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[摘要]差异评价，又叫“个体内差异评价法”，是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。这种评价方法注意被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较，从而找出它们之间的差异。如果用这种方法来评价学习者，那么，比过去那种“强调统一标准”的做法要富有时代性，改用多把尺子来衡量学生的发展进步，容易培养他们的学习兴趣、个性开口创造性。
[关键词]语文学习 差异评价
一、对学困生进行差异评价
《语文课程标准》在“评价建议”的内容，提出了要突出语文课程评价的整体性和综合性，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行评价，那么，我们在课堂中对学生的评价就要求是全面的，而不是单一的。这个教育理想，我们不一定在能够一节课里做到，但是对学困生进行差异评价，以表扬为主，肯定其进步，在老师的激励中，消除其自卑感受，让其看到希望，品尝成功的喜悦，这是可以做到的。如高三语文复习课里，我们让学困生针对下面的读音来告诉同学们——“每一项中，我觉得xx字的读音是复习中的难点，因为……”。
下列语中加点字读音，完全相同的一组是( )
A、磨盘 茉莉 蓦地 秣马厉兵 暮鼓晨钟
B、拜谒 疮痍 逶迤 颐指气使 遗世独立
C、仙境 翩跹 鲜艳 纤尘不染 先睹为快
D、绮丽 畸形 奇数 掎角之势 羁旅之愁
这样纯粹属于记忆性的知识，让学困生去主动找难点、找重点，具有针对性、可操作性。学困生在学习过程中，容易获得“成功”，可以增强几分自信，不至于一直处于“陪学”状态，促使他们有一阵子处在“清醒”状态。
我们运用差异评价和相对评价相结合，使多方面的、及时的、具体的、积极的有分寸感的差异评价落到实处。更加关注后进生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助他们重新认识自我，使他们感到学习的乐趣，形成自主管理评价的氛围，促进他们全面发展。
二、对中等生进行差异评价
对中等生进行差异评价，以激励为主，指明努力方向，使其不甘落后，积极向上。下面，我们结合相关的案例来谈谈：
“小演说家”明明准备在年级读书报告会中作“我是如何读书的”主题演讲。他为撰写演讲稿搜集到以下三则材料，但有一则不符合他演讲的主题要求，请你帮他找出来，并说明不符合要求的理由。
材料一：现在常听人说：“多读杰作，学取技巧。”这话是不错的，但倘使他读杰作的时候，心里总惦记着，……“快学技巧呀!”他在杰作的字里行间时时都发生“这是不是技巧”的问号，那他绝对学不到什么技巧。(节选自茅盾《论“人迷”》)
材料二：那些有学问对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓。(节选自李国文《我的阅读主张》)
材料三：最近，东方图书市场内各类包装精美的高价图书特别畅销，不少人买了是作为礼品送给亲戚朋友的。对此现象，有关学者认为，将包装精美的图书作为礼品送给别人，虽然从某种程度上体现了人们对文化的重视，但如果仅限于此，就会流于形式，导致读书浮华风气的蔓延。(摘自3月8日《今日早报》)
针对上述语言现象，有一位中等生愿意把自己的答案放在“实物展台”上展出。其答案是：“材料三没有扣住优化读书方法、或者端正读书态度来选材，因为‘包装精美的高价图书’与优化读书方法、或者端正读书态度之间没有必然的因果关系，证明不了他的观点。如果使用此材料，就会失去说服力。”
