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【摘要】认知是学生在课堂上学习新知识的重要媒介，在新课标背景下，高中数学教师应为课堂教学增设认知环节，加大认知引导的有效性，培养学生的自主探究意识，从而提高课堂教学质量.本文结合教学实践，对此进行了探究.
【关键词】高中数学;课堂教学;认知情节;探究意识
“认知”本是人的一项基本心理活动，其通过感知、记忆、想象等手段，对未知事物进行解构和分析，从而达到客观了解未知事物本质的目的.而在学习过程中，“认知”属于皮亚杰建构主义理论范畴.认知的过程，是学生运用已掌握的知识经验，来建构和理解未知，因此，在课堂教学中增设认知情节，引导学生优化认知过程，是提高教学质量的重要举措.在实践中，关于认知情节的构建，目前具有很多种手段.其中，以多媒体技术为核心的认知引导不仅有效，而且高效，进而，与之相辅相成的认知情节，包括自主探究、合作学习等等.本文结合高中数学教学实践，对这些认知情节的构建进行了系统的探究.
一、认知情节的理论分析
所谓认知情节，是指教师在课堂教学中为学生们创设一个自主认知的环节，分析、梳理未知的构成要素，探究未知的功能与实质，从而达到培养学生探究意识、提高自主学习能力的目的.“情节”不同于“情境”，但又融合了“情境”，因此，认知情节是有实质性内容的、具体的综合性学习活动.在一堂课中，可容纳多个认知情节的构建，其中，每一个“情节”都是一个教学的环节，进而，也都是一名学生自主探究的过程.从目前的教育条件、教育手段等方面来看，以多媒体为主导在课堂教学中增设认知情节，是提高认知引导有效性的重要举措.当前，多媒体技术已广泛应用于基础教育课堂.通常来说，很多教师习惯于将多媒体视作创设情境、呈现课程资源的一个平台，而将多媒体与认知情节的构建联系起来，则赋予了它更多的内涵和功能.皮亚杰建构主义理论中指出：学生学习的过程，是运用已有的知识经验，去建构和解析未知的过程，在这一过程中，隐含了很多认知情节的呈现，而呈现的媒介，即多媒体技术.在教学实践中，教师可利用多媒体充分调动学生们已有的知识和学习经验，用已知解析未知，从而构建认知情节，帮助学生提高学习的效率.
二、认知情节的课堂构建
笔者现以“抽样方法”第一课时教学为例，对认知情节的构建进行具体分析.本课的教学目标是让学生掌握简单随机抽样的概念，以及能够运用简单随机抽样从总体中抽取样本.在此之前，學生们曾学习过“普查与抽样调查”“统计图”“频数和频率”等统计学基础知识，因此，笔者将本课教学的重点放在了“简单随机抽样”方法的运用这一层面，通过增设认知情节，帮助学生提高对新知识的理解.
在课堂开篇，笔者首先利用多媒体播放短视频：一个学习小组有6名学生，教师需要采用逐个抽取的方式从中选3名学生回答问题.随即提出问题：
问题1：第一次抽取时每名学生被抽到的概率是多少？
问题2：第二次抽取时剩余学生被抽到的概率是多少？
问题3：第三次抽取时剩余学生被抽到的概率是多少？
问题归纳：请同学们计算、分析问题，并通过解答三个问题，概括出简单随机抽样的概念.
教学分析：在这一环节，短视频给予了学生们一定的主观印象，因视频中涉及了抽样，则学生们自然而然会想到初三学过的“普查与抽样调查”的相关知识;进而，认知是个体通过思维活动实施主观客观化的过程，因此，在学生们对视频形成主观印象的基础上，笔者适时提出问题，使学生思维中的主观印象客观化，由此，则构建了认知情节.
在第二个教学环节，笔者再次播放短视频：1936年，美国权威杂志《文学摘要》通过电话簿地址向1 000万个家庭派发了调查问卷，测试两位总统候选人罗斯福和兰登的支持率，回收200万份，调查结果为兰登57%对罗斯福43%，因此，《文学摘要》大肆宣扬兰登将会是下一任新总统;然而，最后经过选举，却是罗斯福以62%对兰登38%的巨大优势获胜.
探究活动：
① 是什么原因导致了《文学摘要》杂志社预测统计失败？
② 数理统计中主要涉及了哪两个核心问题？
教学分析：笔者设立这一环节的目的是让学生掌握简单随机抽样的运用方法，在这一过程中，认知情节的创设依然是以多媒体视频为核心，通过视频提出问题，提炼探究的主题，进而引导学生自主探究.这一环节的认知过程主要包括两个部分，其一是学生们对视频中所描述的事件的认知，提取其中关于简单随机抽样的内容;其二是对提取到的内容的认知，即学生们探究的过程.
此外，在以多媒体为主导增设认知情节的基础上，教师还需引导学生们运用正确的探究方法，即：以小组合作探究作为认知的主模式，让学生们通过团队力量对新知进行解构、分析、归纳和总结，从而以正确的学习方法配合有效的认知情节创设，使两者相辅相成，以最大限度提高教学引导和学习探究的效率，从而提高教学质量，打造高效课堂.
三、结 语
总之，在课堂教学中，增设认知情节的核心在于认知过程与情节设计的完美契合，对于教师而言，需突出情节创设的趣味性、情境性、概括性和有效性，进而引导学生以最高效的学习方式与情节创设进行互动，从而使整堂课的“教”与“学”都紧密围绕着重点知识来展开，既培养学生的探究意识，又提高他们的学习效率.
【参考文献】
[1]钮兆岭.增设认知情节 培养探究意识——《数列》教学案例评析[J].中学数学月刊，2011（3）：14-17.
[2]许永军.探讨高中数学教学中如何培养学生的探究意识[J].读写算：教师版，2014（34）：132.
