校本研究是以校为本教学研究的简称。校本研究的目的是依托本校现有教学资源参与课程改革，恢复和承认教师参与课程改革的权力，促进学生发展、教师发展和学校发展。简单的讲，它是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。因此校本教研一定要明确学校的基地作用和教师的主体作用。把校本教研变成学校和教师的自觉行动。
　　但令人遗憾的是，大多数教师似乎对于这一放权并没有太多的热情。原因何在呢?2009年我校承接了山东省课题《探索网络环境下进行校本培训促进数学教师专业化发展的研究》任务。在调查中发现，校本教研工作开始布置时，教师的态度一般有三种：参与、观望、消极。参与校本教研的教师会遇到各种各样的难题或挑战，主要包括：
　　第一．教学工作量大
　　许多教师身兼语文、数学两门课，还当着班主任，除了日常的教学工作，作业批改，班级管理也占用了很多的时间。另外学校各种集体活动较多，各类创建评比检查活动也是纷纷上台，教师对校本教研“心有余而力不足”。 校本教研便沦落为教师所要应付的工作之一。
　　第二．考试成绩还是做为教师评价的一个重要标准。
　　教学任务以及相关的考试是仍是评判教师成绩的重点，是学校领导强调并与教师利益关系最为密切的内容。积极参与者一方面会觉得很辛苦，另一方面因为暂时看不到成绩而感到迷茫。校本教研多是硬性的省市级课题或校本课程开发，对教师而言，陌生而困难，校本教研的成果与理论上阐述的有较大距离。
　　第三．教师角色还无法转换
　　教师已经适应了作为教学实践工作者这一角色，还不适应教学研究者这一角色，对自己做研究的基础与能力缺乏自信。在校本教研过程中总会遇到这样或那样的问题，有时难以解决，而又孤立无援，就会产生退缩心理。
　　第四．经验至上仍属主流
　　学校中有些教师认为自己的教学已经是有效的或高效的了，用不着做什么研究；有些教师认为教学水平的高低不是研究出来的，而是教出来的。是积累出来的，校本研究纯粹是浪费时间。这些态度同样会使教师做教学研究的积极性发生变化。
　　第五．缺少专业引领
　　基础的研究缺少有力的资源支持。有的教师即使参与了校本教研，但因为校本教研缺乏专业引领，多流于形式，逐渐发现它并不能帮助自己提高教学，并不直接关系到课堂教学中存在问题的解决，而是一种应付检查和评比的点缀时，他们就开始怀疑校本教研了。
　　上述原因，使教师对校本教研的认识不够深入，态度不积极，直接影响了校本教研的成效。
　　如何改变这种现实情况呢？通过一年的研究工作，我们总结一些经验。
　　首先我们要让老师正确认识校本研究，避免谈到研究就害怕，校本研究就在我们身边。我们身边的每一个成功例子都是校本研究的范畴。一个有特色的教学案例、一堂生动的研究课、老教师成功的教导后进生、新教师多姿多彩的讲课艺术。骨干教师成熟的执教经验、年轻教师刻苦学习理论知识所得到的收获无一不闪烁着校本研究成功的光芒。
　　其次我们要让老师看到成功的希望。可以通过各种手段将校本研究的成果一一展现，反复展现，让老师心中充满对校本研究成果的渴望。鼓励已经取得成绩的教师，坚定他们走校本研究的道路。这里还有一个后勤保障的问题，要给予校本研究充分的保障。
　　再次专业知识的学习必不可少。校本研究尽管是依托本校资源展开的研究，但不可以脱离教育规律，它必须有专业知识的引领。新课程标准的学习，教育基础理论知识的培训，以及教育专家提纲挈领的指导都是必不可少的。校本研究不是闭门造车。
　　当然校本研究是一个系统的工程，以上仅仅是一些基础的作法，这项工作任重道远，比如完善的研究计划，人力、物力、时间的调配，教师意识的转变，校本研究成果的管理与使用等等都是摆在我们面前的课题。