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目前，新课改在全国很多地方已搞得轰轰烈烈。几年来，我们在外国文学的教学中，引进了创新学习的教学理念，积极探索适合于创新学习的教学方法，在教学活动中取得了较好的教学经验和效果。
一、实施新课改的重要意义
新课改直接面对的是我国传统教育的弊端，尤其针对的是我国传统教育以前过分注重知识积累，而忽视对人的能力及人生观和价值观等方面培养的状况而进行的改革。它旨在改变教师教与学生学的陈旧观念和方式，突出教师与学生在学习过程中提出新思路、新问题、新途径、新方法的学习活动，培养具有创新思维与创新能力的学生，促使学历社会变为人才社会，适应现代社会对人才的真正需求。在新课改的教学活动中，外国文学创新学习课堂的教学理念也发生了很大的变化。其中突出的是以“教为主导，学为主体”的新的教学理念，在教学中深入贯彻和领会更新教师传统观念，转变旧有角色，以充分体现“学生是学习的主人”的观念，同时又不偏废教师依然是“核心”的重要作用，以保证教育教学活动的正常、有效开展，从而提高教育教学质量和效果。
二、三种创新学习的教学方法
在新课改活动中，外国文学创新学习的课堂教学方法呈现为开放状态和多元性，这里主要介绍三种创新学习的教学方法：
1.探究式教学法
探究式教学是适应我国倡导素质教育与创新教育的新式教学模式之一，是按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识、提高能力的教学方法。这一教学法吸取了“问题法”“发现法”等优点，在教学活动中注重的是应用科学研究的步骤，学生在教师的启发和引导下发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，从而获得知识，发展能力。
在教学内容设计与教学活动步骤的安排上，为了避免知识以问题形式存在于学生的头脑中，造成思想的僵化，教师特别注意适当点拔与诱发，激发学生“学—思—疑—问”四个重要环节的发生与发展，在学中逐步深入探究，解决问题，获得新知，提高能力。其中，教师能够适时地设疑，恰当地引导学生分步探究直至解决问题，将成为课堂教学成败的关键。
设疑侧重于根据教学要求，利用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。如学习《奥瑟罗》，教师即从学生容易产生的议论与较为关心的问题入手，提出“奥瑟罗为什么会杀妻”的问题，使之成为探究的中心。这一问题既引起学生的注意，激发起探究的兴趣，又直接关系到整个探究过程的意义和价值，为整个戏剧的研读与赏析定下了方向。分步探究无疑是探究式教学过程的重中之重，其中心任务是着手解决问题，从而使学生懂方法。如《奥瑟罗》学习中提出“人文主义者的两重性”为基点，逐步探索主人公杀妻的多重因素，进而分析与认识作品深刻的思想艺术价值。在引导学生试用方法，鼓励学生发表对男女主人公悲剧的不同认识的同时，推动探究的步步深入，最后在学生意见的基础上，由教师总结，得出结论。这样就使学生切实掌握一种学习方法，并为学生今后解决类似或相关问题引路。
2.比较式教学法
比较式教学法重在突出“在比较中加以鉴别”的作用，从而培养学生的自学能力，提高学生文学鉴赏素质，发展学生的创造性思维，以达到“教是为了不需要教”的目的。
比较式教学法在外国文学教学中，可以贯穿每一个步骤。教师主要从学生的实际出发，结合教材，既注重从纵向比较，又要注重从横向比较，即从多角度、多层次训练学生的思维能力，开发智力，培养创新思维，达到课堂教学素质化的目的。尤其重要的是，外国文学教学中的比较，还体现在不仅活用于外国文学作品中，而且适时地活用于中西方文学与文化之间。
根据信息论的观点，人的认识过程是一个不断获得信息的过程。比较法固然可以扩大学生的信息交流，开拓他们的视野与思维，但前提是他们必须有一定的相关信息储备。因此比较教学过程中，一般学生要对所学内容观其大略，综合理解，统一认识，在此基础上再进行灵活适度的比较。如学习流浪汉小说《小癞子》，可回顾学过的荷马史诗《奥德修纪》，从而纵向比较其结构艺术，深入学习和领会西方叙事文学中的“旅程文学传统”；又如学习现实主义小说《死魂灵》，可回顾学过的《欧也妮·葛朗台》，横向比较其中著名的吝啬鬼形象，进一步认识与考察同期俄法两国社会发展的状况与人物的精神面貌；再如学习《苔丝》，对主人公苔丝塑造上的性感倾向，可适当与中国传统文学对女性的描写相比较，突显东西方文学与文化中各具特色的性文化价值取向等。
比较式教学中的比较，既可运用于理解作品的谋篇布局、结构特点，也可运用于感知作品的艺术形象、欣赏讽刺艺术；还可运用于分析与领会同异互见的文学与文化传统。教师通过引导与比较，使学生对所学内容既有宏观上的把握，又有微观上的探究，在整体学习与感知教学内容的基础上，更完整更全面地认识所学共性和个性的方面，从而升华和提高学生的思维能力，拓展其广阔的思维空间。
3.情境式教学法
