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[摘 要]单元评价是单元教学设计的最后一个环节，主要包括单元形成性评价和阶段终结性评价。阶段终结性评价即单元纸笔测试。单元纸笔测试题目的编制要基于单元目标，确定测试模块，填写双向细目表，编制题目，拟定参考答案和评价标准，以确保测试内容的精准、有效，促进学生语文能力和核心素养的发展。
[关键词]单元评价设计;基于目标;科学编制
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0010-03
单元评价主要包括单元形成性评价和阶段终结性评价。阶段终结性评价即单元纸笔测试。单元纸笔测试是在单元学习结束后，通过书面形式的测试检验学生单元学习目标达成度的评价方式。单元纸笔测试题目的编制要基于目标，按科学规范的流程进行。本文以统编教材三年级下册第四单元为例进行说明。三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”。基于单元主题、语文要素，我们按照确定的单元评价目标—明确测试模块—填写双向细目表—编制试题—拟定参考答案及评价标准这一科学流程进行该单元纸笔测试题目的编制。
一、确定单元评价目标
依据语文课程标准第二学段的目标要求、该单元的教学目标以及单元作业目标确定这一单元的评价目标（表1）。根据单元重点教学目标，我们将下表中的第8条目标“能借助关键语句概括一段话的大意”确定为单元重点评价目标。
二、明确测试模块
单元纸笔测试一般从“基础”“阅读”和“写作”三个模块评价学生的学业成果。在进行测试时，教师可通过观察学生答题时的习惯与态度情况来评价学生的学习习惯。如表2所示：
三、填写双向细目表
双向细目表是测试目标和测试内容之间的关联表。填写双向细目表有助于编制试题时整体布局，确保单元评价目标逐一落实、不同水平题量分布合理、题目的难易程度比例合适。三年级下册第四单元纸笔测试双向细目表（表3）确定了单元评价每一项目标对应的题量、学习水平及难易度。从表中可知：18道试题分别对应单元评价12项目标，评价目标覆盖度为100%，其中第8项单元重点评价目标安排3道题。对应“知道”“理解”“运用”“综合”学习水平的题量分别是6题、9题、1题和2题。这一水平题量分布符合三年级学生的认知水平。题目预估难易度比例（由易到难）为13：4：1，较为恰当。
四、编制试题
基于双向细目表进行试题的编制，使单元纸笔测试更规范、更科学、更全面地诊断学生单元学习的情况，反馈单元教学的效果。三年级下册第四单元纸笔测试在双向细目表编制的基础上，还关注了以下几点。
（一）整合知识要点，提高纸笔测试的效能
单元纸笔测试主要考察学生对本单元知识的掌握情况，同时也帮助学生巩固旧知。单元纸笔测试的题量有限，可考察的知识点较多，因此在设计试题时，可整合知识要点，综合检测学生的能力。如，“基础”模块中的下面一题（图1）：
该题对应第6项评价目标，考察学生能否正确运用本单元所学的“对调”修改符号和三年级上册所学的“改正”“增补”修改符号进行修改。句中的错别字“辩”应改为“辨”，此处考察学生能否正确书写和运用本单元要求写的字。“它左看看，右望望，在寻找回家的路”一句表达不够准确。“在寻找回家的路”只是推测，需增加“似乎”或“好像”这样的词语。在学习本单元《蜜蜂》一课时，教师在这方面已做了相关指导。此处考察的是学生能否根据课堂所学，关注语言表达的准确性。
通过分析不难看出，该题既复习了本單元所学，又回顾了旧知，同时还综合了本单元不同的知识点，考察了学生相关的能力，提高了试题的效能。
（二）落实语文要素，促进学生语文能力的提升
围绕单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，教师已在单元教学中对学生进行了细致的指导，学生也在单元作业中进行了相关练习。单元纸笔测试则要提供相关试题检测学生的掌握情况，以进一步促进学生相关能力的提升。围绕“能借助关键语句概括一段话的大意”这一单元重点评价目标 ，“阅读”模块设计了3道试题。下面以阅读短文《有趣的戴胜》为例进行说明（图2）。
