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摘要：为了提高学生英语阅读能力，以读促寫，通过有趣的教学内容调动学生学习兴趣，提高教学质量，这堂课尝试用英文绘本，除了传统的“听说读写”训练以外，增加了“看”这一环节，即“看图”，这一点也与核心素养宗旨一致。同时，英文绘本具有牛津教材所不具备的优势，例如：第一、实用性，即语言表达更地道，符合英美人士的使用习惯；第二、趣味性，即故事情节扣人心弦、引人深思；第三、形象性，即插图精美，栩栩如生，有助理解。精美画面和朴拙文字的完美邂逅，成就了“绘本”，绘本故事画面明丽，主题鲜明，意蕴深远，在提高阅读兴趣的同时，还能培养学生感知美、创造美的品质。下面就以The missing piece meets the big O为例谈谈如何开展英文绘本的读写教学。
关键词：英文；绘本；教学
第一步：带着想象走进绘本（初读）
边猜边读是绘本阅读的重要途径。古德曼认为阅读时建构意义，他甚至说“阅读时预测形式、结构，最重要的是预测意义。”英文绘本阅读的导入可以设置悬念，成功制造“hook”，即去掉绘本文字，仅给学生图片，让学生通过图片、漫画的形式，发挥想象，头脑风暴，预测绘本内容，答案言之成理即可。这不仅激发了学习热情，让学生有话可说，也锻炼了口语能力。去掉绘本文字时，又可选择全部去掉与部分去掉，后者则顾名思义给出一些文字，去掉有情节转折的关键文字，让学生思考故事的发展走向。本堂课The missing piece meets the big O采用的是去掉部分文本，让学生猜测the missing piece 与 the big O相遇之后发生的故事。
第二步：带着期待朗读绘本（细品）
紧接着，让学生阅读绘本，即“听说读写看”之“看”。如果网上有相应的同步阅读视频，则可以播放，让平面的绘本变得更加立体起来。第一遍阅读时，学生是带着好奇心走入文本，理解大意即可。第二遍阅读时，则挑选文中经典文字，要求学生反复朗读，经典之处可以通过分角色朗读的形式熟读直至背诵。The missing piece meets the big O采用的是，让学生与自己的搭档有感情地诵读两者相遇之后的对话。通过数次朗读，一方面让学生理解文本，培养语感，另一方面与自己的想象画面作对比，深入思考绘本寓意。
第三步：带着感情讲述绘本（创编）
“阅读的胜景总是盛开在重读的路上”，著名阅读推广人周其星老师如是说。绘本的内涵有时候只读一遍是完全体会不到其深意的，往往需要通过反复诵读，慢慢咀嚼才能收获其精髓。作为教师，所要做的，就是引导学生细读绘本，感悟内涵，让学生喜爱阅读、学会阅读，让学生的心智得以成长。以The missing piece meets the big O为例，字面文本比较简单，可设计多样化的题目，例如让学生列出不同阶段the missing piece的心情来提升对文本的感悟，或发挥想象设计创编活动，例如“Suppose the missing piece met the big O some years later， what would they say to each other？”学生通过小组讨论，表达自己的看法，设计故事结尾，最后全班分享小组成果，有感情地把想象中的结尾向大家展示，既锻炼口语又锻炼想象力。这里截取一段较有创新意义的结尾：（注：M代表the missing piece；O代表 the big O，对其语言做了微调）：
O： Congratulations！ Change is bitter， but its fruit is sweet. To be honest， I was a missing piece myself. I had similar experiences like you.
M： I didnt know that. I am very grateful to you. Is there anything I can do for you？
O： Now that you can roll like me， you are one of the big Os， so your duty is toencourage other missing pieces to think outside the box and learn to roll by themselves. Are you ready to join me？
M： Yes， I cant wait！ Lets go and help them.
第四步：带着心得升华绘本（写作）
最后一步在教学环节上，写归属于读后阶段，要遵循先读后写阶段，由输入到输出，从理解到表达的基本路径。在写作主题上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或者基于课文主题和内容，规定学生尽量学习使用文本中出现的或小组讨论中使用过的短语和句子，这样可以避免使写作活动成为无源之水、无本之木。基于对课文的理解以及创编环节，规定了写作主题：What have you learnt from the story？这里选取一学生作品如下：
After reading the picture book， I have learnt that everyone can be a missing piece. What we need to do is to rely on ourselves and take action， instead of waiting for someones help. We may face many difficulties but if we try， we are on the way to making ourselves better. So it is worth making the efforts.
