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【摘要】学生在学习语言的时候要注意语言的学习策略，在学习语言的过程中可以用具体的行为、具体的步骤、具体的语言技巧来学习，语言的学习策略受到年级、性别、学习语言时间和原本的母语有关，当然我们原本的母语就是汉语，从小接触的就是汉语，汉语对我们来说并没有什么难度，于是我们用在中国留学的留学生学习汉语的状态来分析研究汉语学习策略和个体因素的相关性。
【关键词】汉语学习策略 个体因素 相关性
语言学家和从事语言教学的工作者在最近几十年里都比较关注学习策略这个概念，它在第二语言学、心理语言学、认知语言学当中都是比较重要的概念。学习汉语的个体因素有许多，比如说：性别，女性在语言方面比男性占优势；个性，外向的人学习语言比内向的人快；学习动机以及学习风格都对学习策略有影响。儿童的学习策略比较简单，成年人的学习策略比较复杂，有语言天赋的人学习语言比较轻松等等个体因素都是造就与学习汉语相关性的原因。
一、设计实验
1.1、研究目的
本实验研究的目的在于探索学习第二语言者也就是国外留学生学习汉语的个体因素和学习策略是不是存在关联，研究结果还将与其他人研究的结果进行比较论证个体因素和学习策略间的关系。
1.2、研究对象
我们找来大连理工大学的外国留学生，其中有三十九个男生，七十个女生。韩国的留学生有二十六个，泰国的留学生有二十四个，日本的有二十个，俄罗斯留学生有十一个，白俄罗斯留学生有八个，英国的留学生有六个，美国的留学生有四个，尼日利亚留学生四个，哥伦比亚留学生一个，芬兰留学生一个，蒙古留学生一个，沙特阿拉伯留学生一个，乌克兰留学生一个，赞比亚留学生一个。有三十二个留学生是高级班的，六十九个留学生是中级班的，八个留学生是初级班的。
1.3、研究手段
采用了问卷调查的方式调查，并且同时取得了姓名、性别、年级、来自哪里、第一母语是什么、汉语水平如何、学习汉语的时间这些信息。问卷分为两大部分，第一部分有二十九个问题，认知类型策略问题有十四个，记忆类型策略九个，补偿类型的策略六个；第二部分有而是一个问题，元认知类型策略九个，社会类型策略六个，情感类型策略六个。采用的是五个层次的问题回答，它们分别是经常几乎这样做、通常这样做、通常不这样做、有时候这样做和从不这样做。
1.4、量表的效度和信度
采用克伦巴赫系数作为指标，量表的信度结果说明：记忆类型策略为零点七六、认知类型策略为零点六八、补偿类型策略为零点七八、元认知类型策略为零点七一、情感类型策略为零点七五、社交类型策略为零点七。总量表的系数是零点七七。从这些系数我们可以分析出这个表可以用来测量留学生的韩语学习学习策略并且有好的内部一致性。效度来说，KOM的值为零点七六，说明样本是符合的，数据适合用来分析，六个量表的共同度大于零点五，具有良好的结构效度。
二、实验结果
汉语的学习策略有六个策略，我们把它分为两大部分，一部分叫做间接策略，间接策略包括元认知类型类策略、社交类型策略、情感类型策略；另一部分叫做直接策略，直接策略包括认知类型策略、补偿类型策略、记忆类型策略，这两大部分合起来称为整体学习策略。
2.1、汉语学习策略和性别的相关性
根据实验调查结果显示性别分别跟直接策略、间接策略、整体学习策略的相关性不同。性别跟直接策略有相关性，并且相对来说女性跟直接策略中的补偿类型策略有显著相关，但是别人的研究结果认为汉语的学习策略与性别没什么相关性，但是我们认为它的结果太过于笼统，他没有考虑到性别和学习策略的关系，忽略了学习策略合力和整体学习策略的关系，而我们调查研究女性跟直接策略中的补偿类型策略有显著相关。但是我们的调查结果结果和2004年文秋芳和王立非有类似之处，2004年文秋芳和王立非调查结果显示男性在认知模式上是独立性的，在逻辑推理方面更擅长；女性善于交际在整体理解语言的方面更擅长，不擅长逻辑推理。所以在对比之下，男性的社会交际策略、功能操练策略、情感策略协商策略没有女性的那么擅长运用。
2.2、汉语学习策略策略和年纪的相关性
