众所周知，数学源于生活，又服务于我们的生活.在日常生活中到处可见数学的影子，生活也因数学而美丽多姿.作为数学教师，在教学中要想方设法利用学生的生活雏形将数学知识与之联系起来，让学生轻松地参与到数学学习中.然而，由于受升学压力的影响，有的教师在实际教学中，为了让学生掌握课本知识，上课时，多数是就教材讲教材，学生也是被迫地接受数学知识.再加上搞题海战术，使之数学课堂枯燥无趣.教师教得死板，学生学得无奈与痛苦.这样的教学，可谓与人类生活严重脱节，无形中扼杀了学生的学习积极性，也扼杀了学生的智慧，更失去了学习数学的重要意义，也就导致学生对数学学习提不起兴趣.
　　其实，数学是生活的一部分，它与生活是息息相关、密不可分的.要让学生能体会到这一点，数学教师就要能巧妙地将生活与数学知识有机接轨.那么，在平时的教学中，我们如何巧妙地用生活活水滋润我们的数学呢？
　　一、以学生熟悉的生活情境拉开课堂学习的序幕
　　进入初中，学生虽然渐渐走向成熟，但他们的思维还没完全形成抽象思维.因此，应创设与学生生活环境相似的数学学习情境，把书本上的知识放进学生熟悉、感兴趣的生活实例当中来，让数学问题变得生活化，通过课堂内容的“再创造”，让学生轻松地学习新知识，帮助学生体会数学知识的形成与发展.
　　例如，在教学“平面图形的镶嵌”时，我一改以往的直奔主题式的教学.课堂开始，我问学生：“同学们，你们知道我们教室的地板砖是怎样铺才没有空隙的吗？”问题一出，教室里学生就三三两两地开始议论了.学生进行了多方面的猜测，但是与所要学习的知识联系不是很大.“其实，在我们的生活中，蜜蜂也是一个了不起的建筑师.”“啊？”只听教室里学生一起表示出惊讶的神情，个个向我投来疑惑的眼神.“想知道这其中的奥秘吗？学完今天这节课你就能明白了.”我话音刚落，学生们已坐得端端正正了，就等我开讲了.我随即出示了蜜蜂蜂窝的图片。蜜蜂的蜂窝是一个奇妙的正六面体，蜜蜂就是利用正六面体的特点制造了蜂窝……只见学生们冲我点了点头.之后，我又出示多幅用瓷砖铺设的广场和相应的建筑物，让学生观察比较，顺利地进入新课的学习.
　　正是在课始就创设了学生比较感兴趣的情境，让学生产生求知的欲望，再结合学生生活中常见的多边形拼设地面，促使他们讨论研究，最终形成数学知识.学生学得轻松、自如，也使数学变得有趣、有用.
　　二、将课堂知识生活化，让学生充分感受生活
　　初中生生性调皮、好动.倘若教师上课时，按部就班地传授数学知识，学生的学习兴趣就很难被激发出来.要想调动起学生的学习热情，教师就要善于挖掘学生生活中感兴趣的题材，利用学生已有的生活经验，引导学生动眼、动脑、动手，参加到学习当中来.比如，在例题教学时，教师要将例题置于学生比较感兴趣的生活情境中，让学生从生活实践中去想数学、学数学、用数学.而在练习时，教师设计的练习要与学生的实际相结合，切不可脱离生活实际.如，在学习“一元一次方程的实际应用”后，我在设计练习题时，设计了学生平时生活中常碰到的购物付款问题.问题一出，学生就很感兴趣，解题的积极性很高.正是利用了学生熟悉的事例，沟通了学生已有的生活经验，才使学生既学得有劲，又感受到数学与生活密不可分的关系.
　　三、将数学知识带进生活中体验
　　数学知识既然来源生活实际，那么最终它还将回归生活.初中生，已经具备了相应的生活经历，他们有自己对生活的见解和认识.可见，在初中数学教学中，教师要根据学生的不同生活经验将所要学习的知识渗透于日常生活常见的问题中，引导学生用所学的数学知识来解决生活中相应的实际问题.这样，才能培养学生应用数学的意识.
　　例如，在教学“统计图”时，我要求学生课前到学校门口或公路边收集半小时内的交通工具的使用情况，然后试着制作一张交通工具的使用情况统计表.上课时，要求学生将自己制作的统计表展示出来.经过交流，发现学校门口半小时内经过的电动车数量最多.难能可贵的是，有学生通过统计发现不少骑电动车的人不能遵守交通规则，我就抓住学生的这一发现展开讨论：如果你是一名交警人员，你打算怎么办？学生们一听，个个都争先恐后地说出自己的想法.再通过讨论，最后达成共识，先制作出遵守交通规则的统计表，然后说服、教育不遵守交通规则的人.正是将枯燥乏味的统计教学设计成贴近学生生活实际的问题，才调动了学生的参与热情，学生也才有了解决问题的冲动.
　　总之，数学知识不是独立存在的.它来源于人类生活，最终又将服务我们的生活，并在我们的生活中得以实践.作为数学教师，我们要随时关注学生的生活实际，巧妙地将所要学习的知识置于学生熟悉的生活情境当中，让学生利用自己已有的生活经验去探索数学的奥妙.
　　（责任编辑黄桂坚）