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【摘要】在当前高职人才需求以能力为本位的背景下，围绕学生能力训练来设计教学载体，显得尤为重要。本文在分析了行为导向教学法内涵及特点的基础上，探讨了在利用学校现有的教学资源，结合教材的特点来进行大学英语的教学设计。
【关键词】行为导向；高职英语教学；教学情境
大学英语是高职高专院校培养学生职业核心能力的课程之一，具有很强的实用性。为了适应职场对应用型人才的需求，现代教学方法强调培养学生的创新能力、实践能力和综合运用能力。行为导向教学法是当今国际教育界普遍采用的一种实践性较强的教学方法。以行为导向为指导来构建英语教学情境，对培养学生的学习兴趣，提高学生在未来的职场中用英语解决可能产生的实际问题的能力，具有积极意义。
一、行为导向教学法的内涵
行为导向译自德语“Handlungsorientierung”，行为导向教学又称实践导向教学，是20世纪80年代世界职业教育论中出现的新思潮。它是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在高职教育中， 行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生能够积极参与和实践，从而成为市场所需求的应用性人才。
行为导向教学是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略。教师在教学中作为沟通协调者，目的是依托教学活动为载体，借助行为来导向，营造师生互动气氛，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在实际操作中掌握职业技能，消化专业知识，从而架构学生自己的经验和知识体系。
二、行为导向教学法的特点
行为导向教学法认为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的目标，他们是相互独立而又相互联系的，是一个有机的整体，它注重的是培养学生的实际操作能力，这是符合我们现代的教学改革目标的。
行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成的。由于信息的传递是双向的，因此整个教学活动包括两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统。这两个子系统是相互作用相互联系的。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。
三、行为导向指导下高职大学英语的课程特色
1.高职高专大学英语本身的特点。目前英语教师在教学中往往重讲授，轻应用，学生缺少实际锻炼的机会，忽视了学生语言实际运用的培养。现代英语教学应重视学生语言的综合运用能力和技巧，同时發展与人沟通、交流的技巧以及各种相关职业能力的培养。
2.选取教材的特点。根据高职高专教学目标，我们选取的教材是一单元一主题的模式，我们将教学内容分成任务模块，创设逼真的模拟现场，在行为导向教学法的指导下选取适当的教学方法，使学生在口语实际训练中将所学知识和能力融合起来，以便在未来的职场中能够运用自如。
四、行为导向教学法在高职英语教学中的实际运用
依照行为导向的教学流程和所选教材的特色，我们以课本unit 5 At the Restaurant为例，略谈行为导向的教学设计。
学习情景：在餐厅。行为能力目标：专业能力：在学习过程中增强服务意识，能够运用掌握的西餐文化礼仪，完成目标任务。社会能力：可熟练使用英语完成符合西餐礼仪的点餐、进餐过程，同时培养学生与人合作交流的能力。方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。
教学内容设计
Step 1：目标导向和学习任务的设计。目标导向， 即根据本次学习主体的目标要求， 建立学习任务框架，并在实际教学实施过程中进行目标分解，确定不同阶段的分目标，针对各个目标导向内容，设计与之相应的学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两块内容，并设计了两个相对应的学习任务。
Step 2：学习指导和分组职业活动。为使每个学生在有限的时间内有机会、有能力参与学习活动， 教师的学习指导必不可少。首先，任务一完成后，教师需对西餐的文化礼仪进行总结。任务二进行前，教师需介绍餐厅英语的基本句型。
学生的分组讨论不同于传统的集体讨论，应是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，进行不同人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。因此，我们根据学生个性特点、学习水平以及态度差别等因素，合理分组，以便活动能更好开展。
Step 3：反馈互动和成果展示。反馈互动是通过学生的成果展示来实现的。在任务一的成果展示中，第一组派代表指出视频中的错误，其他组和教师共同判断其全面性，然后进行补充说明，最后总结西餐的文化礼仪。在任务一完成的基础上进行任务二。分组职业活动后，教师要指出其中的不足以及原因。通过此步骤，强化学生的合作意识。
Step 4：综合评价。我们认为采用结果评价和过程评价相结合、小组评价与个人评价相结合的方式，才能够综合反映行为导向的教学效果。
通过教学实践，我们发现：行为导向教学法能够调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，但是采用行为导向教学法需要大量的教学准备工作， 涉及的学科知识面较广，对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。因此，专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，将生产工艺经验与教材内容整合，提高自身的专业知识水平，具备获取相关学科知识的能力。同时，教师还要具有教学机智，即要具有广博的文化知识和必备的教育科学能力，对教学过程有较强的调控能力，对出现的各种问题能及时进行指导，能灵活处理教学中出现的各种情况。
参考文献：
[1]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002（18）.
[2]Rod Ellis.The Study of Second LanguageAcquisition.上海外语教育出版社，2006.
[3]马玉青.机绘图教学中“任务驱动”教学法初探[J].职业，2005（10）.
[4]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.
