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【摘要】在实践过程中逐步推进，巧妙地将丰富的本土文化融入小学德育学科课程、学校活动课程、隐形校园文化课程和特色校本课程中，构建完整的小学本土文化德育体系，使学生养成良好的行为习惯和道德品质，培养其爱校、爱乡的思想感情，达到以文化人的德育目标。
【关键词】本土文化；小学德育课程；融入
本土文化是本土独有的一些文化形式，具有地域性、独特性等特点。巧妙地将丰富的本土文化融入小学德育课程，能丰富德育学习资源，对学生养成良好的行为习惯和道德品质，培养其爱校、爱乡的思想感情，塑造其美好的心灵有着重要的作用。
一、本土文化融入小学德育课程原则
1.深入挖掘，正确取舍，立足发展
我国地域广阔，文化各异，衍生出丰富的本土文化。所有本土文化的传承首先是通过各种途径和方式，深入挖掘其有营养的部分，使其呈现于学生面前。弼教小学地处顺德区弼教村，素有“岭南花乡”美誉。弼教村还是十八世纪号称诗、书、画“三绝”的故乡。至今，弼教村中都还流传着“袁枚拜访遭拒”“画作换烧鹅”“春节巧对联”黎简的故事。弼教小学前身化成义学，是顺德区坚持在原址办学历史最久的学校之一，至今已经有两百多年历史，其中有不少感人的故事。本土文化的继承和发扬也一样，重在正确辨析，与时俱进，辩证对待，去伪存真，取其精华，弃其糟粕。比如“画作换烧鹅”是众多黎简轶事中的一个，学生可以作为了解黎简其人的一些课余谈资，却不能成为德育课程的内容。本土文化融入小学德育课程也必须有明确的德育目标，在促进本土文化传承与发展的同时，让学生形成自主探究、勇于实践的能力，学习本土文化背后的精神文化，激发起对本土文化的兴趣和本土文化的情感认同。像黎简虽然清贫，但对于对联经常被偷却又“安得以我手，便赠穷独士”的豁达心胸；庭院梅花开时，他“折与阿婆看”的邻里和睦……这些都是黎简其人其事值得学生学习和发扬的优秀品质。
2.符合心理，整体规划，逐步推进
本土文化的融入也应该因年级、因学生而异。做好整个小学阶段德育课程的本土文化融入的规划，是学生深入了解本土文化的保障。像黎简文化的融入，在低年级以知道弼教村有名人黎简为目标，而中年级则可通过黎简故事、参观黎简纪念堂等课程学习黎简其人的品质，而高年级则可通过黎简的诗作、书法作品等深入探究，达到德育的目标。又如弼教小学的校史，化成义学的故事、学校校貌的几度变迁，都应该针对学生身心发展规律，做好统筹规划，让学生在不断的学习中找到对学校的认同感，达到关注学校发展，爱校如家等德育的效果。
3.形式多样，师生参与，注重生成
本土文化融入小学德育课程，必须在课程实施方式上吸引学生学习本土文化的兴趣，使其主动参与学习过程。既要有知识类课程，又要有活动类课程，既要有显性课程，也要有隐形文化课程。课程实施的方式要求多样化，既要通过老师的讲授，也要有学生的自主探究。像黎简文化的融入，学校设计了低年级的亲子活动课程，中年级的《黎简其人其事》校本课程，高年级结合《品德与生活》做的名人黎简探究课程。不同的课程形式带领学生通过不同的学习点学习黎简文化。
二、本土文化融入小学德育课程途径
坚守住本土文化融入小学德育课程的原则，才能深入探讨融入的途径，在本土文化融入小学德育的途径探索中，可以紧抓几个“点”进行，几点成线，全面构建本土文化德育网络。
1.基础点：本土文化融入德育学科课程
顺德区小学阶段以人民教育出版社的《道德与法治》《品德与社会》《心理健康教育》为德育学科课程，品德五年级下册第三单元是《中国传统文化》，黎简文化属于中国传统文化，在教学中延伸做黎简文化的教育是国家课程校本化的体现。通过黎简的书法、黎简的诗歌、黎简的画等延伸学习，了解黎简三绝成才的故事，培养学生对诗书画等传统文化的热爱。
2.关键点：本土文化融入学校特色课程
