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【摘要】要使每一节地理课学生都能喜欢,只有优化教学环节,让学生保持最佳学习状态,使整堂课教学始终充满活力。要做到以上要求,笔者认为必须做好以下几点:一、转变教学观念,促进学生主体发展;二、照顾主体、兼顾差异;三、注重地理图表的培养;四、培养课后自主学习。
【关键词】地理;课堂教学;提高;学习效益
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0111-01
提高课堂教学效益,是实施地理素质教育极为重要的环节,是广大地理教学工作者的神圣使命,只有优化教学环节,学生才能聚精会神,保持最佳学习状态,教师才能全身心投入,使地理课堂教学始终充满活力。笔者认为,要让每一节课学生都能喜欢,必须做好以下几方面的工作。
一、转变教学观念,促进学生主体发展
1.改善师生关系,优化教学氛围,培养学生善于创新的个性品质。
个性是主体性与创造性的核心。为了激发学生的创造性,教师必须尊重学生个性,认真实行教学民主,与学生建立平等互学的新型师生关系。在教学中,教师要特别注意以平等、谦逊的态度对待每一位学生,肯定学生的每一点长处。
由于地理学习对象是奥秘无穷、复杂多变的自然和人文环境,加上学生认识问题的角度和所考虑的因素差异较大,对问题的认识结果也不尽相同,所以,教师评价学生时,不要轻易否定学生的见解,要给学生的深入思考和广泛交流留有余地。
与此同时,教师有责任引导学生在认识地理环境及其与人类的关系中形成科学的人生观和正确的价值观,为此,教师要对学生认知过程中存在的偏差予以及时的点拨和纠正。教师在点拨时,态度要诚恳,语言要明确,要切入问题的关键,指出问题的归属,分析问题的原因,做到以理服人,使学生心悦诚服,为学生树立严谨治学的榜样。
2.尊重学生的主体地位,提倡学生活动优先。
为增强学生活动的自主性,教师在组织学生活动时,要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供有利的时空条件,强化学生学习活动的自主性,提高教师指导活动的有效性,切实尊重学生的主体地位,提高学习活动的质量和效益。
教师在选用适宜的教学媒体呈现多样化的地理认知材料时,要让学生先看、先读,而不是教师先讲;在教师提问后或有学生质疑时,教师最好暂不作解释和剖析,而是让学生先想、先说,在学生独立思考或讨论后,再由教师更加有针对性地补充完整;对于学生中产生的不同见解,教师可暂不做结论性评价,而是先让学生发表评论;在课堂学习或实践活动即将结束时,不要由教师总结,而要让学生指出学习要点及其相互关联,交流思想和情感方面的收获,必要时教师再进行点评和强调。教师要把学生参与学习与实践活动时表现出来的态度和价值观作为评价的重点内容。地理教学提倡采取这种学生活动优先的教学策略,目的是为学生自主学习提供时间上的保证,为学生自学能力和创新精神的发展提供宽松的条件。需要注意的是,教师在指导学生学习活动时要遵循“最近发展区”原理,促使学生承受合理的学习负担,不能因迁就学生现有水平而降低教学要求,既要坚持允许学生的大范围参与,更要做到教师的高质量指导,使大多数学生在宝贵的学习时间内都能有所收获、有所发展。
二、照顾主体、兼顾差异
1.分层教学
分层教学首先是要对学生进行分层。根据班上学生的基础,将学生分为优秀生、中等生和学习有困难的学生,当然学生也可以根据自己的实际情况确定自己的层次。建立相应的目标管理体制,并让学生按相应的规则要求自己,努力达到目标。同时也要说明这种划分是动态的,其最终目标是让所有的学生都进入优秀生的层次,并非为了要有层次而刻意去划分。这样就可以激励学生在立足于现有基础上个个奋勇争先、不甘落后,最终实现全体学生的共同发展。
其次是要针对不同层次的学生,实施不同的教学目标,如基本目标—较高目标—灵活运用。譬如在学习“大气环流”时,设置具体的分层目标如下:基本目标—记住大气环流概念和分布规律;较高目标—理解大气环流形成机理和绘制环流分布规律图;灵活运用—能联系生活说明大气环流对气候的影响。
