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在新课程改革中，教师在深入理解改革的前提下，要改变传统的教学方式。不论是运用先进的教育理念，还是使用优秀的教材，都是要让教师的教学方式和行为得到改变。
信息技术教育理念开放式课程活动教学当前，新的教育理念逐步走进我们的教学课堂。新课程改革主要是对基础性教育进行深刻的改革。不论是运用先进的教育理念，还是使用优秀的教材，都是要让教师的教学方式和行为得到改变。
一、要在新课程环境下教师要明确教育理念
1.以学生为本位的教育理念
“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向。为了每一个学生的发展，就要从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上促进学生个体的全方位发展。换而言之，课程核心要从静态知识型转向为动态生成型，重视师生对课程进展的真切体验与感受，主张师生对所经历课程的自我解读。在这种全新的教育环境下需要教师转变自己的知识观和教育观，转变自己在知识传递、教育教学方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念。
2.多元化和个性差异的教育理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》从方法论层面明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。并在此基础上提出了一系列旨在鼓励课程多元化和个性化的建设性教学策略。具体包括：培养学生的独立性和自主性、尊重学生的人格、激发学生的积极性。可见，在课程展开中充分释放学生个体，激发学生探索的潜在激情和敢于突破陈规的思想个性，将学生真正作为课程主体之一而全方位、有深度地介入课程的学习中去，课程发展的多元化和个性化才能真正达成。
3.开放性课程的教育理念
新课程模式下的教师的职责己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师要对自己的角色进行转变，从而适应新的教学理念。
二、教师应怎样转化教学方式
1.应由传授知识向引导发展转化
新课程标准中指出，学生在教学过程中应当处于主体地位。教师在教学过程中要对学生的主体精神进行呼唤，就是说要实施“生本教育”。但是，在传统的教学中，教师总是处于主体地位，对书本知识进行单方面传授，学生对知识进行被动性学习。所以，新课程理念就是要转变教师的角色，由知识传授转变到知识的引导上。教师要发挥教学中的主导作用，为学生创设一个生动、平等、民主、和谐的教学情境。学生在教师的引导下对学习内容进行积极、主动的学习。教师要引导学生在学习过程中通过自己的独立思考，同时培养学生的创新精神与能力，最终让学生得到全面发展。
2.应由组织教学向探究教学转化
由于教师的课堂教学会对最终的教学效果产生较大的影响。因此，新的课程改革就要求教师进行探究性教学模式。在新课程理念中，教学过程其实是师生互动的过程。传统的教学要转变为教师与学生之间的互教互学，从而形成真正的“学习共同体”。当教师在进行传统的组织性教学的时候，主要是对教材中的知识进行分解，从而通过讲解的方式将知识完整呈现出来。在这样一个教学过程中，学生只是被动接受，反复练习和背诵，从而对知识进行系统的学习。而新课程理念下的探究性教学，就是要让学生在教师的引导下，对知识点提出不同的问题，并且通过自主探究、小组合作的方式将这些问题进行分析和解决。
3.应由教学权威向学习伙伴转化
在新课程理念下，学生能够通过自己的努力获得更多的发展空间。而在这个过程中，教师就不再是知识传授的权威者和垄断者。教师与学生之间的关系是平等的，对具体的问题进行合作、探究性学习。这样，教学就成为了师生和谐交往、平等对话的互动过程。也可以说，在这次改革过程中，就是要将师生之间的关系变为和谐交往，共同发展的互动教学模式。
4.应由传统教法向现代教法转化
当今社会是信息化社会，因此需要太多的信息人才。对信息人才的培养必须依靠教育的信息化。但是，目前的教材主要是文字教材，电子教材和音像教材作为辅导工具，正在逐步向多媒体教材发展。多媒体教材有着独特的优势，主要是比传统教材更为直观。这样的教材能够让教师对学生的学习进行更好的指导，可以有效激发学生对知识的探究，从而让学生的创新精神和实践能力得到培养。教师要不断更新自己的知识结构，以便顺应新课程改革的潮流。
