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“统筹课程实施”是新一轮课改的主要任务之一。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动。统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
小学语文学科的教学内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。语文课文文质兼美，语文活动丰富多彩，为学生认识世界，了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了一个有血有肉的凭借物。低年级语文教学和心理健康教育有效融合，将更好地促进学生心理健康发展。
一、优化课堂结构，促进学生心理发展
在低年级语文教学中，教师可以将语文教材中的心理健康教育因素提取出来，优化课堂结构，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动得到发展。
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
低年级学生的思维还是以形象思维为主，教师要努力创设学习情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要结合教材的内容，有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或向学生展示一些意想不到的情境，吸引学生主动参与课堂。
（二）品读感悟，陶冶学生高尚情操
教学中教师可以抓住课文中的关键词句，品读感悟，弄清词句的含义，让学生受到心理上的感染，情操上的陶冶。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。学习课文第三小节时，我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”引导学生品读感悟，体会人物的心理。
（三）角色表演，引导学生学会交往
低年级学生十分乐意参与角色表演，课堂上适时加入角色表演能引导学生积极地参与学习过程。学生通过观看演出，参与演出，进行讨论，从而走进教材，走进人物的心理，受到真切的感染，学会交往。
（四）拓展想象，培养学生良好品质
在低年级语文教学中，教师还可以通过拓展想象，加深对课文的感悟，培养学生良好的心理品质。《自己去吧》这一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻炼，就能学到本领。在教学中我创设情境，带领学生表演朗读后，引导学生拓展想象：
二、开展实践活动，促进学生自主发展
活动是心理健康教育有效的方法。语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校心理健康教育拓展了新的渠道。在小学低年级，教师要组织丰富多彩的语文实践活动，让学生在活动中认识自己，肯定自我，接纳自我，发挥自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
（一）创意读写绘，搭建学生展现自我的舞台
我校的特色课程是创意手工，学生个个都喜欢画画。我就让学生把“画画”和“写话”结合起来，边画边写，让学生以己之手画己之心，以己之手写己之心，为学生搭建展现自我的舞台。
1.制作“采蜜卡”，表达点滴感受
2.仿写“儿童诗”，流露美好情感。
3.勤作“日记画”，展示纯真心灵
4.绘制“小贺卡”，传递真诚祝福
5.编写“手抄报”，提升综合能力。
（二）快乐小游戏，拓展学生自主发展的空间
游戏是低年级学生最喜欢的活动。教师组织学生参加快乐的语文小游戏，能更好地促进学生心理健康发展。
三、构建多元评价，促进学生全面发展
新一轮课改倡导建立促进学生综合素养发展的多元科学评价体系。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不只是为了选拔和甄别，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。
（一）激励性的教学过程评价
低年级学生好胜心强，总希望得到教师的表扬。教师应充分肯定长处，善意指出问题，让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感。语文课堂上可以引入激励性的评价机制，形成师生、生生互评的场面。教师以身示范，先谈优点，再谈缺点，多谈优点，少谈缺点，以此来增强学生学习的积极性、主动性，使学生逐步具有积极向上、自尊自信的良好心理品质。“从‘细细的、绿绿的’这两个词中，我仿佛看到了一棵很美丽的小柳树。如果你能再读得大声些，你肯定能读得更好。”这种鼓励、启发性的评价用语带给学生积极的情绪体验，引领学生走向成功的彼岸。
（二）表现性的教学阶段评价
一个阶段，教师要对学生朗读、写字、作业等进行阶段评价。我经常采用表现的方法来评价学生阶段学习成果，在评价中重引导、重激励、重进步。如通过开展“我是小小书法家”、 “我的作业最优秀”等活动，展示学生的作业，并引导学生互相评价，取长补短。
（三）发展性的期末综合评价
“加油，星级少年！”是我校针对低年级“零起点”的教学评价做出的尝试与改革。每一位学生有一张“夺星卡”，细分为18个星种，有“全能拼音星”、“准确识字星”、“口语交际星”、“无敌口算星”、“品德实践星”等综合性评价。“夺星制”评价以口试为主，形式新颖有趣，符合低年级学生的年龄特点，有利于調动学生学习兴趣，促进学生观察、交际、动手操作等能力的协调发展，有利于提高学生的整体素质和个性和谐发展。“夺星制”让学生实现了最闪亮的“星星梦”。
