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【摘 要】 高中英语教学普遍重视听，读等语言输入技能的培养，而忽视了培养说和写等语言输出技能。本文从输出假设的提出背景及其含义出发，分析了输出在二语习得中的作用、输入与输出的辩证关系，并提出了输出对高中英语教学的几点建议。
【关键词】 输入假设 输出假设 高中英语教学
“语言输入假说”（Input Hypothesis）是20世纪80年代初期美国语言学家Krashen教授提出的，该假设认为，语言的习得是通过接收可理解输入而产生的。自从该假设提出以来，外语教育界受到了深远的影响。为了联系外语教学理论与实践，语言输入理论被广泛应用于外语教学的模式当中。然而，不少研究证明，尽管学习者通过听和读接受了大量的语言输入，但是缺乏说和写等语言的输出，学习效果并不理想，出现了很多“高分低能”，“哑巴英语”的现象。不少研究者开始关注语言输出的重要性，认为只有语言输入而无有效的语言输出很难真正实现语言习得。因此，在教学实践过程中，应强化读写等语言输出练习，以使学生能够学以致用。
1. 输出假设提出的背景及其作用
“可理解的输出”（comprehensible output）概念是Swain在1985年提出的。他指出，语言学习中只有语言输入是不够的，语言输出对语言习得的作用也不容忽视，它不仅能提高语言流利度，还具有以下三个功能：
1.1注意触发功能（noticing/triggering function）
输出能引起学习者对自己语言学习过程中出现的语言问题的注意，进而通过巩固现有语言知识体系，从而获得新的语言知识，促进习得。
1.2假设检验功能（hypothesis-testing function）
输出能对目的语的结构及语义不断做出假设，并在此基础上不断进行修正，是检验目的语假设的最好手段。
1.3元语言反思功能（metalinguistic function）
通过输出，学习者能够反思自己的语言形式，结构及语言系统知识，进而控制和内化这些知识，促进语言习得。
总之，语言输出能提高二语学习者语言的准确性。
2. 输入与输出的辩证关系
要充分利用输入与输出促进语言习得，我们首先要理解输入与输出的关系。输入与输出是相辅相成、辯证统一的关系，二者缺一不可。输入是输出的基础和前提，缺乏大量的可理解性输入，学习就如同无源之水，无本之木。而输出是语言学习的最终目的和要求，不重视输出，一切都只会是徒劳无功。
3. 输出对高中英语教学的启示
综合以上分析，笔者提出在高中英语教学中运用输出假设的几点建议：
3.1重视语言输出，为学生创造语言输出的环境和机会
教师要以学生为中心，为学生创造出轻松愉快的课堂教学氛围，使他们能够积极参与到目的语交际活动中，多说多写，全面提高英语水平。引导学生自我纠正或同伴纠正，以减少学生的心理障碍，提高表达的兴趣，增强其自信心，从而更积极主动地参与语言学习活动。对于较严重的错误可以间接委婉地指出来，使学生自己就能意识到错误并避免出现类似的问题。相应地，学生除了通过课堂听讲，阅读教科书吸收大量的语言输入之外，还要积极主动配合教师参与到课堂教学实践和活动中来。
3.2积极探索重视输出作用的教学模式
教师应有意识地探索一些注重输出作用的教学模式。我们借鉴尝试王初明（2000）的“写长法”探索了“说长法”教学模式，探索其在外语学习的作用。笔者在教学实践中也尝试过多种以输出为主的教学模式，比如复述课文，单词造句和“每日报告”等形式，都收到了很好的效果，学生在使用语言过程中进一步巩固了课堂所学，同时增强他们学习英语的兴趣和信心。
3.3充分利用输出项目测试对教学的反拨效应
测试是检验教学效果的手段，对教学具有反拨效应（washback effect）。然而，纵观我国各类英语考试，不难发现语言输出项目没有得到充分重视。目前的一些英语考试普遍都太过于注重对词汇语法等语言形式以及听读等语言输入的考查，因此，改革现有考试方式，重视语言输出项目的测试，势在必行。
4. 结语
要改变我国高中英语教学中“高分低能，哑巴英语，费时低效”这些突出问题，我们需要改变传统教学中重输入、轻输出的特点，积极转变语言的习得是仅仅通过接受“可理解性输入”而产生的观念，重视输出在教学实践中的作用，增强学生的输出意识。要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会，正确对待学生在输出过程中的错误，积极探索重视输出作用的教学模式，充分利用输出项目测试对教学的反拨效应，并积极改革英语教学和测试，以使教学和测试能真正适应国际化的知识经济时代对合格外语人才的需求。
■
[1] 李萍. 语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J]. 外语与外语教学， 2006（07）.
[2] 王初明， 牛瑞英， 郑小湘. 以写促学[J]. 外语教学与研究， 2000（03）.