第1题考察学生能否借助关键语句判断一段话的主要意思。第3自然段的第1句话是过渡句，“虽然仪表堂堂、风度翩翩”是对上一自然段内容的概括;“但是生性却非常懒惰，不讲卫生”概括了第3自然段的主要意思。学生只有了解上一自然段的主要意思，并读懂第3自然段每句话的意思，才能借助第1句话的提示，概括出本段的大意——戴胜生性懒惰，不讲卫生。
第2题难度有所增加。要在第4自然段的横线上填入恰当的句子，就要先读懂前面句子的意思。这句话看似在写臭味让人难以忍受，但联系“戴胜遇到敌人侵犯时，还有一手保命绝招”和“来犯者闻到这气味时，顿时掩鼻而逃”可以推断出作者想要说明的是“这真是臭有臭的用处啊”。这句话作为关键语句，置于整段话的末尾，对该自然段的意思做了总结。
（三）关联单元作业，促进语文综合能力的发展
基于单元主题和习作要求，在单元作业中已设计了一项实践类长作业——完成《我的观察记录卡》。学生在学习本单元时，已根据作业要求选择了一种感兴趣的植物、动物或自然现象进行观察，并做了相关记录。根据该项作业，单元纸笔测试在“基础”模块设计了下面一题（图3）：
该题要求学生根据观察记录卡上记录的内容照样子写下自己的观察和思考，考察的内容与单元作业紧密关联。这样，培养了学生留心观察、勤于思考的习惯，并搭建起试卷与生活勾连的平台，在实践和表达中促进学生语文综合能力的发展。
五、拟定参考答案及评价标准
一份完整的单元纸笔测试卷应有配套的参考答案和评价标准。参考答案应准确严谨，评价标准应科学合理。测试中的主观题要提供答题要点，评价标准要紧扣答题要点，描述清楚、具体。如，下面这题的评价标准如下（图4）。
该题的参考答案提供了清晰的答题要点，评价标准合理分配了得分点。这样的参考答案和评价标准使阅卷更为客观、规范，同时也为师生提供了答题思路，对语文教学有一定的导向作用。
单元纸笔测试是单元评价的重要形式，在单元教学设计中起到了测量、分析和评定作用。只有以目标为导向，按照科学规范的流程进行设计，才能确保测试内容的精准、有效，进一步提高单元教学的质量，促进学生语文能力和核心素养的发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]单元评价设计;基于目标;科学编制
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0010-03
单元评价主要包括单元形成性评价和阶段终结性评价。阶段终结性评价即单元纸笔测试。单元纸笔测试是在单元学习结束后，通过书面形式的测试检验学生单元学习目标达成度的评价方式。单元纸笔测试题目的编制要基于目标，按科学规范的流程进行。本文以统编教材三年级下册第四单元为例进行说明。三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”。基于单元主题、语文要素，我们按照确定的单元评价目标—明确测试模块—填写双向细目表—编制试题—拟定参考答案及评价标准这一科学流程进行该单元纸笔测试题目的编制。
一、确定单元评价目标
依据语文课程标准第二学段的目标要求、该单元的教学目标以及单元作业目标确定这一单元的评价目标（表1）。根据单元重点教学目标，我们将下表中的第8条目标“能借助关键语句概括一段话的大意”确定为单元重点评价目标。
二、明确测试模块
单元纸笔测试一般从“基础”“阅读”和“写作”三个模块评价学生的学业成果。在进行测试时，教师可通过观察学生答题时的习惯与态度情况来评价学生的学习习惯。如表2所示：
三、填写双向细目表
双向细目表是测试目标和测试内容之间的关联表。填写双向细目表有助于编制试题时整体布局，确保单元评价目标逐一落实、不同水平题量分布合理、题目的难易程度比例合适。三年级下册第四单元纸笔测试双向细目表（表3）确定了单元评价每一项目标对应的题量、学习水平及难易度。从表中可知：18道试题分别对应单元评价12项目标，评价目标覆盖度为100%，其中第8项单元重点评价目标安排3道题。对应“知道”“理解”“运用”“综合”学习水平的题量分别是6题、9题、1题和2题。这一水平题量分布符合三年级学生的认知水平。题目预估难易度比例（由易到难）为13：4：1，较为恰当。