我们把那些人分为四组，第一组二十岁，第二组二十一岁到二十五岁，第三组二十六到三十岁，第四组三十一岁以上。实验调查显示整体汉语学习策略和年纪有关，与直接、间接策略没有特别显著地联系，从调查数据来看年纪和认知类型策略、补偿类型策略、元认知类型策略、情感类型策略没有显著地相关性但是和记忆类型策略、社交类型策略有显著性相关，特别是二十岁到三十岁年龄的，它们使用记忆类型策略的频率分别是零点一和零点一一，二十六岁到三十岁的频率是零点一四，二十到二十五岁的频率是零点零二。
3.3、汉语学习策略和母语的相关性
我们这次调查有英语、俄语、西班牙语、芬兰语、日语、韩语、阿拉伯语、泰语等等语言，但是调查结果显示母语和整体汉语学习策略、间接直接策略没有显著相关性，这说明来自世界各地的留学生们他们的思维模式受到他们自己的文化底蕴影响，进一步的体现在学习汉语的策略中。
3.4、汉语学习策略和学习汉语时间的相关性
我们把学习汉语的时间划分为一年、两年、三年、三年以上发现，随着学习的增加，学习汉语的时间越长，他们更会使用间接策略，在使用和支持辅助管理学习策略不同，假如两个留学生在所有条件都相同的情况下，就只是学习汉语的时间不同，那么肯定是学习汉语时间长的那个汉语水平高，这说明汉语学习策略和学习汉语时间的长短有显著的性关性。
3.5、汉语学习策略和汉语水平的相关性
调查结果显示，汉语水平与直接间接策略的相关性非常显著，在日常使用策略时记忆类型策略和社交类型策略有显著的相关性，与其它而类型的策略相关性不明显。高级汉语水平的留学生擅长使用的社交类型策略，而中级汉语水平的留学生擅长使用整体汉语学习策略。
三、总结
汉语学习策略和性别的相关性是有关的，女性的相关性更强；汉语学习策略策略和年纪的相关性是有关的，特别是二十岁到三十岁左右的年纪；漢语学习策略和母语的相关性是无关的，与他们的受到的本国文化教育背景底蕴有关；汉语学习策略和学习汉语时间的相关性是相关的，在同等条件下学汉语的时间越长，汉语的学习策略也越厉害；汉语学习策略和汉语水平的相关性是相关的。所以说我们的汉语教育工作者在进行汉语教育时，要根据对方的年纪、性别、学习时间、汉语水平来进行教授课程。
【参考文献】
[1]姚怡如. 汉语学习策略与个体因素的相关性研究[D].大连理工大学，2009.
[2]李强，姚怡如，刘乃仲. 汉语学习策略与个体因素的相关性研究[J]. 语言教学与研究，2011，01：41-47.
[3]杨兆乐. 成功汉语学习者的学习策略及学习风格研究[D].山东大学，2012.
【关键词】汉语学习策略 个体因素 相关性
语言学家和从事语言教学的工作者在最近几十年里都比较关注学习策略这个概念，它在第二语言学、心理语言学、认知语言学当中都是比较重要的概念。学习汉语的个体因素有许多，比如说：性别，女性在语言方面比男性占优势；个性，外向的人学习语言比内向的人快；学习动机以及学习风格都对学习策略有影响。儿童的学习策略比较简单，成年人的学习策略比较复杂，有语言天赋的人学习语言比较轻松等等个体因素都是造就与学习汉语相关性的原因。
一、设计实验
1.1、研究目的
本实验研究的目的在于探索学习第二语言者也就是国外留学生学习汉语的个体因素和学习策略是不是存在关联，研究结果还将与其他人研究的结果进行比较论证个体因素和学习策略间的关系。
1.2、研究对象
我们找来大连理工大学的外国留学生，其中有三十九个男生，七十个女生。韩国的留学生有二十六个，泰国的留学生有二十四个，日本的有二十个，俄罗斯留学生有十一个，白俄罗斯留学生有八个，英国的留学生有六个，美国的留学生有四个，尼日利亚留学生四个，哥伦比亚留学生一个，芬兰留学生一个，蒙古留学生一个，沙特阿拉伯留学生一个，乌克兰留学生一个，赞比亚留学生一个。有三十二个留学生是高级班的，六十九个留学生是中级班的，八个留学生是初级班的。
1.3、研究手段
采用了问卷调查的方式调查，并且同时取得了姓名、性别、年级、来自哪里、第一母语是什么、汉语水平如何、学习汉语的时间这些信息。问卷分为两大部分，第一部分有二十九个问题，认知类型策略问题有十四个，记忆类型策略九个，补偿类型的策略六个；第二部分有而是一个问题，元认知类型策略九个，社会类型策略六个，情感类型策略六个。采用的是五个层次的问题回答，它们分别是经常几乎这样做、通常这样做、通常不这样做、有时候这样做和从不这样做。
1.4、量表的效度和信度