注：本文为河北省教育厅课题《高职高专英语课堂教学效果之研究》中期成果之一。课题编号：SZ2010313.课题组成员：马丽菲、王立嘉、戚莹莹、穆丹丹、贾晓娟、李漠。
【关键词】行为导向；高职英语教学；教学情境
大学英语是高职高专院校培养学生职业核心能力的课程之一，具有很强的实用性。为了适应职场对应用型人才的需求，现代教学方法强调培养学生的创新能力、实践能力和综合运用能力。行为导向教学法是当今国际教育界普遍采用的一种实践性较强的教学方法。以行为导向为指导来构建英语教学情境，对培养学生的学习兴趣，提高学生在未来的职场中用英语解决可能产生的实际问题的能力，具有积极意义。
一、行为导向教学法的内涵
行为导向译自德语“Handlungsorientierung”，行为导向教学又称实践导向教学，是20世纪80年代世界职业教育论中出现的新思潮。它是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在高职教育中， 行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生能够积极参与和实践，从而成为市场所需求的应用性人才。
行为导向教学是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略。教师在教学中作为沟通协调者，目的是依托教学活动为载体，借助行为来导向，营造师生互动气氛，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在实际操作中掌握职业技能，消化专业知识，从而架构学生自己的经验和知识体系。
二、行为导向教学法的特点
行为导向教学法认为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的目标，他们是相互独立而又相互联系的，是一个有机的整体，它注重的是培养学生的实际操作能力，这是符合我们现代的教学改革目标的。
行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成的。由于信息的传递是双向的，因此整个教学活动包括两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统。这两个子系统是相互作用相互联系的。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。
三、行为导向指导下高职大学英语的课程特色
1.高职高专大学英语本身的特点。目前英语教师在教学中往往重讲授，轻应用，学生缺少实际锻炼的机会，忽视了学生语言实际运用的培养。现代英语教学应重视学生语言的综合运用能力和技巧，同时發展与人沟通、交流的技巧以及各种相关职业能力的培养。
2.选取教材的特点。根据高职高专教学目标，我们选取的教材是一单元一主题的模式，我们将教学内容分成任务模块，创设逼真的模拟现场，在行为导向教学法的指导下选取适当的教学方法，使学生在口语实际训练中将所学知识和能力融合起来，以便在未来的职场中能够运用自如。
四、行为导向教学法在高职英语教学中的实际运用
依照行为导向的教学流程和所选教材的特色，我们以课本unit 5 At the Restaurant为例，略谈行为导向的教学设计。
学习情景：在餐厅。行为能力目标：专业能力：在学习过程中增强服务意识，能够运用掌握的西餐文化礼仪，完成目标任务。社会能力：可熟练使用英语完成符合西餐礼仪的点餐、进餐过程，同时培养学生与人合作交流的能力。方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。
教学内容设计
Step 1：目标导向和学习任务的设计。目标导向， 即根据本次学习主体的目标要求， 建立学习任务框架，并在实际教学实施过程中进行目标分解，确定不同阶段的分目标，针对各个目标导向内容，设计与之相应的学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两块内容，并设计了两个相对应的学习任务。
Step 2：学习指导和分组职业活动。为使每个学生在有限的时间内有机会、有能力参与学习活动， 教师的学习指导必不可少。首先，任务一完成后，教师需对西餐的文化礼仪进行总结。任务二进行前，教师需介绍餐厅英语的基本句型。
学生的分组讨论不同于传统的集体讨论，应是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，进行不同人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。因此，我们根据学生个性特点、学习水平以及态度差别等因素，合理分组，以便活动能更好开展。
Step 3：反馈互动和成果展示。反馈互动是通过学生的成果展示来实现的。在任务一的成果展示中，第一组派代表指出视频中的错误，其他组和教师共同判断其全面性，然后进行补充说明，最后总结西餐的文化礼仪。在任务一完成的基础上进行任务二。分组职业活动后，教师要指出其中的不足以及原因。通过此步骤，强化学生的合作意识。
Step 4：综合评价。我们认为采用结果评价和过程评价相结合、小组评价与个人评价相结合的方式，才能够综合反映行为导向的教学效果。
通过教学实践，我们发现：行为导向教学法能够调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，但是采用行为导向教学法需要大量的教学准备工作， 涉及的学科知识面较广，对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。因此，专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，将生产工艺经验与教材内容整合，提高自身的专业知识水平，具备获取相关学科知识的能力。同时，教师还要具有教学机智，即要具有广博的文化知识和必备的教育科学能力，对教学过程有较强的调控能力，对出现的各种问题能及时进行指导，能灵活处理教学中出现的各种情况。
参考文献：
[1]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002（18）.
[2]Rod Ellis.The Study of Second LanguageAcquisition.上海外语教育出版社，2006.
[3]马玉青.机绘图教学中“任务驱动”教学法初探[J].职业，2005（10）.
[4]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.
注：本文为河北省教育厅课题《高职高专英语课堂教学效果之研究》中期成果之一。课题编号：SZ2010313.课题组成员：马丽菲、王立嘉、戚莹莹、穆丹丹、贾晓娟、李漠。