情境式教学是教师根据教学内容和要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习的生动情境，使学生融景生情，从而加深理解、抓住要领，教学内容与实际生活相联系，从而教书育人，培养现代社会所需要的高素质的、人文型的人才的一种教学方法。它具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性。
情境式教学的关键是创设与教学内容关联恰切的生动情境。总体指导上着重突出的是审美性、思辨性和情感性特征，以带有情境特点的活动为实现途径，同时与现实世界密切相联。具体操作上根据不同的教学内容，一般分别采取模拟情境、选取情境、创造情境等多种方式灵活进行。
首先模拟情境，主要是通过实物、图片、表演等教学手段，再现教材提供的情境。模拟的情境要具有逼真性。如学习《伪君子》，根据教学内容组织学生以表演的形式再现剧中达尔杜弗出场向女仆桃丽娜丢手帕的一段情境，不仅使学生较全面地了解戏剧的内容与戏剧表演技巧，将自身融入戏剧角色，将作品中蕴含的对伪君子的揭露和讽刺之情与自己感受到的思想感情相结合，还能充分调动学生学习的积极性和创造性。其次选取情境，注重于选取与教学相关的情境配合课堂教学。一般在阅读教学中借助现代化电教手段展示有关图片，放映有关电影，使学生的学习活动抽象与直观相结合，获得亲身体验，效果往往更佳。如学习《巴黎圣母院》，将作品中对巴黎圣母院的大段描述与展示相应的多媒体图片相结合，进而放映电影中有关片段，这样关于小说所提供的中世纪背景，宗教压抑、摧残人性，被迫害女性的悲惨命运等重要问题就被自然强化，不仅弥补了纯粹用语言描述的不足，给学生留下深刻印象，使他们充满兴趣和好奇，进而还激发了他们深入思考的积极性和主动性。再次创造情境，它是为了教学目的而特意创造适当的情境，并常常以某一问题为核心，谋求培养学生的问题意识，并在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习的积极性。如学习《罗密欧与朱丽叶》，可根据学生认知和情感发展上的矛盾，并结合学生的生活经验和最近发展区，设置情境式问题：罗密欧与朱丽叶“一见钟情”式的爱情是如何发生的？“一见钟情”的实质是什么？你怎么看待？等等。这样既符合大学生生理和心理发育与发展状况，又使学生对莎剧所提供的中世纪年轻人的爱情悲剧，有更深一层的体验和理解，对学生的现实生活也颇具思考价值与指导意义。
总之，在教育面向21世纪的今天，我国教育教学必须与时俱进、摒弃传统教育理念和陈旧的教学方法，其中还有许多宝贵的经验和实践值得我们进一步的学习和探索。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
一、实施新课改的重要意义
新课改直接面对的是我国传统教育的弊端，尤其针对的是我国传统教育以前过分注重知识积累，而忽视对人的能力及人生观和价值观等方面培养的状况而进行的改革。它旨在改变教师教与学生学的陈旧观念和方式，突出教师与学生在学习过程中提出新思路、新问题、新途径、新方法的学习活动，培养具有创新思维与创新能力的学生，促使学历社会变为人才社会，适应现代社会对人才的真正需求。在新课改的教学活动中，外国文学创新学习课堂的教学理念也发生了很大的变化。其中突出的是以“教为主导，学为主体”的新的教学理念，在教学中深入贯彻和领会更新教师传统观念，转变旧有角色，以充分体现“学生是学习的主人”的观念，同时又不偏废教师依然是“核心”的重要作用，以保证教育教学活动的正常、有效开展，从而提高教育教学质量和效果。
二、三种创新学习的教学方法
在新课改活动中，外国文学创新学习的课堂教学方法呈现为开放状态和多元性，这里主要介绍三种创新学习的教学方法：
1.探究式教学法
探究式教学是适应我国倡导素质教育与创新教育的新式教学模式之一，是按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识、提高能力的教学方法。这一教学法吸取了“问题法”“发现法”等优点，在教学活动中注重的是应用科学研究的步骤，学生在教师的启发和引导下发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，从而获得知识，发展能力。
在教学内容设计与教学活动步骤的安排上，为了避免知识以问题形式存在于学生的头脑中，造成思想的僵化，教师特别注意适当点拔与诱发，激发学生“学—思—疑—问”四个重要环节的发生与发展，在学中逐步深入探究，解决问题，获得新知，提高能力。其中，教师能够适时地设疑，恰当地引导学生分步探究直至解决问题，将成为课堂教学成败的关键。
设疑侧重于根据教学要求，利用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。如学习《奥瑟罗》，教师即从学生容易产生的议论与较为关心的问题入手，提出“奥瑟罗为什么会杀妻”的问题，使之成为探究的中心。这一问题既引起学生的注意，激发起探究的兴趣，又直接关系到整个探究过程的意义和价值，为整个戏剧的研读与赏析定下了方向。分步探究无疑是探究式教学过程的重中之重，其中心任务是着手解决问题，从而使学生懂方法。如《奥瑟罗》学习中提出“人文主义者的两重性”为基点，逐步探索主人公杀妻的多重因素，进而分析与认识作品深刻的思想艺术价值。在引导学生试用方法，鼓励学生发表对男女主人公悲剧的不同认识的同时，推动探究的步步深入，最后在学生意见的基础上，由教师总结，得出结论。这样就使学生切实掌握一种学习方法，并为学生今后解决类似或相关问题引路。
