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新课标指出,现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。在语文课堂教学中,学生与教师共同组成了一个小型“社会”,彼此的交际,成就了学生的口头表达能力,可以说,课堂是孕育学生学会口头表达的“温床”。 为孩子的语言润点色,作为语文教师要从如何培养小学生语文课堂口头表达能力入手。
一、燃点“信心”,奠定学生表达的基础
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们语文教师刻不容缓的任务,教师应做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、学会“赏识”。
“赏识——成功”。当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,应该给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮!” “你说得太生动了!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
2、拥有“童真”。
孩子和成人并不拥有同一片天空,有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说:“快快快!不要像个老太太!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“哎呀,你的鼻子闻到字了!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用有趣的言语和小朋友说话。
3、作好“储备”。
“巧妇难为无米之炊”。 培养学生积累语言的兴趣,还要指导学生如何积累语言的方法。有的老师为学生“找米下锅”,将作文和班级活动结合起来。有的教师把课外阅读和写作指导相融合,让学生朗诵名篇佳作,利用“诗歌朗诵会”、“神话故事会”让学生有机会、有内容、有组织的去表达。
二、多辟途径、善于表达
学生口头表达能力的培养,口语交际目标的实现,仅靠每期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师,必须充分利用母语教学的优越环境,广辟渠道,让学生多方面实践,增长才干。
1、在识字教学中开展口语交际训练。
识字教学是一种语言教育。在识字教学中开展口语训练,不但有利于学生把握字词代表的语义,而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。如一年级语文课《菜园里》,在放手让学生自主感知蔬菜,认读菜名卡片,全班检查读准字音,认清字形后……
师:“你们刚才认识了这么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说你看到的,摸到的,感觉到的,都可以。”
生甲:“我觉得豆角又细又长,像一根鞭子。”
生乙:“我摸到黄瓜身上有刺。”
生丙:“西红柿红红的,软软的,我闻到了一股清香的味道,它真像一个小灯笼。”
……很显然,这是一节识字课。但是,由于教师不是就识字来教识字,而是给学生机会表达他们对课文的理解,因此学生们生动丰富的体验才得以表达,不同的认识才得以交流,语言和思维的能力得到启发。
2、 在阅读教学中开展口语交际训练。
在阅读教学中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式,学生将有更多机会自读自悟、讨论交流。作为教师,应着重做好三点:给机会、善引导、做评价。
三、巧妙评价,牵引学生表达的自信
在语文课堂上,巧妙的评价对培养学生口头表达有着至关重要的作用。低年级,课堂上诸如“你真棒!” “你真聪明!”等评价语言的确起到了激励学生的作用,还起到了调动学生注意力的作用。但是尊重差异,保持耐心,实事求是才是巧妙评价的基础。在教学《五彩池》一课时,要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解,第一个学生读得不够好,老师说:“你读得这么响,我却只看见十几个池呢。”第二个学生读得有进步了,老师说:“哦,你让我看见几百个了。”第三个学生读得感情很到位,老师说:“呀,这下你真让我看到了三千多个池啦!”在教师形象生动的语言点拨下,学生不但体验到了情趣,而且从中悟到了读书的方法,学生读得津津有味,课堂情趣盎然。
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”富有童趣的情境创设有利于激发学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
一、燃点“信心”,奠定学生表达的基础
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们语文教师刻不容缓的任务,教师应做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、学会“赏识”。
“赏识——成功”。当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,应该给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮!” “你说得太生动了!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的,他们说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
2、拥有“童真”。
孩子和成人并不拥有同一片天空,有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说:“快快快!不要像个老太太!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“哎呀,你的鼻子闻到字了!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用有趣的言语和小朋友说话。
3、作好“储备”。
“巧妇难为无米之炊”。 培养学生积累语言的兴趣,还要指导学生如何积累语言的方法。有的老师为学生“找米下锅”,将作文和班级活动结合起来。有的教师把课外阅读和写作指导相融合,让学生朗诵名篇佳作,利用“诗歌朗诵会”、“神话故事会”让学生有机会、有内容、有组织的去表达。
二、多辟途径、善于表达
学生口头表达能力的培养,口语交际目标的实现,仅靠每期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师,必须充分利用母语教学的优越环境,广辟渠道,让学生多方面实践,增长才干。
1、在识字教学中开展口语交际训练。
识字教学是一种语言教育。在识字教学中开展口语训练,不但有利于学生把握字词代表的语义,而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。如一年级语文课《菜园里》,在放手让学生自主感知蔬菜,认读菜名卡片,全班检查读准字音,认清字形后……
师:“你们刚才认识了这么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说你看到的,摸到的,感觉到的,都可以。”
生甲:“我觉得豆角又细又长,像一根鞭子。”
生乙:“我摸到黄瓜身上有刺。”
生丙:“西红柿红红的,软软的,我闻到了一股清香的味道,它真像一个小灯笼。”
……很显然,这是一节识字课。但是,由于教师不是就识字来教识字,而是给学生机会表达他们对课文的理解,因此学生们生动丰富的体验才得以表达,不同的认识才得以交流,语言和思维的能力得到启发。
2、 在阅读教学中开展口语交际训练。
在阅读教学中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式,学生将有更多机会自读自悟、讨论交流。作为教师,应着重做好三点:给机会、善引导、做评价。
三、巧妙评价,牵引学生表达的自信
在语文课堂上,巧妙的评价对培养学生口头表达有着至关重要的作用。低年级,课堂上诸如“你真棒!” “你真聪明!”等评价语言的确起到了激励学生的作用,还起到了调动学生注意力的作用。但是尊重差异,保持耐心,实事求是才是巧妙评价的基础。在教学《五彩池》一课时,要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解,第一个学生读得不够好,老师说:“你读得这么响,我却只看见十几个池呢。”第二个学生读得有进步了,老师说:“哦,你让我看见几百个了。”第三个学生读得感情很到位,老师说:“呀,这下你真让我看到了三千多个池啦!”在教师形象生动的语言点拨下,学生不但体验到了情趣,而且从中悟到了读书的方法,学生读得津津有味,课堂情趣盎然。
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”富有童趣的情境创设有利于激发学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。