案例教学是对教学情景的描述，它有主题、有讨论、有诠释说明。运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在，并逐步发展、完善。
　　 例如，生物学科中有关免疫调节的教学既无法把艾滋病人带进课堂，也不能视病人为试验品，因此教师只能把医生的诊断过程记录下来，以此为材料写成教案。学生根据病例展开讨论，如同隔着橱窗了解病人一样，生动直观。这种师生共同参与的案例研究能使学生有针对性地分析问题，从而提高解决问题的能力。
　　 每个案例的研究均是针对实际教学情景，因此，选择适当的案例呈现方式尤为重要。我们总结了以下五种供大家参考。
　　课堂观察式
　　 指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。
　　 课堂观察方法不限于用肉眼观察、耳听手记，还可利用各种工具如照相机、录音机、录像机等作为辅助手段，以提高观察的效果。对观察的资料，可逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、提问行为类型频次表、课堂教学时间分配表等，为后续分析案例提供详实的原始材料。
　　访谈调查式
　　 通过与学生的座谈丰富课堂教学观察的材料，同时对学生在课堂教学活动中回答问题时的心理状态、解题思路等进行调查，再分析课堂教学的现象，就不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系，然后寻找具体是哪个教学环节出现了问题，从中提炼出解决问题的对策。
　　 文献分析式
　　 通过查阅文献资料，从过去和现在的研究成果中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。查阅文献能进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。
　　 描述 分析”式
　　 此格式的特点是将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半部分针对情景中的一两个问题进行理论分析。
　　 描述案例一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样生动地描绘出来。描述的形式可以是课堂对话也可以是概括式地叙述。
　　 案例分析部分是针对描述的情景谈个人的感受或理论的说明。分析方法可以针对描述中提出的某一个或多个问题。
　　背景 描述 问题 诠释”式
　　 此格式是一种要求比较高的编写格式，它在实际教学中的作用也更大。通常它将案例分为四个部分。
　　 1.主题与背景
　　 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物等基本情况。这部分内容只需将要点叙述清楚即可。
　　 2.情景描述
　　 主要突出主题反映的课堂教学活动。
　　 3.问题讨论
　　 根据主题与情景描述设计一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为了提高学生参与的主动性，让学生有章可循。
　　 学生对案例中提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的見解。教师对学生各种思想和方法的评价，就是解决教学实际问题的“演习”。
　　 4.诠释与研究
　　 它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等进行理论分析。
　　 例如，在课堂教学中，学生没有达到教师期望的目标，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法的运用以及学生内在动机的激发等存在矛盾，而每个矛盾的背后必然隐含着丰富的教育思想。所以通过诠释挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分必要。