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摘要:在初中数学教学中,教师要树立全新的学科观和教学观,以立德树人为教育目标,突出在课堂教学中学生兴趣的培养、素养的发展,从而提升学生的数学学科素养,并让学生在数学学习过程中提升数学学习能力,享受获得感。
关键词:初中 数学教学 数学素养 培养策略
引言
新数学课程标准提出了核心素养的概念,初中数学教师要认真研读新课程标准,对标数学学科核心素养,并对核心素养的培养产生认同与理解,在课堂教学中落实,从而践行立德树人的教育目标。初中数学教师要想培养学生的数学核心素养,就要树立现代化教学观念,从学生的学习需求角度出发,不仅要传授数学知识,更要培养学生的数学思维、数学学习兴趣、数学学习能力及数学逻辑,使其形成良好的数学学科核心素养,从而为今后的成长、发展奠定基础。
一、核心素养概述
数学课程标准定义数学核心素养为具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。初中数学教师要聚焦数学学习中人的成长与发展,将数学知识学习转化为数学能力提升,提高初中学生“数学化”思维能力。初中数学教师要有目的、有计划地培养初中学生的数学思维、逻辑思维、探索能力、独立思考能力及问题解决能力,并且要培养学生形成良好的自主学习意识与创新能力。
二、如何在初中数学教学中培养学生核心素养
1.创新教学模式,激发学生的数学学习兴趣
要想培养学生的数学核心素养,就要重视学生对数学知识的学习兴趣,创新数学课堂的教学模式,转变传统的课堂教学方法,利用新颖、有趣的教学模式激发中学生的数学学习兴趣,营造良好的数学教学情境,引导学生积极主动参与课堂教学活动,为培养学生形成核心素养做好准备。
在《走进图形世界》的课堂教学中,教师要摒弃枯燥的传统教学方法,结合教学内容,引进新颖的教学手段。教师可以根据本节课的教学内容,利用多媒体展示“金字塔”“故宫”“埃菲尔铁塔”“粮仓”等多种建筑图片,引导学生将这些图片中的建筑物轮廓画下来,创建“图形世界”教学情境,并带领学生分析各建筑物的图形构成。由此引出三角形、圆柱形、棱锥及圆锥等多种立体几何图形,帮助学生更好地锻炼空间想象力,强化理解。
2.引进信息技术,创建多元化數学教学模式
要想培养学生的数学核心素养,就要积极引进信息技术,充分利用时代优势,提高初中数学课堂教学的现代化发展水平,提高课堂教学的灵活度,创建多元化的数学教学模式。初中学生的数学思维水平有限,还没有形成系统的知识体系与成熟的数学逻辑思维能力,因此,教师需要利用信息技术营造良好的课堂教学环境,将抽象的数学知识直观地展现在学生的眼前,帮助学生理解数学知识、掌握数学知识、学习运用数学知识。
在《平面图形的认识(二)》的课堂教学中,考虑到初中学生的空间想象能力较弱,教师可以借助于信息技术手段,将“平行线”“平移”“三角形”等知识点通过信息技术手段展现在学生眼前,帮助学生逐步建立空间概念体系,从而形成空间想象能力。此外,信息技术还能够丰富课堂教学结构,为枯燥的数学课堂注入不一样的趣味,促使学生更加主动地参与教学活动,积极配合教师,从而形成良好的空间想象能力与数形转化思维。
3.重点讲解知识归纳,培养学生的数学思维
要想培养学生的数学核心素养,就要重点讲解数学知识,帮助学生进行数学知识的归纳、总结,促使学生形成系统、全面的数学知识体系。归纳总结能力是数学核心素养中的重要内容之一,在数学学习过程中,若缺乏归纳总结能力,则无法充分发挥数学思维,无法有效推理数学问题,无法形成良好的数学核心素养。
以《从面积到乘法公式》课堂教学为例,本章节的教学内容包括单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式、因式分解等具体知识点;教师要明确本章节的教学目标为“学习完全平方公式及其结构特征”“学习平方差公式及其结构特征”“正确地运用乘法公式进行计算”“运用乘法公式进行混合运算和简化的计算”“应用变形公式”。在本章节的教学内容全部教完之后,教师要带领学生对本章节的知识进行归纳总结,将全部的知识点通过“总—分”的结构形式表现出来,形成“完全平方公式运算知识点树状图”,让学生能够一目了然,明确本章节各知识点之间的本质联系,从而更好地掌握本章节的知识。这可以提高学生的乘法公式应用能力,还能够让学生在一次次归纳总结中逐渐形成数学逻辑思维,提升数学核心素养。
4.转变课堂角色,创建启发式课堂教学模式
要想培养学生良好的数学核心素养,教师就要认识到传统数学课堂教学模式的不足,调整自身教学思维,转变课堂角色,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则,让学生成为课堂教学过程中的主人,让学生自己探索数学知识。教师则适当提点学生思维,创建一个开放式、启发式的数学课堂,充分锻炼学生的核心素养。
