阅读应该放手让学生自己去理解、感悟，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，让学生与文本对话，体情习语，提高阅读教学的有效性。
　　一、 初识批注——循序渐进，培养能力
　　所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
　　运用批注式阅读，要考虑批注符号的统一。这些能代表某种含义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，能帮助学生进行阅读，也便于师生、生生的交流、互动。批注符号最好选用人们阅读时常用的符号，也可与学生共同商定一套符号系统，如我们在教学中通常使用的符号有：把生字用圈画出来；关键词语下加“·”，文章中的重点句或精彩的描写，在句子下画“～～～”；如果有疑问的词语或句子，则在词语或句子下面画“——？”；用1、2、3……标出自然段的序号；用“ // ”“/”来划分段落与层次等。
　　学会使用简单的符号批注后，逐步再向同学们提出更高的要求：如在字词旁写写对字词的理解（可查字典）；如对词句有独特感悟，可以在“行间”“旁空’等处写旁批或夹批；如对段落或全篇文章有自己的所思、所感，则可以在文章的“天头”“地脚”写眉批或尾批，写出自己阅读思考的过程与结果。
　　最后，学生能在教师的引领下达到一个良好的境界：自己阅读，积极思维，以画、注、批为载体，提高阅读效率和阅读能力。
　　二、 目标批注——针对重（难）点，确立专题
　　批注式阅读的实施，关键是选择好批注探究的中心问题，即阅读的重难点，或者说探讨的专题。纵观平时的批注式阅读，“批注专题”可以分为这样几类：一是重点段落处进行评价感想式批注。阅读时发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，提倡写下自己内心的真实想法或对阅读作出或褒或贬的评价。二是于课文令人疑惑处，进行质疑式批注。学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑惑。对此，教师要引导学生边读边思，将自己零碎的想法记录下来，然后通过交流，使自已的理解更系统更完整，从而解决疑点。三是在课文的“留白”处，进行补充式批注。很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者去揣摩、思索，教师可以充分挖掘这些“留白”，指导学生在这些地方批注，把写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明白。四是联想式批注。让学生能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外，将自已联想到的人、事、名言、诗句等写下来。五是点评式批注。一方面可以对作品中人物评价；另一方面是对语言文字（修辞、用词、句式等）的点评，指出作者遣词造句的精妙。
　　三、 展示批注——利用差异，提升质量
　　批注式阅读注重学生个性化的感悟与思考，而学生的解读水平有差异，因此，在学生批注阅读，充分自读自悟之后，教师要组织学生对批注结果进行展示、交流、评价，以提升阅读批注的质量。交流展示可采用以下两种方式：
　　1. 小组交流。学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，在大组进行交流汇报。教师可有重点地参与小组活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。
　　2. 全班交流。学生可就某一探究的内容与教师、同学进行对话交流。教师要努力创设宽松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的见解，在交流展示中对自己所建构的意义产生新的洞察，使批注内容更完善、深入。
　　批注式阅读让学生结合自己已有的知识积累，和生活体验与文本直接对话，让学生在激发学习兴趣的同时，形成自主学习的意识和习惯，从而提升了学生的阅读能力，提高了阅读教学的有效性。
　　（作者单位：常州市新北区吕墅小学）