5.应由依赖教材向科研创新转化
在传统教学过程中，教师对教材有着很大的依赖性，总是按照书本的课程计划进行相应的教学。在教学过程中没有发挥自身的创造力。不少教师在教学过程中没有积累相应的教学经验，总是借助于教参书进行教学。这样，教学方式比较单一，无法较好地发挥学生的主动性和积极性。此外，没有相应的科研创新意识，总是常年从事单一的教学工作，无法提高教学水平。
6.应由模型化的单一评价到多元化评价转化
很明显，在我国，对一个学生的评价，基本上就是以分数与升学率为基础，对教师和学校的评价都以此为唯一准绳。新课程要求建立促进学生全面发展的评价体系，建立多元的评价指标，要让评价手段多元化。在评价的时候将量化评价和质性评价充分结合起来。这样可以全方位了解被评价者，同时在评价过程中对自己进行一定的反思、自我教育，从而提高自己的相关能力。
三、结语
在新的形势下，教师通过探究教学、体验教学、讨论教学、活动教学等教学方式摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，将课堂设计为既是学生掌握知识的地方，又是发展身心、开发潜能的地方。不应该是知识的“交易所”，而应该是学生的精神家园；不应该是被承认垄断的场所，而应该是由学生拥有的生活世界；不应该是单纯接受、复制的既定的“流水线”，而应是实践、体验、理解、创造的空间，从而以积极的态度、忘我的热情为新课程改革贡献自己的力量。
参考文献：
[1]阎亚军.教师教学行为方式变革的实践逻辑[J].教育学术月刊，2009，（11）.
[2]王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学，2004，（22）.
[3]卢立涛.浅析新课程背景下教学方式的变革[J].教学与管理，2007，（11）.
[4]李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[J].当代教师教育，2008，（1）.
[5]李秋野.促进教师的教学方式和学生学习方式的转变[J].鸡西大学学报，2008，（2）.
[6]王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学，2004，（22）.
信息技术教育理念开放式课程活动教学当前，新的教育理念逐步走进我们的教学课堂。新课程改革主要是对基础性教育进行深刻的改革。不论是运用先进的教育理念，还是使用优秀的教材，都是要让教师的教学方式和行为得到改变。
一、要在新课程环境下教师要明确教育理念
1.以学生为本位的教育理念
“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向。为了每一个学生的发展，就要从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上促进学生个体的全方位发展。换而言之，课程核心要从静态知识型转向为动态生成型，重视师生对课程进展的真切体验与感受，主张师生对所经历课程的自我解读。在这种全新的教育环境下需要教师转变自己的知识观和教育观，转变自己在知识传递、教育教学方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念。
2.多元化和个性差异的教育理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》从方法论层面明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。并在此基础上提出了一系列旨在鼓励课程多元化和个性化的建设性教学策略。具体包括：培养学生的独立性和自主性、尊重学生的人格、激发学生的积极性。可见，在课程展开中充分释放学生个体，激发学生探索的潜在激情和敢于突破陈规的思想个性，将学生真正作为课程主体之一而全方位、有深度地介入课程的学习中去，课程发展的多元化和个性化才能真正达成。
3.开放性课程的教育理念
新课程模式下的教师的职责己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师要对自己的角色进行转变，从而适应新的教学理念。
二、教师应怎样转化教学方式
1.应由传授知识向引导发展转化