[3]李智甜.高中数学教学中情感意识培养探究[J].软件：教学，2015（4）：315.
【关键词】高中数学;课堂教学;认知情节;探究意识
“认知”本是人的一项基本心理活动，其通过感知、记忆、想象等手段，对未知事物进行解构和分析，从而达到客观了解未知事物本质的目的.而在学习过程中，“认知”属于皮亚杰建构主义理论范畴.认知的过程，是学生运用已掌握的知识经验，来建构和理解未知，因此，在课堂教学中增设认知情节，引导学生优化认知过程，是提高教学质量的重要举措.在实践中，关于认知情节的构建，目前具有很多种手段.其中，以多媒体技术为核心的认知引导不仅有效，而且高效，进而，与之相辅相成的认知情节，包括自主探究、合作学习等等.本文结合高中数学教学实践，对这些认知情节的构建进行了系统的探究.
一、认知情节的理论分析
所谓认知情节，是指教师在课堂教学中为学生们创设一个自主认知的环节，分析、梳理未知的构成要素，探究未知的功能与实质，从而达到培养学生探究意识、提高自主学习能力的目的.“情节”不同于“情境”，但又融合了“情境”，因此，认知情节是有实质性内容的、具体的综合性学习活动.在一堂课中，可容纳多个认知情节的构建，其中，每一个“情节”都是一个教学的环节，进而，也都是一名学生自主探究的过程.从目前的教育条件、教育手段等方面来看，以多媒体为主导在课堂教学中增设认知情节，是提高认知引导有效性的重要举措.当前，多媒体技术已广泛应用于基础教育课堂.通常来说，很多教师习惯于将多媒体视作创设情境、呈现课程资源的一个平台，而将多媒体与认知情节的构建联系起来，则赋予了它更多的内涵和功能.皮亚杰建构主义理论中指出：学生学习的过程，是运用已有的知识经验，去建构和解析未知的过程，在这一过程中，隐含了很多认知情节的呈现，而呈现的媒介，即多媒体技术.在教学实践中，教师可利用多媒体充分调动学生们已有的知识和学习经验，用已知解析未知，从而构建认知情节，帮助学生提高学习的效率.
二、认知情节的课堂构建
笔者现以“抽样方法”第一课时教学为例，对认知情节的构建进行具体分析.本课的教学目标是让学生掌握简单随机抽样的概念，以及能够运用简单随机抽样从总体中抽取样本.在此之前，學生们曾学习过“普查与抽样调查”“统计图”“频数和频率”等统计学基础知识，因此，笔者将本课教学的重点放在了“简单随机抽样”方法的运用这一层面，通过增设认知情节，帮助学生提高对新知识的理解.
在课堂开篇，笔者首先利用多媒体播放短视频：一个学习小组有6名学生，教师需要采用逐个抽取的方式从中选3名学生回答问题.随即提出问题：
问题1：第一次抽取时每名学生被抽到的概率是多少？
问题2：第二次抽取时剩余学生被抽到的概率是多少？
问题3：第三次抽取时剩余学生被抽到的概率是多少？
问题归纳：请同学们计算、分析问题，并通过解答三个问题，概括出简单随机抽样的概念.
教学分析：在这一环节，短视频给予了学生们一定的主观印象，因视频中涉及了抽样，则学生们自然而然会想到初三学过的“普查与抽样调查”的相关知识;进而，认知是个体通过思维活动实施主观客观化的过程，因此，在学生们对视频形成主观印象的基础上，笔者适时提出问题，使学生思维中的主观印象客观化，由此，则构建了认知情节.
在第二个教学环节，笔者再次播放短视频：1936年，美国权威杂志《文学摘要》通过电话簿地址向1 000万个家庭派发了调查问卷，测试两位总统候选人罗斯福和兰登的支持率，回收200万份，调查结果为兰登57%对罗斯福43%，因此，《文学摘要》大肆宣扬兰登将会是下一任新总统;然而，最后经过选举，却是罗斯福以62%对兰登38%的巨大优势获胜.
探究活动：
① 是什么原因导致了《文学摘要》杂志社预测统计失败？
② 数理统计中主要涉及了哪两个核心问题？
教学分析：笔者设立这一环节的目的是让学生掌握简单随机抽样的运用方法，在这一过程中，认知情节的创设依然是以多媒体视频为核心，通过视频提出问题，提炼探究的主题，进而引导学生自主探究.这一环节的认知过程主要包括两个部分，其一是学生们对视频中所描述的事件的认知，提取其中关于简单随机抽样的内容;其二是对提取到的内容的认知，即学生们探究的过程.
此外，在以多媒体为主导增设认知情节的基础上，教师还需引导学生们运用正确的探究方法，即：以小组合作探究作为认知的主模式，让学生们通过团队力量对新知进行解构、分析、归纳和总结，从而以正确的学习方法配合有效的认知情节创设，使两者相辅相成，以最大限度提高教学引导和学习探究的效率，从而提高教学质量，打造高效课堂.
三、结 语
总之，在课堂教学中，增设认知情节的核心在于认知过程与情节设计的完美契合，对于教师而言，需突出情节创设的趣味性、情境性、概括性和有效性，进而引导学生以最高效的学习方式与情节创设进行互动，从而使整堂课的“教”与“学”都紧密围绕着重点知识来展开，既培养学生的探究意识，又提高他们的学习效率.
【参考文献】
[1]钮兆岭.增设认知情节 培养探究意识——《数列》教学案例评析[J].中学数学月刊，2011（3）：14-17.
[2]许永军.探讨高中数学教学中如何培养学生的探究意识[J].读写算：教师版，2014（34）：132.
[3]李智甜.高中数学教学中情感意识培养探究[J].软件：教学，2015（4）：315.