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摘 要：在小学阶段的数学教学中，教授给学生的不仅是知识，更重要的是方法。“问题提出”作为思维活动和数学方法掌握的起点，在数学教学活动中发挥着重要的作用。文章从数学教学中“问题提出”与“教学设计”的冲突入手，解读“问题提出”在课堂教学中的重要性，并从敢于提问、学会提问、有机会提问三个方面探究有效引领学生“问题提出”的策略，以提高学生的创新思维能力和“问题提出”的能力。
关键词：小学数学；“问题提出”；分析问题；解决问题；创新思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-21 文章编号：1674-120X（2020）15-0065-02
一、背景反思：教学中“问题提出”与“教学设计”的冲突
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一种数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
笔者曾在一年级第二单元“位置”的教学中遇到了一个有趣的情节。
笔者请学生来提问。一开始小学生都是模仿书本内容。
生1：蚂蚁怎么走才能吃到香蕉？
生2：蚂蚁怎么走才能吃到梨？
后来有小学生这样提问。
生3：南瓜怎样才能找到苹果？
生4： 香蕉和梨怎么才能成为好朋友？……
从开始单纯的模仿到后来的自创，学生的回答多种多样，如梨往下走，香蕉往右走，它们就会碰到，并成为好朋友。
笔者听到这个问题时，心中暗暗为学生的想法叫好；在听到学生“一起走，会遇到”这个回答时，忍不住为他们鼓起掌来。
然后笔者顺势将话题转移到现实生活中。
师：董昊，你怎么能找到你的朋友朱梓浩？请你走一走。
董昊：我先向下走，再向右走，最后往上走就可以找到朱梓浩了。
师：同学们，谁愿意跟陈欣怡做好朋友呢？
学生举手。笔者选择了一个离得较远的学生，请他们两个同时出发，边走边介绍路径。
之后再请一个手举得高高的学生，问他想说什么？
他先是一愣，原本他以为笔者会帮他找朋友，但很快他就反应过来了，声音响亮地问道：“谁愿意做我的好朋友呢？”
一帮聪明的小精灵！
教学反思：
在本堂课中，笔者不再依据原定的教学设计和课时目标展开教学，而是选择了新的教学生成。“有舍才有得！”笔者舍去了精心安排的教学设计，也没有很好地完成本课堂的课时目标，因而按传统的教学评价标准，这是一堂失败的数学课。那又有何“得”呢？
原本闹哄哄的需要笔者用“狮吼功”去镇压的课堂反而变得特别有序，学生又忐忑又兴奋，睁着满含笑意的眼睛等着同学来找自己做朋友……下课了，学生还意犹未尽，有的继续玩着“找朋友”的游戏；有的则围着笔者，眼睛里满是快要溢出来的欢喜。
课后，笔者自问，做了什么居然可以得到学生如此的厚爱呢？只是让学生来提问、来回答，却从他们的提问中获得灵感，发现了备课中没有想到的闪光点。
自此，笔者开始查阅关于“问题提出”的资料。
二、意义解读：课堂教学为何需要重视学生的“问题提出”
笔者查阅资料发现，美国数学教育界已广泛认可“问题提出”在教学中的重要性。我国《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《数学课程标准》）中的课程目标也突显了“发现和提出问题”的重要性。“问题提出”已成为大家关注的焦点。
然而，与之形成鲜明对比的是，无论国外或国内，在数学教材和一线课堂教学实践中，“问题提出”活动都较为缺乏。可见，如何将“问题提出”融入日常教学，让学生获得“问题提出”的机会是关键问题所在。就小学数学教学实践而言，笔者认为“问题提出”的意义在于以下三点：
（一）有助于学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开启学生智力的催化剂。
“问题提出”的重要特征之一是问学交融。学生不断理解、质疑、分析、解决问题，运用所学的知识投入新的学习和应用中，不断学习和发现新的问题，自主性被充分调动，学习兴趣日渐浓厚，学习效果也得到了提升。
（二）有助于探究能力的开发
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的探究欲望，自主学习的效率自然就更高。将探究与实践紧密结合在一起，不仅促进了学生应用数学知识的能力不断提升，也深化了数学知识在现实生活中的应用。
（三）有助于创新意识的提升
“问题提出”长期被认为是“至关重要的智力活动”，是创新思维的着力点，能够激发学生的创造性思维。因此，学生在“问题意识”的驱动下，从“问题提出”出发，经由“分析问题”“解决问题”等系列过程，提升“问题提出”的能力以及培养创新思维。
总之，问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要体现两方面的原则：一要符合学生的认知规律，这样学生才能拾级而上；二要面向全体学生。笔者期待着用问题引领学生学习，进而用问题引领学生的创新意识，用问题引领学生的好奇心与自信心，用问题引领学生的探究与交流，用问题引领学生的思考与实践。
三、策略探究：有效引领学生“问题提出”的策略与实践
用问题引领学生的学习是基于学生的真实问题而展开的，学生在学习过程中学会提问、因问而学、问学交融。
（一）做一名“爱心使者”，让学生敢于提问