2.比较式教学法
比较式教学法重在突出“在比较中加以鉴别”的作用，从而培养学生的自学能力，提高学生文学鉴赏素质，发展学生的创造性思维，以达到“教是为了不需要教”的目的。
比较式教学法在外国文学教学中，可以贯穿每一个步骤。教师主要从学生的实际出发，结合教材，既注重从纵向比较，又要注重从横向比较，即从多角度、多层次训练学生的思维能力，开发智力，培养创新思维，达到课堂教学素质化的目的。尤其重要的是，外国文学教学中的比较，还体现在不仅活用于外国文学作品中，而且适时地活用于中西方文学与文化之间。
根据信息论的观点，人的认识过程是一个不断获得信息的过程。比较法固然可以扩大学生的信息交流，开拓他们的视野与思维，但前提是他们必须有一定的相关信息储备。因此比较教学过程中，一般学生要对所学内容观其大略，综合理解，统一认识，在此基础上再进行灵活适度的比较。如学习流浪汉小说《小癞子》，可回顾学过的荷马史诗《奥德修纪》，从而纵向比较其结构艺术，深入学习和领会西方叙事文学中的“旅程文学传统”；又如学习现实主义小说《死魂灵》，可回顾学过的《欧也妮·葛朗台》，横向比较其中著名的吝啬鬼形象，进一步认识与考察同期俄法两国社会发展的状况与人物的精神面貌；再如学习《苔丝》，对主人公苔丝塑造上的性感倾向，可适当与中国传统文学对女性的描写相比较，突显东西方文学与文化中各具特色的性文化价值取向等。
比较式教学中的比较，既可运用于理解作品的谋篇布局、结构特点，也可运用于感知作品的艺术形象、欣赏讽刺艺术；还可运用于分析与领会同异互见的文学与文化传统。教师通过引导与比较，使学生对所学内容既有宏观上的把握，又有微观上的探究，在整体学习与感知教学内容的基础上，更完整更全面地认识所学共性和个性的方面，从而升华和提高学生的思维能力，拓展其广阔的思维空间。
3.情境式教学法
情境式教学是教师根据教学内容和要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习的生动情境，使学生融景生情，从而加深理解、抓住要领，教学内容与实际生活相联系，从而教书育人，培养现代社会所需要的高素质的、人文型的人才的一种教学方法。它具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性。
情境式教学的关键是创设与教学内容关联恰切的生动情境。总体指导上着重突出的是审美性、思辨性和情感性特征，以带有情境特点的活动为实现途径，同时与现实世界密切相联。具体操作上根据不同的教学内容，一般分别采取模拟情境、选取情境、创造情境等多种方式灵活进行。
首先模拟情境，主要是通过实物、图片、表演等教学手段，再现教材提供的情境。模拟的情境要具有逼真性。如学习《伪君子》，根据教学内容组织学生以表演的形式再现剧中达尔杜弗出场向女仆桃丽娜丢手帕的一段情境，不仅使学生较全面地了解戏剧的内容与戏剧表演技巧，将自身融入戏剧角色，将作品中蕴含的对伪君子的揭露和讽刺之情与自己感受到的思想感情相结合，还能充分调动学生学习的积极性和创造性。其次选取情境，注重于选取与教学相关的情境配合课堂教学。一般在阅读教学中借助现代化电教手段展示有关图片，放映有关电影，使学生的学习活动抽象与直观相结合，获得亲身体验，效果往往更佳。如学习《巴黎圣母院》，将作品中对巴黎圣母院的大段描述与展示相应的多媒体图片相结合，进而放映电影中有关片段，这样关于小说所提供的中世纪背景，宗教压抑、摧残人性，被迫害女性的悲惨命运等重要问题就被自然强化，不仅弥补了纯粹用语言描述的不足，给学生留下深刻印象，使他们充满兴趣和好奇，进而还激发了他们深入思考的积极性和主动性。再次创造情境，它是为了教学目的而特意创造适当的情境，并常常以某一问题为核心，谋求培养学生的问题意识，并在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习的积极性。如学习《罗密欧与朱丽叶》，可根据学生认知和情感发展上的矛盾，并结合学生的生活经验和最近发展区，设置情境式问题：罗密欧与朱丽叶“一见钟情”式的爱情是如何发生的？“一见钟情”的实质是什么？你怎么看待？等等。这样既符合大学生生理和心理发育与发展状况，又使学生对莎剧所提供的中世纪年轻人的爱情悲剧，有更深一层的体验和理解，对学生的现实生活也颇具思考价值与指导意义。
总之，在教育面向21世纪的今天，我国教育教学必须与时俱进、摒弃传统教育理念和陈旧的教学方法，其中还有许多宝贵的经验和实践值得我们进一步的学习和探索。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.