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内容摘要:儿童生活的本原状态是游戏的,幻想的。表演的形式生动活泼、直观形象,能使课文所描绘的形象直接作用于学生的感官,而且具有感情色彩,有效提高学生的手、脑、口的综合能力。
关键词:语文 教学 形式 表演
研读教材,我们发现,童话在低年段教材中占的比重较大,占总篇目的27.6%。到了中年段,童话类文本主要集中在三年级,与低年段学习的童话相比,在写作题材上呈现的大多都是科普知识,在写作方法上更富于变化,体现出从低年段以阅读童话为主向中年段阅读一般记叙文的过渡。那么表演在这类文本中,在中年段学生能力的提升点在于:1.在表演时能自觉地转化和活化文本的语言,增强主动学习、积累、创生语言的兴趣和意识。2.在表演时能关注到文本语言表达的多样性,并在语言实践中有所运用。
例:苏教版三(下)《水上飞机》
师:水上飞机的本领真是大,你还知道哪些水上飞机的兄弟?
生:有的水上飞机能为海上的轮船运送物资。
生:有用来侦查海面上情况的水上飞机。还有的能看水面下的情况。
生:我知道有能清洁海面和检查海上情况的。
师:你也能和水上飞机一样来介绍一下自己的兄弟吗?(出示:我还有许多兄弟。有的……,有的……,有的……,还有的……。)
生:我还有许多兄弟。有的可以捡海上的垃圾,使大海更干净;有的可以在海上探测情报,向指挥部通报情况;还有的可以在海上救护我们的渔船。
师:刚刚我们的水上救护机又是怎么介绍自己的呢?
学生齐读
生:它是把自己的本领介绍给小海鸥。
生:他先说了自己名字和作用
师:你也能像海上救护机一样介绍一下自己吗?
生:我还有许多兄弟。有的是海上战斗机,能随时从海上起飞去参加战斗;有的是海上巡逻机,能巡视海面上的情况;海上环保机,可以迅速捡起海上的垃圾;还有的是海上灭火机,可以汲水灭火。
《水上飞机》这篇科普童话的学习中,教师借助表演,在指导表演时,引导评价中展开文本的教学,引导学生关注文本语言表达的形式。教学中,教师引导学生在文本中走了三个来回:第一次,让学生在表演文本时了解水上飞机有许多的兄弟,他们的本领很大;第二次,教师引导学生补充课前搜集的资料,进而让学生运用文本中的句式来进行介绍,对文本进行拓展;第三次,教师又启发学生关注同样是介绍水上飞机,救护机在介绍自己和介绍兄弟时采用的是不一样的语言形式,再让学生对同一内容进行不同的表达。
在这样的三层推进中,学生把自己当作了水上救护机,在向小海鸥介绍着自己家族的本领,在不知不觉中学习了文本语言表达的多样性,从而内化文本语言、活化文本语言,培养了学生在表演中主动学习、转化文本语言及运用课外资料的意识。
由此,笔者认为在小学语文教学中运用表演,不仅仅是一种学习手段,而是儿童成长的需求,是学生学习方式的一种转变。因而,除了童话类文本之外,其他文本也需要表演。
例:苏教版五(下)《埃及的金字塔》
师:小导游们,如此宏伟精巧的金字塔是如何建造的,读读课文的四五小节,画画示意图,一会请你们来介绍。
指名学生对照自己画的示意图介绍。
引导评价,了解建造过程。
师:这样堆土砌石的方法是科学论证的吗?
生:不是。文中有一个词“据说“,就是不一定是真的,只是很多猜测中的一种。
师:老师这里还有一种建造方法的传说,(出示图片)小导游们,你能选择其中的一幅图,说说金字塔还可能是怎么建造的吗?
