体辅助教学对帮助学生理解学习内容、突出重点、突破难点，起着重要的作用。
1.运用教学媒体，激发学习兴趣。语文课堂教学媒体的运用，把被感知的对象形象直观地显现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而达到预期的教学效果。
2.运用教学媒体，突破重点难点。学生阅读理解的主要障碍是由于缺乏必要的情境揭示或形象思维帮助造成的。在课堂教学中，根据教材重点难点和学生实际设计媒体教学，变较复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和掌握。
由此可见，提高语文课堂教学效率是一项平凡而又艰巨的工作，它需要我们全体教师在今后的教学工作中，以百折不挠的坚强意志，不懈的努力和探究，为提高语文课堂教学效率，攀登世界教育科学高峰，做出自己应有的贡献。