弼教小学充分利用每周班会课一课时时间，构建传统文化与本土文化德育课程。高年级的《传统八德》的传统美德课程中，采用弼教本土的人物故事作为例子，引导学生发现身边的孝亲、诚信等榜样人物，学习优秀的传统美德。中年级开展《书道》课程是在黎简文化诗书画文化中提煉出来的书法育人课程，从书法艺术中提炼出谦让、定静、刚正、专注、坚持等8个主题，以书法家故事、说文解字等方式，学习良好的书法品质，让学生通过体验感受等方式养成良好的品质，利用书法文化资源，开发特色班本课程。全校共形成13个书法家班本课程。 例如六（1）班苏轼班班本课程，学生开展《走进大写的苏轼》《苏轼的诗》《苏轼的朋友圈》《苏轼的故事》等探究，开展苏轼班班徽设计大赛，制定班级规定，开设东坡讲坛。
3.兴趣点：本土文化融入学校活动课程
活动课程，是小学生最喜闻乐见的一种德育课程类型。将本土文化与大队活动的整合，能保持本土文化教育的活力，开发本土文化的活动课程，是学生学习本土文化的兴趣点。结合假期“十个一”实践活动，学生分年级开展黎简故事、黎简和他的朋友、黎简的家庭教育等主题探究，通过黎简绘本故事制作、调查报告、手抄报等物化学习成果，对学生进行评价。学生在主动的调查和成果呈现中，更加深入了解黎简文化。
4.增值点：本土文化融入学校隐性文化课程
本土文化与学校隐形文化的结合，不只是将本土文化体现于校园环境建设上，更是将这些校园文化课程化。如一年级的入学课程，除了常规课堂习惯、卫生习惯等几个专题训练课，同时结合校园里的文化长廊、化成义学石碑、校园三风一训氛围，开展亲子校园文化课程，亲子游览学校，利用学校环境文化，了解学校历史，黎简文化、办学特色等，完成课程任务单，最终成为黎简文化的传播者，使学生自觉成为优秀的本土文化的传承者，传播者，发展者，这是本土文化融入小学德育课程最好的实现。
参考文献：
[1] 王可.岭南人文图说之一三九——黎简[J].学术研究，2015（7）：18-19.
[2] 邹强.基于本土文化的小学德育小本课程开发研究[J].学校党建与思想建设，2015（16）：18-19.
【关键词】本土文化；小学德育课程；融入
本土文化是本土独有的一些文化形式，具有地域性、独特性等特点。巧妙地将丰富的本土文化融入小学德育课程，能丰富德育学习资源，对学生养成良好的行为习惯和道德品质，培养其爱校、爱乡的思想感情，塑造其美好的心灵有着重要的作用。
一、本土文化融入小学德育课程原则
1.深入挖掘，正确取舍，立足发展
我国地域广阔，文化各异，衍生出丰富的本土文化。所有本土文化的传承首先是通过各种途径和方式，深入挖掘其有营养的部分，使其呈现于学生面前。弼教小学地处顺德区弼教村，素有“岭南花乡”美誉。弼教村还是十八世纪号称诗、书、画“三绝”的故乡。至今，弼教村中都还流传着“袁枚拜访遭拒”“画作换烧鹅”“春节巧对联”黎简的故事。弼教小学前身化成义学，是顺德区坚持在原址办学历史最久的学校之一，至今已经有两百多年历史，其中有不少感人的故事。本土文化的继承和发扬也一样，重在正确辨析，与时俱进，辩证对待，去伪存真，取其精华，弃其糟粕。比如“画作换烧鹅”是众多黎简轶事中的一个，学生可以作为了解黎简其人的一些课余谈资，却不能成为德育课程的内容。本土文化融入小学德育课程也必须有明确的德育目标，在促进本土文化传承与发展的同时，让学生形成自主探究、勇于实践的能力，学习本土文化背后的精神文化，激发起对本土文化的兴趣和本土文化的情感认同。像黎简虽然清贫，但对于对联经常被偷却又“安得以我手，便赠穷独士”的豁达心胸；庭院梅花开时，他“折与阿婆看”的邻里和睦……这些都是黎简其人其事值得学生学习和发扬的优秀品质。
2.符合心理，整体规划，逐步推进