以《数据在我们周围——普查与抽样调查》的课堂教学为例,本节课的教学目标是“了解普查与抽样调查的意义和作用”“了解总体、个体、样本和样本容量”“根据给定的实际问题的调查目的,确定调查方式”。教师可以根据教学目标制作课堂教学PPT,并明确提出调查的背景、数据及任务,并提出“如何进行抽样调查”等问题启发学生的思维,让学生根据特定条件进行小组合作。在此过程中,学生能够充分发挥自身主观能动性,形成独立思考意识,并且在合作与交流中学会借鉴他人思想,锻炼发现问题、探索问题、解决问题的能力。
5.结合实际生活,提高学生的问题解决能力
数学源于生活,最终回归于生活,数学与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。初中数学教师要正视这种联系,利用这种联系将数学知识与日常生活相结合,引入实际生活元素,让学生产生熟悉感,提高学生对数学知识的理解水平,促使学生更好地发挥数学思维,锻炼学生的问题解决能力。
在《数据在我们周围——普查与抽样调查》教学中,在学生初步进行特定条件调查研究之后,教师可以提出“数据调查有什么作用,普查与抽样调查又有什么不同”的问题,通过这一问题带动学生的思维,让学生展开思考。此时,教师可以提出实际生活中的案例,如“咱们班级要春游,男生与女生的票价钱不一样,那么为了更好地统计票价,我们该用普查方法分别调查男女生的人数,还是该用抽样调查?”让学生产生代入感,避免给学生带来“练习题”的感觉,从而锻炼学生利用数学知识解决实际生活问题的能力,提高学生的数学核心素养。
三、结语
综上所述,随着数学核心素养理念的落地,培养学生的学科核心素养成为各阶段教学的主要目标。在初中数学教学中,教师要创新教学模式,引进信息技术,转变课堂角色,激发学生对数学的学习兴趣,提升数学课堂教学水平;还要重点讲解知识归纳,开发教材的核心素养资源,结合实际生活,引导学生主动探索数学知识,锻炼学生的数学问题解决能力与数学逻辑思维,从而培养学生良好的核心素养。
参考文献:
[1]李炼.让数学素养在“比较”中生长——例谈在比较教学中培养学生数学素养[J].科学咨询(教育科研),2019(9):117.
[2]杨曼,刘俊洁.基于核心素养培养的初中数学教学策略[J].数学教学通讯,2019(20):43-44,56.
[3]熊佳绍.在中小学数学知识的衔接中提高学生的数学素养[J].数学教学通讯,2019(20):35-36,50.
责任编辑:黄大灿
关键词:初中 数学教学 数学素养 培养策略
引言
新数学课程标准提出了核心素养的概念,初中数学教师要认真研读新课程标准,对标数学学科核心素养,并对核心素养的培养产生认同与理解,在课堂教学中落实,从而践行立德树人的教育目标。初中数学教师要想培养学生的数学核心素养,就要树立现代化教学观念,从学生的学习需求角度出发,不仅要传授数学知识,更要培养学生的数学思维、数学学习兴趣、数学学习能力及数学逻辑,使其形成良好的数学学科核心素养,从而为今后的成长、发展奠定基础。
一、核心素养概述
数学课程标准定义数学核心素养为具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。初中数学教师要聚焦数学学习中人的成长与发展,将数学知识学习转化为数学能力提升,提高初中学生“数学化”思维能力。初中数学教师要有目的、有计划地培养初中学生的数学思维、逻辑思维、探索能力、独立思考能力及问题解决能力,并且要培养学生形成良好的自主学习意识与创新能力。
二、如何在初中数学教学中培养学生核心素养
1.创新教学模式,激发学生的数学学习兴趣
要想培养学生的数学核心素养,就要重视学生对数学知识的学习兴趣,创新数学课堂的教学模式,转变传统的课堂教学方法,利用新颖、有趣的教学模式激发中学生的数学学习兴趣,营造良好的数学教学情境,引导学生积极主动参与课堂教学活动,为培养学生形成核心素养做好准备。
在《走进图形世界》的课堂教学中,教师要摒弃枯燥的传统教学方法,结合教学内容,引进新颖的教学手段。教师可以根据本节课的教学内容,利用多媒体展示“金字塔”“故宫”“埃菲尔铁塔”“粮仓”等多种建筑图片,引导学生将这些图片中的建筑物轮廓画下来,创建“图形世界”教学情境,并带领学生分析各建筑物的图形构成。由此引出三角形、圆柱形、棱锥及圆锥等多种立体几何图形,帮助学生更好地锻炼空间想象力,强化理解。
2.引进信息技术,创建多元化數学教学模式
要想培养学生的数学核心素养,就要积极引进信息技术,充分利用时代优势,提高初中数学课堂教学的现代化发展水平,提高课堂教学的灵活度,创建多元化的数学教学模式。初中学生的数学思维水平有限,还没有形成系统的知识体系与成熟的数学逻辑思维能力,因此,教师需要利用信息技术营造良好的课堂教学环境,将抽象的数学知识直观地展现在学生的眼前,帮助学生理解数学知识、掌握数学知识、学习运用数学知识。