生:第一幅,据说,建造金字塔还有一种方法,是他们用一种机器,上面挂着绳子,石头就放在下面。
生:我来补充,下面的坑是运石头的。
生:我知道,聪明的埃及人,运用的是杠杆原理,来运输石块的。
金字塔远离学生的实际生活,因此教师在教学中采用导游的形式,通过图文结合,将非连续文本综合运用于教学。光用导游的形式去内化文本的语言,显然在高年段的课堂中是远远不够的,于是教师让“小导游们”将金字塔建造的过程画出来,让学生将文本语言转化为图表进行介绍,进而引导学生与文本语言进行比较阅读,感知说明文特有的表达方法,尤其体会这些表达方法的好处,从中感受语言表达的准确性、具体性和生动性,实现了一个从文到图,再回到文的过程,提升了学生说明类文本的阅读能力,使得学生的学习不仅充满情趣,而且能在过程中学习语言文字的综合运用。
(作者单位:江苏常州市新北区新桥实验小学)
关键词:语文 教学 形式 表演
研读教材,我们发现,童话在低年段教材中占的比重较大,占总篇目的27.6%。到了中年段,童话类文本主要集中在三年级,与低年段学习的童话相比,在写作题材上呈现的大多都是科普知识,在写作方法上更富于变化,体现出从低年段以阅读童话为主向中年段阅读一般记叙文的过渡。那么表演在这类文本中,在中年段学生能力的提升点在于:1.在表演时能自觉地转化和活化文本的语言,增强主动学习、积累、创生语言的兴趣和意识。2.在表演时能关注到文本语言表达的多样性,并在语言实践中有所运用。
例:苏教版三(下)《水上飞机》
师:水上飞机的本领真是大,你还知道哪些水上飞机的兄弟?
生:有的水上飞机能为海上的轮船运送物资。
生:有用来侦查海面上情况的水上飞机。还有的能看水面下的情况。
生:我知道有能清洁海面和检查海上情况的。
师:你也能和水上飞机一样来介绍一下自己的兄弟吗?(出示:我还有许多兄弟。有的……,有的……,有的……,还有的……。)
生:我还有许多兄弟。有的可以捡海上的垃圾,使大海更干净;有的可以在海上探测情报,向指挥部通报情况;还有的可以在海上救护我们的渔船。
师:刚刚我们的水上救护机又是怎么介绍自己的呢?
学生齐读
生:它是把自己的本领介绍给小海鸥。
生:他先说了自己名字和作用
师:你也能像海上救护机一样介绍一下自己吗?
生:我还有许多兄弟。有的是海上战斗机,能随时从海上起飞去参加战斗;有的是海上巡逻机,能巡视海面上的情况;海上环保机,可以迅速捡起海上的垃圾;还有的是海上灭火机,可以汲水灭火。
《水上飞机》这篇科普童话的学习中,教师借助表演,在指导表演时,引导评价中展开文本的教学,引导学生关注文本语言表达的形式。教学中,教师引导学生在文本中走了三个来回:第一次,让学生在表演文本时了解水上飞机有许多的兄弟,他们的本领很大;第二次,教师引导学生补充课前搜集的资料,进而让学生运用文本中的句式来进行介绍,对文本进行拓展;第三次,教师又启发学生关注同样是介绍水上飞机,救护机在介绍自己和介绍兄弟时采用的是不一样的语言形式,再让学生对同一内容进行不同的表达。
在这样的三层推进中,学生把自己当作了水上救护机,在向小海鸥介绍着自己家族的本领,在不知不觉中学习了文本语言表达的多样性,从而内化文本语言、活化文本语言,培养了学生在表演中主动学习、转化文本语言及运用课外资料的意识。
由此,笔者认为在小学语文教学中运用表演,不仅仅是一种学习手段,而是儿童成长的需求,是学生学习方式的一种转变。因而,除了童话类文本之外,其他文本也需要表演。
例:苏教版五(下)《埃及的金字塔》
师:小导游们,如此宏伟精巧的金字塔是如何建造的,读读课文的四五小节,画画示意图,一会请你们来介绍。
指名学生对照自己画的示意图介绍。
引导评价,了解建造过程。
师:这样堆土砌石的方法是科学论证的吗?
生:不是。文中有一个词“据说“,就是不一定是真的,只是很多猜测中的一种。
师:老师这里还有一种建造方法的传说,(出示图片)小导游们,你能选择其中的一幅图,说说金字塔还可能是怎么建造的吗?
生:第一幅,据说,建造金字塔还有一种方法,是他们用一种机器,上面挂着绳子,石头就放在下面。
生:我来补充,下面的坑是运石头的。
生:我知道,聪明的埃及人,运用的是杠杆原理,来运输石块的。
金字塔远离学生的实际生活,因此教师在教学中采用导游的形式,通过图文结合,将非连续文本综合运用于教学。光用导游的形式去内化文本的语言,显然在高年段的课堂中是远远不够的,于是教师让“小导游们”将金字塔建造的过程画出来,让学生将文本语言转化为图表进行介绍,进而引导学生与文本语言进行比较阅读,感知说明文特有的表达方法,尤其体会这些表达方法的好处,从中感受语言表达的准确性、具体性和生动性,实现了一个从文到图,再回到文的过程,提升了学生说明类文本的阅读能力,使得学生的学习不仅充满情趣,而且能在过程中学习语言文字的综合运用。
(作者单位:江苏常州市新北区新桥实验小学)