一、改革教师评价机制，更新育人理念，转变教育教学行为
　　
　　过去对全镇15所完小所有教师的评价只以其所教语文、数学的考试成绩计奖，所以教师只注重“教书”，而不注重“育人”。从2005年开始至今，中心小学对全镇每一位教师的评价，既评价他们教书的成绩，也评价他们育人的业绩。
　　1.“语文 德育”“数学 德育”的评估
　　中心小学期末统一命题统一组织考试，评估采用书面闭卷的方式设置总分为120分的试卷。100分用于测查本学期语文或数学基础知识和基本技能的掌握情况，20分用于测查德育方面的知识(即学习品质和行为规范方面的知识)。全镇的语文、数学教师按照学科加德育的平均分和及格率的总分进行奖罚。此项评估能让语文、数学教师平时更加注重对学生进行德育知识的渗透。
　　2.对学生学习品质和日常行为规范养成教育效果的评估
　　评估以过程性督查与终结性评估相结合，按照具体、详细的评分细则采用对学生进行听、看、问、查、测的方法，切实、准确了解学生学习品质和行为规范实际达到的效果。然后汇总成绩以完小为单位进行质量统计分析，把全镇15所完小分为五个等级。每三位为一个等级，各完小教师奖金按该校评定的等级计奖，群体奖罚，一所完小的每位教师的奖金数额一样。
　　这样使每位教师都意识到学校德育工作人人有责，增强了育人的事业心和责任感。
　　
　　二、改革学校（村完小）评价机制，加强德育工作
　　
　　加强和改进未成年人思想道德建设，人人有责。德育工作渗透在学校各项工作之中。为了加强德育工作，中心小学重新修订了《综合评估方案》，增加了德育分值，总的框架是：综合评估各校教育教学质量，共设100分，其中德育由原来的10分增加到40分。设立德育奖，评为一等的学校发“德育先进单位”锦旗。对后三位的学校，要求写出书面分析材料，提出改进目标和措施。这样，促进各校先进更先进，后进赶先进。在赶、超的过程中，充分发挥德育工作的动力作用，体会到做好德育工作的重要意义。
　　
　　三、改革校长（村完小）评价机制，更新管理理念
　　
　　我校对完小校长主要从综合评估和人事考核两方面进行评价。德育成绩和综合评估成绩评为一等的学校，校长可以评“德育先进工作者”和模范校长，计入校长业绩档案，作为续聘校长的优先条件。这样，各完小校长就会意识到德育工作的业绩直接关系到学校的荣誉和自己的切身利益，就能更好地激发校长组织管理的积极性，从而把德育工作更好地落到实处。
　　
　　四、改革学生评价机制，改善学生学习品质、养成良好行为习惯，增强德育实践能力和自主管理、自我教育能力
　　
　　1.学生自主评价
　　我校对中高年级学生要求做德育日记，每天对照学习品质四大项(学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法)和行为规范四大项(文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生和德育实践)内容，进行自查自评，记录到自己的德育作业本上。每周五组长签名确认，下周一班会上小组长发言，全班同学评议，不实的纠正，遗漏的补上，每周进行小结，学期末这些材料直接成为评选优秀学生的基本依据。长期这样坚持，可激发学生积极向上的动机，促使其发扬优点，纠正缺点，不断进步，增强自主评价和自我教育的能力。
　　2.教师评价
　　在平时的教学中，任课教师在打预备铃后都要关注学生的学习品质和行为习惯情况，好的给予表扬，不足的进行纠正。当场评价，激励教育，增强了针对性和实效性。
　　班会课上，班主任教师进行全面总结评价。
　　期中考试后，任课教师与班主任共同参加家长会进行全面评价，听取家长意见。
　　平时，设立评价信箱，收集社区（村民）评价意见。
　　期末，根据学生自评、他评、教师评的情况以鼓励的形式进行综合评价。
　　3.学校评价
　　为了加强管理，检测全校德育教育实效，学校定期或不定期地进行检测评价，有认知测查的笔试，有德育实效的面试，如现场操演、情境模拟等，注意知行结合。
　　4.改革“三好学生”评选标准，建立“新三好学生”评价体系
　　对学生的评价以往总是看学生的考试成绩，成绩好的其他方面表现一般的也是“三好学生”，成绩一般的其他方面再好的也难评上“三好学生”；新的德育方案启动以后，对 “三好学生”的评选，主要看他们是否有良好的行为习惯和道德品质杠。评价的主体也由教师转变为教师、家长、学生、社区(邻居)，促进学生成长为“新三好学生” (在校是个好学生，在家是个好孩子，在社区是个好公民）。
　　5.根据综合评价结果，树立典型，让学生学习身边的榜样，做身边人学习的榜样，增强荣誉感和亲切感
　　各校推选一定名额的优秀学生报中心小学，评选全镇优秀学生，予以表彰和奖励，宣传他们的先进事迹，增强社会效益。