再次,实行分层考核。对不同层次的同学实施不同的考核要求,凡达到考核要求的同学予以奖励,并鼓励其进入上一层次的学生行列,提高对自己的要求。
2.小组合作学习
将前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组,组内学生应根据学习情况,将三个层次的学生进行合理搭配。这样就使不同层次的学生可以相互学习、相互帮助,在不断的交流中共同完成学习任务、取长补短、相互促进、共同提高。
三、注重地理图表的培养
地理图表是学习地理的常用工具,也是地理知识的载体,有人把它比作是地理的“第二种语言”,然而图表又是枯燥的,它没有猎奇的情节去调动学生的好奇心,甚至没有斑斓的色彩以刺
激学生的眼球。可以说每章每节内容都涉及到大量的地理图表,如何让学生在图表中尽快而且全面的获取大量的地理信息,这时候老师就应该引导学生从图表中获取相关信息,让图表“说
话”。养成一些良好的读图习惯,看图时要养成先后顺序,比如:先看图名、比例尺、方向,再看内容和范围等,尽量地挖掘更多的信息量,进行图文转换。长期坚持形成眼中有字,心中有图,文字和图像有机地结合在一起,形成正确的空间思维。这样可以避免学生死记硬背,大大提高了学生学习记忆的效率。也有助于课堂效益的提高
四、培养课后自主学习
学生在课堂上学得知识后,往往还需学生课后自己主动把知识加以消化吸收、巩固。否则学生很难把课堂上短暂时间所学的东西变为自己的东西去掌握、运用。而要让学生课后继续主动地学习、掌握知识,除了完成相应课后的作业外,还需老师设置适当的课后活动去调动学生积极性,去观察生活、了解生活。譬如,在学生学习完水资源这一章节后,可以让学生联系电视公益广告“不要让人类的眼泪成为最后一滴水”,来分析水资源对于自然环境的重要性,以及人口与自然环境的关系,人口与经济发展关系,人口增长要与经济发展和环境相适应的关系。只有让学生学会观察生活,把课堂知识与课后实践相联系起来,学生才能从中体会到学习的乐趣,也就会发挥自己的主观能动性去发现问题、解决问题,真正做到“学以致用”,把课堂知识内化成自己的知识。
初中地理教学工作者只有不断提高自身的综合素质,采取
切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,才能大幅度提高课堂教学效益。
【关键词】地理;课堂教学;提高;学习效益
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0111-01
提高课堂教学效益,是实施地理素质教育极为重要的环节,是广大地理教学工作者的神圣使命,只有优化教学环节,学生才能聚精会神,保持最佳学习状态,教师才能全身心投入,使地理课堂教学始终充满活力。笔者认为,要让每一节课学生都能喜欢,必须做好以下几方面的工作。
一、转变教学观念,促进学生主体发展
1.改善师生关系,优化教学氛围,培养学生善于创新的个性品质。
个性是主体性与创造性的核心。为了激发学生的创造性,教师必须尊重学生个性,认真实行教学民主,与学生建立平等互学的新型师生关系。在教学中,教师要特别注意以平等、谦逊的态度对待每一位学生,肯定学生的每一点长处。
由于地理学习对象是奥秘无穷、复杂多变的自然和人文环境,加上学生认识问题的角度和所考虑的因素差异较大,对问题的认识结果也不尽相同,所以,教师评价学生时,不要轻易否定学生的见解,要给学生的深入思考和广泛交流留有余地。
与此同时,教师有责任引导学生在认识地理环境及其与人类的关系中形成科学的人生观和正确的价值观,为此,教师要对学生认知过程中存在的偏差予以及时的点拨和纠正。教师在点拨时,态度要诚恳,语言要明确,要切入问题的关键,指出问题的归属,分析问题的原因,做到以理服人,使学生心悦诚服,为学生树立严谨治学的榜样。
2.尊重学生的主体地位,提倡学生活动优先。
为增强学生活动的自主性,教师在组织学生活动时,要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供有利的时空条件,强化学生学习活动的自主性,提高教师指导活动的有效性,切实尊重学生的主体地位,提高学习活动的质量和效益。