良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质，不是单单一门“心理健康教育课”要完成的，学校教育要让每一位学生愉快学习，幸福成长。身为一名从教多年的小学语文教师，我深切地体会到将低年级语文教学与心理健康教育有效融合，不仅有利于提高学生的语文素养，对培养其健康心理也大有裨益。
小学语文学科的教学内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。语文课文文质兼美，语文活动丰富多彩，为学生认识世界，了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了一个有血有肉的凭借物。低年级语文教学和心理健康教育有效融合，将更好地促进学生心理健康发展。
一、优化课堂结构，促进学生心理发展
在低年级语文教学中，教师可以将语文教材中的心理健康教育因素提取出来，优化课堂结构，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动得到发展。
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
低年级学生的思维还是以形象思维为主，教师要努力创设学习情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要结合教材的内容，有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或向学生展示一些意想不到的情境，吸引学生主动参与课堂。
（二）品读感悟，陶冶学生高尚情操
教学中教师可以抓住课文中的关键词句，品读感悟，弄清词句的含义，让学生受到心理上的感染，情操上的陶冶。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。学习课文第三小节时，我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”引导学生品读感悟，体会人物的心理。
（三）角色表演，引导学生学会交往
低年级学生十分乐意参与角色表演，课堂上适时加入角色表演能引导学生积极地参与学习过程。学生通过观看演出，参与演出，进行讨论，从而走进教材，走进人物的心理，受到真切的感染，学会交往。
（四）拓展想象，培养学生良好品质
在低年级语文教学中，教师还可以通过拓展想象，加深对课文的感悟，培养学生良好的心理品质。《自己去吧》这一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻炼，就能学到本领。在教学中我创设情境，带领学生表演朗读后，引导学生拓展想象：
二、开展实践活动，促进学生自主发展
活动是心理健康教育有效的方法。语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校心理健康教育拓展了新的渠道。在小学低年级，教师要组织丰富多彩的语文实践活动，让学生在活动中认识自己，肯定自我，接纳自我，发挥自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
（一）创意读写绘，搭建学生展现自我的舞台
我校的特色课程是创意手工，学生个个都喜欢画画。我就让学生把“画画”和“写话”结合起来，边画边写，让学生以己之手画己之心，以己之手写己之心，为学生搭建展现自我的舞台。
1.制作“采蜜卡”，表达点滴感受
2.仿写“儿童诗”，流露美好情感。
3.勤作“日记画”，展示纯真心灵
4.绘制“小贺卡”，传递真诚祝福
5.编写“手抄报”，提升综合能力。
（二）快乐小游戏，拓展学生自主发展的空间
游戏是低年级学生最喜欢的活动。教师组织学生参加快乐的语文小游戏，能更好地促进学生心理健康发展。
三、构建多元评价，促进学生全面发展
新一轮课改倡导建立促进学生综合素养发展的多元科学评价体系。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不只是为了选拔和甄别，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。
（一）激励性的教学过程评价
低年级学生好胜心强，总希望得到教师的表扬。教师应充分肯定长处，善意指出问题，让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感。语文课堂上可以引入激励性的评价机制，形成师生、生生互评的场面。教师以身示范，先谈优点，再谈缺点，多谈优点，少谈缺点，以此来增强学生学习的积极性、主动性，使学生逐步具有积极向上、自尊自信的良好心理品质。“从‘细细的、绿绿的’这两个词中，我仿佛看到了一棵很美丽的小柳树。如果你能再读得大声些，你肯定能读得更好。”这种鼓励、启发性的评价用语带给学生积极的情绪体验，引领学生走向成功的彼岸。
（二）表现性的教学阶段评价
一个阶段，教师要对学生朗读、写字、作业等进行阶段评价。我经常采用表现的方法来评价学生阶段学习成果，在评价中重引导、重激励、重进步。如通过开展“我是小小书法家”、 “我的作业最优秀”等活动，展示学生的作业，并引导学生互相评价，取长补短。
（三）发展性的期末综合评价
“加油，星级少年！”是我校针对低年级“零起点”的教学评价做出的尝试与改革。每一位学生有一张“夺星卡”，细分为18个星种，有“全能拼音星”、“准确识字星”、“口语交际星”、“无敌口算星”、“品德实践星”等综合性评价。“夺星制”评价以口试为主，形式新颖有趣，符合低年级学生的年龄特点，有利于調动学生学习兴趣，促进学生观察、交际、动手操作等能力的协调发展，有利于提高学生的整体素质和个性和谐发展。“夺星制”让学生实现了最闪亮的“星星梦”。
良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质，不是单单一门“心理健康教育课”要完成的，学校教育要让每一位学生愉快学习，幸福成长。身为一名从教多年的小学语文教师，我深切地体会到将低年级语文教学与心理健康教育有效融合，不仅有利于提高学生的语文素养，对培养其健康心理也大有裨益。