针对学生的思考，我表扬这位同学能够理解“我是如何读书的”主题的内涵，指出“优化读书方法，端正读书态度”，能够从三则材料的比较中发现异同，发现第三则材料的“个性”，能够从论点与论据之间的逻辑关系来探讨第三则材料的使用价值。我说该同学比自己的过去，对论点与论据的认识更清楚了，阅读更有深度了。
我们面对中等生的学习现状进行差异评价，首先看到他们的学习过程中的“成功”的一面(评价的标准是他自己的现在与过去比较)，然后指明努力方向，激发他们主动学习的积极性。
三、对优等生进行差异评价
对优等生进行差异评价，以竞争评价为主，坚持高标准要求，促其更加谦虚、努力、向上。
在论说文文本“阅读评讲课”里，我们学习张柠的《文化恋母情结和重拍经典的危险》，理清了文章的结构以后，有一位同学提问：老师，文本在第四段中说《红楼梦》“是一个空空道人的幻梦，仿佛是一个偈语，一个箴言，一个卦象，或者说是一个中国历史的命运密码系统”，请问：这里的“偈语”“箴言”“卦象”应该如何理解?这个优等生提到的几个词语的意思真不好回答，我首先充分肯定他读文本细心，善于思考，提出的问题质量很高，引导大家深入思考《红楼梦》的内涵。然后，我要求他们查辞典解释“偈语”“箴言”“卦象”意思，再联系《红楼梦》发现这三个词语深层涵义。希望他以后能够提出更多有思考空间的问题，我代表同学们对他的良好表现表示谢意。至于怎么样理解这三个词语才能到位，请同学们给我点时间思考，下节课我会向同学们解释的。
我后来经过阅读与思考，对这三个词的内涵有了更清楚的认识：
偈语，本来是指佛经中预测的话。《红楼梦》第二十二回中有四句偈语：“你证我证，心证意证。是无有证，斯可云证。无可云证，是立足境。无立足境，是方干净。”告诉我们解红楼梦，只能紧紧抓住作者心中住不下金陵亡国史这个纲，与作者通意。红楼梦从无生有，读者是可以证明的。只有让人无法证明此书是反书，才能立足流行保存。流行保存以后，真正解透作者在《红楼梦》中设置的各个关卡(瞒天过海的技法)，这样就了却作者最大的心事。
箴言，是指规谏劝诫的话。《红楼梦》的箴言表现在《红楼梦》第一回中跛足疯道人念着的一首歌《好了歌》中，跛足疯道人以此把批判的矛头直指人性的软肋——权欲、物欲、色欲、情欲，以“世人万般，好便是了，了便是好。若不了，便不好；若要好，须是了”来警示人们，要看破红尘，甘居淡泊，不为名利所惑，不为金钱所困，不为美色所迷，不为亲情所累。
卦象，是指物之象，象有“群”义，它对物对事包含多种意义和多种事物。《红楼梦》整部书作为离卦卦象，离卦具体指先聚后散，聚是为了散，有聚才有散，有聚必有散。如贾宝玉与林黛玉，各自讲过自己对待聚散的看法。《红楼梦》结局上的散，“一如食尽鸟头林，落一片白茫茫大地真干净。”这就照应了离卦的主题。在易经中讲，离卦表示红色、火、战火硝烟。又夹杂了两个相互抵消的震卦，震卦与离卦纷呈，已经决定了一部《红楼梦》，成为战争中的《红楼梦》。
在第二节课里，我将上述分析给同学们听了。然后，我对提问的同学这样评价：要老师解释“偈语”“箴言”“卦象”的同学，具有强烈的求知欲，能够善于发现问题，这是谦虚、上进的表现。但是，我们在课外，还要把曹雪芹的《红楼梦》读完，或者沉下心来再读一遍。边细读边思考，在这个“精神乐园”里找到人物、国家命运的密码箱。对优等生进行差异评价，提出了更高的要求，让他们不知满足，继续求知。
总之，在实际评价操作中，我们发现，要处理好差异评价和全面评价的关系，关注个体的处境和需要，尊重学生的差异，运用不同的评价标准，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续的发展。在及时评价过程中，我们真正尊重差异，激励发展，真正让他们学有所得，看到自己在原有的基础上有所进步；引导归因，激发他们增强战胜困难的信心和勇气。