[3] 王奇民. 大学英语教学中的输入与输出探究[J]. 外语教学， 2003（03）.
【关键词】 输入假设 输出假设 高中英语教学
“语言输入假说”（Input Hypothesis）是20世纪80年代初期美国语言学家Krashen教授提出的，该假设认为，语言的习得是通过接收可理解输入而产生的。自从该假设提出以来，外语教育界受到了深远的影响。为了联系外语教学理论与实践，语言输入理论被广泛应用于外语教学的模式当中。然而，不少研究证明，尽管学习者通过听和读接受了大量的语言输入，但是缺乏说和写等语言的输出，学习效果并不理想，出现了很多“高分低能”，“哑巴英语”的现象。不少研究者开始关注语言输出的重要性，认为只有语言输入而无有效的语言输出很难真正实现语言习得。因此，在教学实践过程中，应强化读写等语言输出练习，以使学生能够学以致用。
1. 输出假设提出的背景及其作用
“可理解的输出”（comprehensible output）概念是Swain在1985年提出的。他指出，语言学习中只有语言输入是不够的，语言输出对语言习得的作用也不容忽视，它不仅能提高语言流利度，还具有以下三个功能：
1.1注意触发功能（noticing/triggering function）
输出能引起学习者对自己语言学习过程中出现的语言问题的注意，进而通过巩固现有语言知识体系，从而获得新的语言知识，促进习得。
1.2假设检验功能（hypothesis-testing function）
输出能对目的语的结构及语义不断做出假设，并在此基础上不断进行修正，是检验目的语假设的最好手段。
1.3元语言反思功能（metalinguistic function）
通过输出，学习者能够反思自己的语言形式，结构及语言系统知识，进而控制和内化这些知识，促进语言习得。
总之，语言输出能提高二语学习者语言的准确性。
2. 输入与输出的辩证关系
要充分利用输入与输出促进语言习得，我们首先要理解输入与输出的关系。输入与输出是相辅相成、辯证统一的关系，二者缺一不可。输入是输出的基础和前提，缺乏大量的可理解性输入，学习就如同无源之水，无本之木。而输出是语言学习的最终目的和要求，不重视输出，一切都只会是徒劳无功。
3. 输出对高中英语教学的启示
综合以上分析，笔者提出在高中英语教学中运用输出假设的几点建议：
3.1重视语言输出，为学生创造语言输出的环境和机会
教师要以学生为中心，为学生创造出轻松愉快的课堂教学氛围，使他们能够积极参与到目的语交际活动中，多说多写，全面提高英语水平。引导学生自我纠正或同伴纠正，以减少学生的心理障碍，提高表达的兴趣，增强其自信心，从而更积极主动地参与语言学习活动。对于较严重的错误可以间接委婉地指出来，使学生自己就能意识到错误并避免出现类似的问题。相应地，学生除了通过课堂听讲，阅读教科书吸收大量的语言输入之外，还要积极主动配合教师参与到课堂教学实践和活动中来。
3.2积极探索重视输出作用的教学模式
教师应有意识地探索一些注重输出作用的教学模式。我们借鉴尝试王初明（2000）的“写长法”探索了“说长法”教学模式，探索其在外语学习的作用。笔者在教学实践中也尝试过多种以输出为主的教学模式，比如复述课文，单词造句和“每日报告”等形式，都收到了很好的效果，学生在使用语言过程中进一步巩固了课堂所学，同时增强他们学习英语的兴趣和信心。
3.3充分利用输出项目测试对教学的反拨效应
测试是检验教学效果的手段，对教学具有反拨效应（washback effect）。然而，纵观我国各类英语考试，不难发现语言输出项目没有得到充分重视。目前的一些英语考试普遍都太过于注重对词汇语法等语言形式以及听读等语言输入的考查，因此，改革现有考试方式，重视语言输出项目的测试，势在必行。
4. 结语
要改变我国高中英语教学中“高分低能，哑巴英语，费时低效”这些突出问题，我们需要改变传统教学中重输入、轻输出的特点，积极转变语言的习得是仅仅通过接受“可理解性输入”而产生的观念，重视输出在教学实践中的作用，增强学生的输出意识。要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会，正确对待学生在输出过程中的错误，积极探索重视输出作用的教学模式，充分利用输出项目测试对教学的反拨效应，并积极改革英语教学和测试，以使教学和测试能真正适应国际化的知识经济时代对合格外语人才的需求。
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[1] 李萍. 语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J]. 外语与外语教学， 2006（07）.
[2] 王初明， 牛瑞英， 郑小湘. 以写促学[J]. 外语教学与研究， 2000（03）.
[3] 王奇民. 大学英语教学中的输入与输出探究[J]. 外语教学， 2003（03）.