总之，绘本是一种独特的阅读媒介，实用性、趣味性和形象性均很强；教师要充分认识到绘本的价值与意义，激发学生学习兴趣，通过初读、细品、创编、写作四个步骤进行绘本读写教学，帮助学生走进绘本，在阅读的过程中培养学生的想象力和思辨能力，以读促写，有效提高学生英语素养。
作者简介：
金兰，江苏省苏州市，江苏省外国语学校。
关键词：英文；绘本；教学
第一步：带着想象走进绘本（初读）
边猜边读是绘本阅读的重要途径。古德曼认为阅读时建构意义，他甚至说“阅读时预测形式、结构，最重要的是预测意义。”英文绘本阅读的导入可以设置悬念，成功制造“hook”，即去掉绘本文字，仅给学生图片，让学生通过图片、漫画的形式，发挥想象，头脑风暴，预测绘本内容，答案言之成理即可。这不仅激发了学习热情，让学生有话可说，也锻炼了口语能力。去掉绘本文字时，又可选择全部去掉与部分去掉，后者则顾名思义给出一些文字，去掉有情节转折的关键文字，让学生思考故事的发展走向。本堂课The missing piece meets the big O采用的是去掉部分文本，让学生猜测the missing piece 与 the big O相遇之后发生的故事。
第二步：带着期待朗读绘本（细品）
紧接着，让学生阅读绘本，即“听说读写看”之“看”。如果网上有相应的同步阅读视频，则可以播放，让平面的绘本变得更加立体起来。第一遍阅读时，学生是带着好奇心走入文本，理解大意即可。第二遍阅读时，则挑选文中经典文字，要求学生反复朗读，经典之处可以通过分角色朗读的形式熟读直至背诵。The missing piece meets the big O采用的是，让学生与自己的搭档有感情地诵读两者相遇之后的对话。通过数次朗读，一方面让学生理解文本，培养语感，另一方面与自己的想象画面作对比，深入思考绘本寓意。
第三步：带着感情讲述绘本（创编）
“阅读的胜景总是盛开在重读的路上”，著名阅读推广人周其星老师如是说。绘本的内涵有时候只读一遍是完全体会不到其深意的，往往需要通过反复诵读，慢慢咀嚼才能收获其精髓。作为教师，所要做的，就是引导学生细读绘本，感悟内涵，让学生喜爱阅读、学会阅读，让学生的心智得以成长。以The missing piece meets the big O为例，字面文本比较简单，可设计多样化的题目，例如让学生列出不同阶段the missing piece的心情来提升对文本的感悟，或发挥想象设计创编活动，例如“Suppose the missing piece met the big O some years later， what would they say to each other？”学生通过小组讨论，表达自己的看法，设计故事结尾，最后全班分享小组成果，有感情地把想象中的结尾向大家展示，既锻炼口语又锻炼想象力。这里截取一段较有创新意义的结尾：（注：M代表the missing piece；O代表 the big O，对其语言做了微调）：
O： Congratulations！ Change is bitter， but its fruit is sweet. To be honest， I was a missing piece myself. I had similar experiences like you.
M： I didnt know that. I am very grateful to you. Is there anything I can do for you？
O： Now that you can roll like me， you are one of the big Os， so your duty is toencourage other missing pieces to think outside the box and learn to roll by themselves. Are you ready to join me？
M： Yes， I cant wait！ Lets go and help them.
第四步：带着心得升华绘本（写作）
最后一步在教学环节上，写归属于读后阶段，要遵循先读后写阶段，由输入到输出，从理解到表达的基本路径。在写作主题上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要提醒学生围绕或者基于课文主题和内容，规定学生尽量学习使用文本中出现的或小组讨论中使用过的短语和句子，这样可以避免使写作活动成为无源之水、无本之木。基于对课文的理解以及创编环节，规定了写作主题：What have you learnt from the story？这里选取一学生作品如下：
After reading the picture book， I have learnt that everyone can be a missing piece. What we need to do is to rely on ourselves and take action， instead of waiting for someones help. We may face many difficulties but if we try， we are on the way to making ourselves better. So it is worth making the efforts.
总之，绘本是一种独特的阅读媒介，实用性、趣味性和形象性均很强；教师要充分认识到绘本的价值与意义，激发学生学习兴趣，通过初读、细品、创编、写作四个步骤进行绘本读写教学，帮助学生走进绘本，在阅读的过程中培养学生的想象力和思辨能力，以读促写，有效提高学生英语素养。
作者简介：
金兰，江苏省苏州市，江苏省外国语学校。