新课程标准中指出，学生在教学过程中应当处于主体地位。教师在教学过程中要对学生的主体精神进行呼唤，就是说要实施“生本教育”。但是，在传统的教学中，教师总是处于主体地位，对书本知识进行单方面传授，学生对知识进行被动性学习。所以，新课程理念就是要转变教师的角色，由知识传授转变到知识的引导上。教师要发挥教学中的主导作用，为学生创设一个生动、平等、民主、和谐的教学情境。学生在教师的引导下对学习内容进行积极、主动的学习。教师要引导学生在学习过程中通过自己的独立思考，同时培养学生的创新精神与能力，最终让学生得到全面发展。
2.应由组织教学向探究教学转化
由于教师的课堂教学会对最终的教学效果产生较大的影响。因此，新的课程改革就要求教师进行探究性教学模式。在新课程理念中，教学过程其实是师生互动的过程。传统的教学要转变为教师与学生之间的互教互学，从而形成真正的“学习共同体”。当教师在进行传统的组织性教学的时候，主要是对教材中的知识进行分解，从而通过讲解的方式将知识完整呈现出来。在这样一个教学过程中，学生只是被动接受，反复练习和背诵，从而对知识进行系统的学习。而新课程理念下的探究性教学，就是要让学生在教师的引导下，对知识点提出不同的问题，并且通过自主探究、小组合作的方式将这些问题进行分析和解决。
3.应由教学权威向学习伙伴转化
在新课程理念下，学生能够通过自己的努力获得更多的发展空间。而在这个过程中，教师就不再是知识传授的权威者和垄断者。教师与学生之间的关系是平等的，对具体的问题进行合作、探究性学习。这样，教学就成为了师生和谐交往、平等对话的互动过程。也可以说，在这次改革过程中，就是要将师生之间的关系变为和谐交往，共同发展的互动教学模式。
4.应由传统教法向现代教法转化
当今社会是信息化社会，因此需要太多的信息人才。对信息人才的培养必须依靠教育的信息化。但是，目前的教材主要是文字教材，电子教材和音像教材作为辅导工具，正在逐步向多媒体教材发展。多媒体教材有着独特的优势，主要是比传统教材更为直观。这样的教材能够让教师对学生的学习进行更好的指导，可以有效激发学生对知识的探究，从而让学生的创新精神和实践能力得到培养。教师要不断更新自己的知识结构，以便顺应新课程改革的潮流。
5.应由依赖教材向科研创新转化
在传统教学过程中，教师对教材有着很大的依赖性，总是按照书本的课程计划进行相应的教学。在教学过程中没有发挥自身的创造力。不少教师在教学过程中没有积累相应的教学经验，总是借助于教参书进行教学。这样，教学方式比较单一，无法较好地发挥学生的主动性和积极性。此外，没有相应的科研创新意识，总是常年从事单一的教学工作，无法提高教学水平。
6.应由模型化的单一评价到多元化评价转化
很明显，在我国，对一个学生的评价，基本上就是以分数与升学率为基础，对教师和学校的评价都以此为唯一准绳。新课程要求建立促进学生全面发展的评价体系，建立多元的评价指标，要让评价手段多元化。在评价的时候将量化评价和质性评价充分结合起来。这样可以全方位了解被评价者，同时在评价过程中对自己进行一定的反思、自我教育，从而提高自己的相关能力。
三、结语
在新的形势下，教师通过探究教学、体验教学、讨论教学、活动教学等教学方式摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，将课堂设计为既是学生掌握知识的地方，又是发展身心、开发潜能的地方。不应该是知识的“交易所”，而应该是学生的精神家园；不应该是被承认垄断的场所，而应该是由学生拥有的生活世界；不应该是单纯接受、复制的既定的“流水线”，而应是实践、体验、理解、创造的空间，从而以积极的态度、忘我的热情为新课程改革贡献自己的力量。
参考文献：
[1]阎亚军.教师教学行为方式变革的实践逻辑[J].教育学术月刊，2009，（11）.
[2]王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学，2004，（22）.
[3]卢立涛.浅析新课程背景下教学方式的变革[J].教学与管理，2007，（11）.
[4]李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[J].当代教师教育，2008，（1）.
[5]李秋野.促进教师的教学方式和学生学习方式的转变[J].鸡西大学学报，2008，（2）.
[6]王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学，2004，（22）.