四、编制试题
基于双向细目表进行试题的编制，使单元纸笔测试更规范、更科学、更全面地诊断学生单元学习的情况，反馈单元教学的效果。三年级下册第四单元纸笔测试在双向细目表编制的基础上，还关注了以下几点。
（一）整合知识要点，提高纸笔测试的效能
单元纸笔测试主要考察学生对本单元知识的掌握情况，同时也帮助学生巩固旧知。单元纸笔测试的题量有限，可考察的知识点较多，因此在设计试题时，可整合知识要点，综合检测学生的能力。如，“基础”模块中的下面一题（图1）：
该题对应第6项评价目标，考察学生能否正确运用本单元所学的“对调”修改符号和三年级上册所学的“改正”“增补”修改符号进行修改。句中的错别字“辩”应改为“辨”，此处考察学生能否正确书写和运用本单元要求写的字。“它左看看，右望望，在寻找回家的路”一句表达不够准确。“在寻找回家的路”只是推测，需增加“似乎”或“好像”这样的词语。在学习本单元《蜜蜂》一课时，教师在这方面已做了相关指导。此处考察的是学生能否根据课堂所学，关注语言表达的准确性。
通过分析不难看出，该题既复习了本單元所学，又回顾了旧知，同时还综合了本单元不同的知识点，考察了学生相关的能力，提高了试题的效能。
（二）落实语文要素，促进学生语文能力的提升
围绕单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，教师已在单元教学中对学生进行了细致的指导，学生也在单元作业中进行了相关练习。单元纸笔测试则要提供相关试题检测学生的掌握情况，以进一步促进学生相关能力的提升。围绕“能借助关键语句概括一段话的大意”这一单元重点评价目标 ，“阅读”模块设计了3道试题。下面以阅读短文《有趣的戴胜》为例进行说明（图2）。
第1题考察学生能否借助关键语句判断一段话的主要意思。第3自然段的第1句话是过渡句，“虽然仪表堂堂、风度翩翩”是对上一自然段内容的概括;“但是生性却非常懒惰，不讲卫生”概括了第3自然段的主要意思。学生只有了解上一自然段的主要意思，并读懂第3自然段每句话的意思，才能借助第1句话的提示，概括出本段的大意——戴胜生性懒惰，不讲卫生。
第2题难度有所增加。要在第4自然段的横线上填入恰当的句子，就要先读懂前面句子的意思。这句话看似在写臭味让人难以忍受，但联系“戴胜遇到敌人侵犯时，还有一手保命绝招”和“来犯者闻到这气味时，顿时掩鼻而逃”可以推断出作者想要说明的是“这真是臭有臭的用处啊”。这句话作为关键语句，置于整段话的末尾，对该自然段的意思做了总结。
（三）关联单元作业，促进语文综合能力的发展
基于单元主题和习作要求，在单元作业中已设计了一项实践类长作业——完成《我的观察记录卡》。学生在学习本单元时，已根据作业要求选择了一种感兴趣的植物、动物或自然现象进行观察，并做了相关记录。根据该项作业，单元纸笔测试在“基础”模块设计了下面一题（图3）：
该题要求学生根据观察记录卡上记录的内容照样子写下自己的观察和思考，考察的内容与单元作业紧密关联。这样，培养了学生留心观察、勤于思考的习惯，并搭建起试卷与生活勾连的平台，在实践和表达中促进学生语文综合能力的发展。
五、拟定参考答案及评价标准
一份完整的单元纸笔测试卷应有配套的参考答案和评价标准。参考答案应准确严谨，评价标准应科学合理。测试中的主观题要提供答题要点，评价标准要紧扣答题要点，描述清楚、具体。如，下面这题的评价标准如下（图4）。
该题的参考答案提供了清晰的答题要点，评价标准合理分配了得分点。这样的参考答案和评价标准使阅卷更为客观、规范，同时也为师生提供了答题思路，对语文教学有一定的导向作用。
单元纸笔测试是单元评价的重要形式，在单元教学设计中起到了测量、分析和评定作用。只有以目标为导向，按照科学规范的流程进行设计，才能确保测试内容的精准、有效，进一步提高单元教学的质量，促进学生语文能力和核心素养的发展。
（责编 韦 雄）