在《平面图形的认识(二)》的课堂教学中,考虑到初中学生的空间想象能力较弱,教师可以借助于信息技术手段,将“平行线”“平移”“三角形”等知识点通过信息技术手段展现在学生眼前,帮助学生逐步建立空间概念体系,从而形成空间想象能力。此外,信息技术还能够丰富课堂教学结构,为枯燥的数学课堂注入不一样的趣味,促使学生更加主动地参与教学活动,积极配合教师,从而形成良好的空间想象能力与数形转化思维。
3.重点讲解知识归纳,培养学生的数学思维
要想培养学生的数学核心素养,就要重点讲解数学知识,帮助学生进行数学知识的归纳、总结,促使学生形成系统、全面的数学知识体系。归纳总结能力是数学核心素养中的重要内容之一,在数学学习过程中,若缺乏归纳总结能力,则无法充分发挥数学思维,无法有效推理数学问题,无法形成良好的数学核心素养。
以《从面积到乘法公式》课堂教学为例,本章节的教学内容包括单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式、因式分解等具体知识点;教师要明确本章节的教学目标为“学习完全平方公式及其结构特征”“学习平方差公式及其结构特征”“正确地运用乘法公式进行计算”“运用乘法公式进行混合运算和简化的计算”“应用变形公式”。在本章节的教学内容全部教完之后,教师要带领学生对本章节的知识进行归纳总结,将全部的知识点通过“总—分”的结构形式表现出来,形成“完全平方公式运算知识点树状图”,让学生能够一目了然,明确本章节各知识点之间的本质联系,从而更好地掌握本章节的知识。这可以提高学生的乘法公式应用能力,还能够让学生在一次次归纳总结中逐渐形成数学逻辑思维,提升数学核心素养。
4.转变课堂角色,创建启发式课堂教学模式
要想培养学生良好的数学核心素养,教师就要认识到传统数学课堂教学模式的不足,调整自身教学思维,转变课堂角色,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则,让学生成为课堂教学过程中的主人,让学生自己探索数学知识。教师则适当提点学生思维,创建一个开放式、启发式的数学课堂,充分锻炼学生的核心素养。
以《数据在我们周围——普查与抽样调查》的课堂教学为例,本节课的教学目标是“了解普查与抽样调查的意义和作用”“了解总体、个体、样本和样本容量”“根据给定的实际问题的调查目的,确定调查方式”。教师可以根据教学目标制作课堂教学PPT,并明确提出调查的背景、数据及任务,并提出“如何进行抽样调查”等问题启发学生的思维,让学生根据特定条件进行小组合作。在此过程中,学生能够充分发挥自身主观能动性,形成独立思考意识,并且在合作与交流中学会借鉴他人思想,锻炼发现问题、探索问题、解决问题的能力。
5.结合实际生活,提高学生的问题解决能力
数学源于生活,最终回归于生活,数学与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。初中数学教师要正视这种联系,利用这种联系将数学知识与日常生活相结合,引入实际生活元素,让学生产生熟悉感,提高学生对数学知识的理解水平,促使学生更好地发挥数学思维,锻炼学生的问题解决能力。
在《数据在我们周围——普查与抽样调查》教学中,在学生初步进行特定条件调查研究之后,教师可以提出“数据调查有什么作用,普查与抽样调查又有什么不同”的问题,通过这一问题带动学生的思维,让学生展开思考。此时,教师可以提出实际生活中的案例,如“咱们班级要春游,男生与女生的票价钱不一样,那么为了更好地统计票价,我们该用普查方法分别调查男女生的人数,还是该用抽样调查?”让学生产生代入感,避免给学生带来“练习题”的感觉,从而锻炼学生利用数学知识解决实际生活问题的能力,提高学生的数学核心素养。
三、结语
综上所述,随着数学核心素养理念的落地,培养学生的学科核心素养成为各阶段教学的主要目标。在初中数学教学中,教师要创新教学模式,引进信息技术,转变课堂角色,激发学生对数学的学习兴趣,提升数学课堂教学水平;还要重点讲解知识归纳,开发教材的核心素养资源,结合实际生活,引导学生主动探索数学知识,锻炼学生的数学问题解决能力与数学逻辑思维,从而培养学生良好的核心素养。
参考文献:
[1]李炼.让数学素养在“比较”中生长——例谈在比较教学中培养学生数学素养[J].科学咨询(教育科研),2019(9):117.
[2]杨曼,刘俊洁.基于核心素养培养的初中数学教学策略[J].数学教学通讯,2019(20):43-44,56.
[3]熊佳绍.在中小学数学知识的衔接中提高学生的数学素养[J].数学教学通讯,2019(20):35-36,50.
责任编辑:黄大灿