但是，任何事情都具有两面性，这种评价方法也不例外，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象问的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。但是只要教师控制得好，这种评价方式还是可以起到很好的教学效果的，毕竟，它考虑到了学生的个体差异和个性发展，这样每个学生在自己的能力范围内可以不断地进步和提高。
(作者单位：江苏省泗阳中学)
编辑 张华利
[关键词]语文学习 差异评价
一、对学困生进行差异评价
《语文课程标准》在“评价建议”的内容，提出了要突出语文课程评价的整体性和综合性，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行评价，那么，我们在课堂中对学生的评价就要求是全面的，而不是单一的。这个教育理想，我们不一定在能够一节课里做到，但是对学困生进行差异评价，以表扬为主，肯定其进步，在老师的激励中，消除其自卑感受，让其看到希望，品尝成功的喜悦，这是可以做到的。如高三语文复习课里，我们让学困生针对下面的读音来告诉同学们——“每一项中，我觉得xx字的读音是复习中的难点，因为……”。
下列语中加点字读音，完全相同的一组是( )
A、磨盘 茉莉 蓦地 秣马厉兵 暮鼓晨钟
B、拜谒 疮痍 逶迤 颐指气使 遗世独立
C、仙境 翩跹 鲜艳 纤尘不染 先睹为快
D、绮丽 畸形 奇数 掎角之势 羁旅之愁
这样纯粹属于记忆性的知识，让学困生去主动找难点、找重点，具有针对性、可操作性。学困生在学习过程中，容易获得“成功”，可以增强几分自信，不至于一直处于“陪学”状态，促使他们有一阵子处在“清醒”状态。
我们运用差异评价和相对评价相结合，使多方面的、及时的、具体的、积极的有分寸感的差异评价落到实处。更加关注后进生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助他们重新认识自我，使他们感到学习的乐趣，形成自主管理评价的氛围，促进他们全面发展。
二、对中等生进行差异评价
对中等生进行差异评价，以激励为主，指明努力方向，使其不甘落后，积极向上。下面，我们结合相关的案例来谈谈：
“小演说家”明明准备在年级读书报告会中作“我是如何读书的”主题演讲。他为撰写演讲稿搜集到以下三则材料，但有一则不符合他演讲的主题要求，请你帮他找出来，并说明不符合要求的理由。
材料一：现在常听人说：“多读杰作，学取技巧。”这话是不错的，但倘使他读杰作的时候，心里总惦记着，……“快学技巧呀!”他在杰作的字里行间时时都发生“这是不是技巧”的问号，那他绝对学不到什么技巧。(节选自茅盾《论“人迷”》)
材料二：那些有学问对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓。(节选自李国文《我的阅读主张》)
材料三：最近，东方图书市场内各类包装精美的高价图书特别畅销，不少人买了是作为礼品送给亲戚朋友的。对此现象，有关学者认为，将包装精美的图书作为礼品送给别人，虽然从某种程度上体现了人们对文化的重视，但如果仅限于此，就会流于形式，导致读书浮华风气的蔓延。(摘自3月8日《今日早报》)
针对上述语言现象，有一位中等生愿意把自己的答案放在“实物展台”上展出。其答案是：“材料三没有扣住优化读书方法、或者端正读书态度来选材，因为‘包装精美的高价图书’与优化读书方法、或者端正读书态度之间没有必然的因果关系，证明不了他的观点。如果使用此材料，就会失去说服力。”
针对学生的思考，我表扬这位同学能够理解“我是如何读书的”主题的内涵，指出“优化读书方法，端正读书态度”，能够从三则材料的比较中发现异同，发现第三则材料的“个性”，能够从论点与论据之间的逻辑关系来探讨第三则材料的使用价值。我说该同学比自己的过去，对论点与论据的认识更清楚了，阅读更有深度了。
我们面对中等生的学习现状进行差异评价，首先看到他们的学习过程中的“成功”的一面(评价的标准是他自己的现在与过去比较)，然后指明努力方向，激发他们主动学习的积极性。