本土文化的融入也应该因年级、因学生而异。做好整个小学阶段德育课程的本土文化融入的规划，是学生深入了解本土文化的保障。像黎简文化的融入，在低年级以知道弼教村有名人黎简为目标，而中年级则可通过黎简故事、参观黎简纪念堂等课程学习黎简其人的品质，而高年级则可通过黎简的诗作、书法作品等深入探究，达到德育的目标。又如弼教小学的校史，化成义学的故事、学校校貌的几度变迁，都应该针对学生身心发展规律，做好统筹规划，让学生在不断的学习中找到对学校的认同感，达到关注学校发展，爱校如家等德育的效果。
3.形式多样，师生参与，注重生成
本土文化融入小学德育课程，必须在课程实施方式上吸引学生学习本土文化的兴趣，使其主动参与学习过程。既要有知识类课程，又要有活动类课程，既要有显性课程，也要有隐形文化课程。课程实施的方式要求多样化，既要通过老师的讲授，也要有学生的自主探究。像黎简文化的融入，学校设计了低年级的亲子活动课程，中年级的《黎简其人其事》校本课程，高年级结合《品德与生活》做的名人黎简探究课程。不同的课程形式带领学生通过不同的学习点学习黎简文化。
二、本土文化融入小学德育课程途径
坚守住本土文化融入小学德育课程的原则，才能深入探讨融入的途径，在本土文化融入小学德育的途径探索中，可以紧抓几个“点”进行，几点成线，全面构建本土文化德育网络。
1.基础点：本土文化融入德育学科课程
顺德区小学阶段以人民教育出版社的《道德与法治》《品德与社会》《心理健康教育》为德育学科课程，品德五年级下册第三单元是《中国传统文化》，黎简文化属于中国传统文化，在教学中延伸做黎简文化的教育是国家课程校本化的体现。通过黎简的书法、黎简的诗歌、黎简的画等延伸学习，了解黎简三绝成才的故事，培养学生对诗书画等传统文化的热爱。
2.关键点：本土文化融入学校特色课程
弼教小学充分利用每周班会课一课时时间，构建传统文化与本土文化德育课程。高年级的《传统八德》的传统美德课程中，采用弼教本土的人物故事作为例子，引导学生发现身边的孝亲、诚信等榜样人物，学习优秀的传统美德。中年级开展《书道》课程是在黎简文化诗书画文化中提煉出来的书法育人课程，从书法艺术中提炼出谦让、定静、刚正、专注、坚持等8个主题，以书法家故事、说文解字等方式，学习良好的书法品质，让学生通过体验感受等方式养成良好的品质，利用书法文化资源，开发特色班本课程。全校共形成13个书法家班本课程。 例如六（1）班苏轼班班本课程，学生开展《走进大写的苏轼》《苏轼的诗》《苏轼的朋友圈》《苏轼的故事》等探究，开展苏轼班班徽设计大赛，制定班级规定，开设东坡讲坛。
3.兴趣点：本土文化融入学校活动课程
活动课程，是小学生最喜闻乐见的一种德育课程类型。将本土文化与大队活动的整合，能保持本土文化教育的活力，开发本土文化的活动课程，是学生学习本土文化的兴趣点。结合假期“十个一”实践活动，学生分年级开展黎简故事、黎简和他的朋友、黎简的家庭教育等主题探究，通过黎简绘本故事制作、调查报告、手抄报等物化学习成果，对学生进行评价。学生在主动的调查和成果呈现中，更加深入了解黎简文化。
4.增值点：本土文化融入学校隐性文化课程
本土文化与学校隐形文化的结合，不只是将本土文化体现于校园环境建设上，更是将这些校园文化课程化。如一年级的入学课程，除了常规课堂习惯、卫生习惯等几个专题训练课，同时结合校园里的文化长廊、化成义学石碑、校园三风一训氛围，开展亲子校园文化课程，亲子游览学校，利用学校环境文化，了解学校历史，黎简文化、办学特色等，完成课程任务单，最终成为黎简文化的传播者，使学生自觉成为优秀的本土文化的传承者，传播者，发展者，这是本土文化融入小学德育课程最好的实现。
参考文献：
[1] 王可.岭南人文图说之一三九——黎简[J].学术研究，2015（7）：18-19.
[2] 邹强.基于本土文化的小学德育小本课程开发研究[J].学校党建与思想建设，2015（16）：18-19.