教师应当培養和激发学生的问题意识，让学生减缓学习中的焦虑感和紧张感。教师可以引导学生对自己的回答进行思考；鼓励学生对自己的答案进行补充；组织学生对标准答案进行质疑；让学生对不成熟的思考进行再思考；鼓励学生对答案不明确的问题提出意见。
关键词：小学数学；“问题提出”；分析问题；解决问题；创新思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-21 文章编号：1674-120X（2020）15-0065-02
一、背景反思：教学中“问题提出”与“教学设计”的冲突
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一种数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
笔者曾在一年级第二单元“位置”的教学中遇到了一个有趣的情节。
笔者请学生来提问。一开始小学生都是模仿书本内容。
生1：蚂蚁怎么走才能吃到香蕉？
生2：蚂蚁怎么走才能吃到梨？
后来有小学生这样提问。
生3：南瓜怎样才能找到苹果？
生4： 香蕉和梨怎么才能成为好朋友？……
从开始单纯的模仿到后来的自创，学生的回答多种多样，如梨往下走，香蕉往右走，它们就会碰到，并成为好朋友。
笔者听到这个问题时，心中暗暗为学生的想法叫好；在听到学生“一起走，会遇到”这个回答时，忍不住为他们鼓起掌来。
然后笔者顺势将话题转移到现实生活中。
师：董昊，你怎么能找到你的朋友朱梓浩？请你走一走。
董昊：我先向下走，再向右走，最后往上走就可以找到朱梓浩了。
师：同学们，谁愿意跟陈欣怡做好朋友呢？
学生举手。笔者选择了一个离得较远的学生，请他们两个同时出发，边走边介绍路径。
之后再请一个手举得高高的学生，问他想说什么？
他先是一愣，原本他以为笔者会帮他找朋友，但很快他就反应过来了，声音响亮地问道：“谁愿意做我的好朋友呢？”
一帮聪明的小精灵！
教学反思：
在本堂课中，笔者不再依据原定的教学设计和课时目标展开教学，而是选择了新的教学生成。“有舍才有得！”笔者舍去了精心安排的教学设计，也没有很好地完成本课堂的课时目标，因而按传统的教学评价标准，这是一堂失败的数学课。那又有何“得”呢？
原本闹哄哄的需要笔者用“狮吼功”去镇压的课堂反而变得特别有序，学生又忐忑又兴奋，睁着满含笑意的眼睛等着同学来找自己做朋友……下课了，学生还意犹未尽，有的继续玩着“找朋友”的游戏；有的则围着笔者，眼睛里满是快要溢出来的欢喜。
课后，笔者自问，做了什么居然可以得到学生如此的厚爱呢？只是让学生来提问、来回答，却从他们的提问中获得灵感，发现了备课中没有想到的闪光点。
自此，笔者开始查阅关于“问题提出”的资料。
二、意义解读：课堂教学为何需要重视学生的“问题提出”
笔者查阅资料发现，美国数学教育界已广泛认可“问题提出”在教学中的重要性。我国《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《数学课程标准》）中的课程目标也突显了“发现和提出问题”的重要性。“问题提出”已成为大家关注的焦点。
然而，与之形成鲜明对比的是，无论国外或国内，在数学教材和一线课堂教学实践中，“问题提出”活动都较为缺乏。可见，如何将“问题提出”融入日常教学，让学生获得“问题提出”的机会是关键问题所在。就小学数学教学实践而言，笔者认为“问题提出”的意义在于以下三点：
（一）有助于学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开启学生智力的催化剂。
“问题提出”的重要特征之一是问学交融。学生不断理解、质疑、分析、解决问题，运用所学的知识投入新的学习和应用中，不断学习和发现新的问题，自主性被充分调动，学习兴趣日渐浓厚，学习效果也得到了提升。
（二）有助于探究能力的开发
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的探究欲望，自主学习的效率自然就更高。将探究与实践紧密结合在一起，不仅促进了学生应用数学知识的能力不断提升，也深化了数学知识在现实生活中的应用。
（三）有助于创新意识的提升
“问题提出”长期被认为是“至关重要的智力活动”，是创新思维的着力点，能够激发学生的创造性思维。因此，学生在“问题意识”的驱动下，从“问题提出”出发，经由“分析问题”“解决问题”等系列过程，提升“问题提出”的能力以及培养创新思维。
总之，问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要体现两方面的原则：一要符合学生的认知规律，这样学生才能拾级而上；二要面向全体学生。笔者期待着用问题引领学生学习，进而用问题引领学生的创新意识，用问题引领学生的好奇心与自信心，用问题引领学生的探究与交流，用问题引领学生的思考与实践。
三、策略探究：有效引领学生“问题提出”的策略与实践
用问题引领学生的学习是基于学生的真实问题而展开的，学生在学习过程中学会提问、因问而学、问学交融。
（一）做一名“爱心使者”，让学生敢于提问
教师应当培養和激发学生的问题意识，让学生减缓学习中的焦虑感和紧张感。教师可以引导学生对自己的回答进行思考；鼓励学生对自己的答案进行补充；组织学生对标准答案进行质疑；让学生对不成熟的思考进行再思考；鼓励学生对答案不明确的问题提出意见。