采用克伦巴赫系数作为指标，量表的信度结果说明：记忆类型策略为零点七六、认知类型策略为零点六八、补偿类型策略为零点七八、元认知类型策略为零点七一、情感类型策略为零点七五、社交类型策略为零点七。总量表的系数是零点七七。从这些系数我们可以分析出这个表可以用来测量留学生的韩语学习学习策略并且有好的内部一致性。效度来说，KOM的值为零点七六，说明样本是符合的，数据适合用来分析，六个量表的共同度大于零点五，具有良好的结构效度。
二、实验结果
汉语的学习策略有六个策略，我们把它分为两大部分，一部分叫做间接策略，间接策略包括元认知类型类策略、社交类型策略、情感类型策略；另一部分叫做直接策略，直接策略包括认知类型策略、补偿类型策略、记忆类型策略，这两大部分合起来称为整体学习策略。
2.1、汉语学习策略和性别的相关性
根据实验调查结果显示性别分别跟直接策略、间接策略、整体学习策略的相关性不同。性别跟直接策略有相关性，并且相对来说女性跟直接策略中的补偿类型策略有显著相关，但是别人的研究结果认为汉语的学习策略与性别没什么相关性，但是我们认为它的结果太过于笼统，他没有考虑到性别和学习策略的关系，忽略了学习策略合力和整体学习策略的关系，而我们调查研究女性跟直接策略中的补偿类型策略有显著相关。但是我们的调查结果结果和2004年文秋芳和王立非有类似之处，2004年文秋芳和王立非调查结果显示男性在认知模式上是独立性的，在逻辑推理方面更擅长；女性善于交际在整体理解语言的方面更擅长，不擅长逻辑推理。所以在对比之下，男性的社会交际策略、功能操练策略、情感策略协商策略没有女性的那么擅长运用。
2.2、汉语学习策略策略和年纪的相关性
我们把那些人分为四组，第一组二十岁，第二组二十一岁到二十五岁，第三组二十六到三十岁，第四组三十一岁以上。实验调查显示整体汉语学习策略和年纪有关，与直接、间接策略没有特别显著地联系，从调查数据来看年纪和认知类型策略、补偿类型策略、元认知类型策略、情感类型策略没有显著地相关性但是和记忆类型策略、社交类型策略有显著性相关，特别是二十岁到三十岁年龄的，它们使用记忆类型策略的频率分别是零点一和零点一一，二十六岁到三十岁的频率是零点一四，二十到二十五岁的频率是零点零二。
3.3、汉语学习策略和母语的相关性
我们这次调查有英语、俄语、西班牙语、芬兰语、日语、韩语、阿拉伯语、泰语等等语言，但是调查结果显示母语和整体汉语学习策略、间接直接策略没有显著相关性，这说明来自世界各地的留学生们他们的思维模式受到他们自己的文化底蕴影响，进一步的体现在学习汉语的策略中。
3.4、汉语学习策略和学习汉语时间的相关性
我们把学习汉语的时间划分为一年、两年、三年、三年以上发现，随着学习的增加，学习汉语的时间越长，他们更会使用间接策略，在使用和支持辅助管理学习策略不同，假如两个留学生在所有条件都相同的情况下，就只是学习汉语的时间不同，那么肯定是学习汉语时间长的那个汉语水平高，这说明汉语学习策略和学习汉语时间的长短有显著的性关性。
3.5、汉语学习策略和汉语水平的相关性
调查结果显示，汉语水平与直接间接策略的相关性非常显著，在日常使用策略时记忆类型策略和社交类型策略有显著的相关性，与其它而类型的策略相关性不明显。高级汉语水平的留学生擅长使用的社交类型策略，而中级汉语水平的留学生擅长使用整体汉语学习策略。
三、总结
汉语学习策略和性别的相关性是有关的，女性的相关性更强；汉语学习策略策略和年纪的相关性是有关的，特别是二十岁到三十岁左右的年纪；漢语学习策略和母语的相关性是无关的，与他们的受到的本国文化教育背景底蕴有关；汉语学习策略和学习汉语时间的相关性是相关的，在同等条件下学汉语的时间越长，汉语的学习策略也越厉害；汉语学习策略和汉语水平的相关性是相关的。所以说我们的汉语教育工作者在进行汉语教育时，要根据对方的年纪、性别、学习时间、汉语水平来进行教授课程。
【参考文献】
[1]姚怡如. 汉语学习策略与个体因素的相关性研究[D].大连理工大学，2009.
[2]李强，姚怡如，刘乃仲. 汉语学习策略与个体因素的相关性研究[J]. 语言教学与研究，2011，01：41-47.
[3]杨兆乐. 成功汉语学习者的学习策略及学习风格研究[D].山东大学，2012.