教师在选用适宜的教学媒体呈现多样化的地理认知材料时,要让学生先看、先读,而不是教师先讲;在教师提问后或有学生质疑时,教师最好暂不作解释和剖析,而是让学生先想、先说,在学生独立思考或讨论后,再由教师更加有针对性地补充完整;对于学生中产生的不同见解,教师可暂不做结论性评价,而是先让学生发表评论;在课堂学习或实践活动即将结束时,不要由教师总结,而要让学生指出学习要点及其相互关联,交流思想和情感方面的收获,必要时教师再进行点评和强调。教师要把学生参与学习与实践活动时表现出来的态度和价值观作为评价的重点内容。地理教学提倡采取这种学生活动优先的教学策略,目的是为学生自主学习提供时间上的保证,为学生自学能力和创新精神的发展提供宽松的条件。需要注意的是,教师在指导学生学习活动时要遵循“最近发展区”原理,促使学生承受合理的学习负担,不能因迁就学生现有水平而降低教学要求,既要坚持允许学生的大范围参与,更要做到教师的高质量指导,使大多数学生在宝贵的学习时间内都能有所收获、有所发展。
二、照顾主体、兼顾差异
1.分层教学
分层教学首先是要对学生进行分层。根据班上学生的基础,将学生分为优秀生、中等生和学习有困难的学生,当然学生也可以根据自己的实际情况确定自己的层次。建立相应的目标管理体制,并让学生按相应的规则要求自己,努力达到目标。同时也要说明这种划分是动态的,其最终目标是让所有的学生都进入优秀生的层次,并非为了要有层次而刻意去划分。这样就可以激励学生在立足于现有基础上个个奋勇争先、不甘落后,最终实现全体学生的共同发展。
其次是要针对不同层次的学生,实施不同的教学目标,如基本目标—较高目标—灵活运用。譬如在学习“大气环流”时,设置具体的分层目标如下:基本目标—记住大气环流概念和分布规律;较高目标—理解大气环流形成机理和绘制环流分布规律图;灵活运用—能联系生活说明大气环流对气候的影响。
再次,实行分层考核。对不同层次的同学实施不同的考核要求,凡达到考核要求的同学予以奖励,并鼓励其进入上一层次的学生行列,提高对自己的要求。
2.小组合作学习
将前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组,组内学生应根据学习情况,将三个层次的学生进行合理搭配。这样就使不同层次的学生可以相互学习、相互帮助,在不断的交流中共同完成学习任务、取长补短、相互促进、共同提高。
三、注重地理图表的培养
地理图表是学习地理的常用工具,也是地理知识的载体,有人把它比作是地理的“第二种语言”,然而图表又是枯燥的,它没有猎奇的情节去调动学生的好奇心,甚至没有斑斓的色彩以刺
激学生的眼球。可以说每章每节内容都涉及到大量的地理图表,如何让学生在图表中尽快而且全面的获取大量的地理信息,这时候老师就应该引导学生从图表中获取相关信息,让图表“说
话”。养成一些良好的读图习惯,看图时要养成先后顺序,比如:先看图名、比例尺、方向,再看内容和范围等,尽量地挖掘更多的信息量,进行图文转换。长期坚持形成眼中有字,心中有图,文字和图像有机地结合在一起,形成正确的空间思维。这样可以避免学生死记硬背,大大提高了学生学习记忆的效率。也有助于课堂效益的提高
四、培养课后自主学习
学生在课堂上学得知识后,往往还需学生课后自己主动把知识加以消化吸收、巩固。否则学生很难把课堂上短暂时间所学的东西变为自己的东西去掌握、运用。而要让学生课后继续主动地学习、掌握知识,除了完成相应课后的作业外,还需老师设置适当的课后活动去调动学生积极性,去观察生活、了解生活。譬如,在学生学习完水资源这一章节后,可以让学生联系电视公益广告“不要让人类的眼泪成为最后一滴水”,来分析水资源对于自然环境的重要性,以及人口与自然环境的关系,人口与经济发展关系,人口增长要与经济发展和环境相适应的关系。只有让学生学会观察生活,把课堂知识与课后实践相联系起来,学生才能从中体会到学习的乐趣,也就会发挥自己的主观能动性去发现问题、解决问题,真正做到“学以致用”,把课堂知识内化成自己的知识。
初中地理教学工作者只有不断提高自身的综合素质,采取
切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,才能大幅度提高课堂教学效益。