三、对优等生进行差异评价
对优等生进行差异评价，以竞争评价为主，坚持高标准要求，促其更加谦虚、努力、向上。
在论说文文本“阅读评讲课”里，我们学习张柠的《文化恋母情结和重拍经典的危险》，理清了文章的结构以后，有一位同学提问：老师，文本在第四段中说《红楼梦》“是一个空空道人的幻梦，仿佛是一个偈语，一个箴言，一个卦象，或者说是一个中国历史的命运密码系统”，请问：这里的“偈语”“箴言”“卦象”应该如何理解?这个优等生提到的几个词语的意思真不好回答，我首先充分肯定他读文本细心，善于思考，提出的问题质量很高，引导大家深入思考《红楼梦》的内涵。然后，我要求他们查辞典解释“偈语”“箴言”“卦象”意思，再联系《红楼梦》发现这三个词语深层涵义。希望他以后能够提出更多有思考空间的问题，我代表同学们对他的良好表现表示谢意。至于怎么样理解这三个词语才能到位，请同学们给我点时间思考，下节课我会向同学们解释的。
我后来经过阅读与思考，对这三个词的内涵有了更清楚的认识：
偈语，本来是指佛经中预测的话。《红楼梦》第二十二回中有四句偈语：“你证我证，心证意证。是无有证，斯可云证。无可云证，是立足境。无立足境，是方干净。”告诉我们解红楼梦，只能紧紧抓住作者心中住不下金陵亡国史这个纲，与作者通意。红楼梦从无生有，读者是可以证明的。只有让人无法证明此书是反书，才能立足流行保存。流行保存以后，真正解透作者在《红楼梦》中设置的各个关卡(瞒天过海的技法)，这样就了却作者最大的心事。
箴言，是指规谏劝诫的话。《红楼梦》的箴言表现在《红楼梦》第一回中跛足疯道人念着的一首歌《好了歌》中，跛足疯道人以此把批判的矛头直指人性的软肋——权欲、物欲、色欲、情欲，以“世人万般，好便是了，了便是好。若不了，便不好；若要好，须是了”来警示人们，要看破红尘，甘居淡泊，不为名利所惑，不为金钱所困，不为美色所迷，不为亲情所累。
卦象，是指物之象，象有“群”义，它对物对事包含多种意义和多种事物。《红楼梦》整部书作为离卦卦象，离卦具体指先聚后散，聚是为了散，有聚才有散，有聚必有散。如贾宝玉与林黛玉，各自讲过自己对待聚散的看法。《红楼梦》结局上的散，“一如食尽鸟头林，落一片白茫茫大地真干净。”这就照应了离卦的主题。在易经中讲，离卦表示红色、火、战火硝烟。又夹杂了两个相互抵消的震卦，震卦与离卦纷呈，已经决定了一部《红楼梦》，成为战争中的《红楼梦》。
在第二节课里，我将上述分析给同学们听了。然后，我对提问的同学这样评价：要老师解释“偈语”“箴言”“卦象”的同学，具有强烈的求知欲，能够善于发现问题，这是谦虚、上进的表现。但是，我们在课外，还要把曹雪芹的《红楼梦》读完，或者沉下心来再读一遍。边细读边思考，在这个“精神乐园”里找到人物、国家命运的密码箱。对优等生进行差异评价，提出了更高的要求，让他们不知满足，继续求知。
总之，在实际评价操作中，我们发现，要处理好差异评价和全面评价的关系，关注个体的处境和需要，尊重学生的差异，运用不同的评价标准，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续的发展。在及时评价过程中，我们真正尊重差异，激励发展，真正让他们学有所得，看到自己在原有的基础上有所进步；引导归因，激发他们增强战胜困难的信心和勇气。
但是，任何事情都具有两面性，这种评价方法也不例外，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象问的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。但是只要教师控制得好，这种评价方式还是可以起到很好的教学效果的，毕竟，它考虑到了学生的个体差异和个性发展，这样每个学生在自己的能力范围内可以不断地进步和提高。
(作者单位：江苏省泗阳中学)
编辑 张华利