〔关键词〕 数学教学；阅读能力；培养；重视；问题情境；
　　创设；阅读方法；交流
　　〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0045—01
　　数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，意志力薄弱的学生就会选择放弃。因而，在初中数学课堂教学中培养学生的阅读能力尤为重要。那么，如何培养学生的阅读能力呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
　　一、数学教师首先要重视数学阅读
　　数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在做作业碰到问题时才翻开数学课本。 这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，不利于学生自学能力的提高。
　　二、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。是否有阅读兴趣，对阅读的效果有着重要的影响。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，进而激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师应适当地创设一些适宜的问题情境，以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，新颖而有趣，同时还要有针对性。除此之外，问题还要有适当的难度，富有启发性。
　　三、教学中采用不同的阅读方法
　　1.“扶读”阶段，提纲挈领。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给学生留下足够的时间让他们阅读。进行时，可选择其中的一段或一节内容，在综合考虑教学流程的基础上，合理安排学生阅读的时间。对于学生的阅读，教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲，让学生带着问题去阅读教材内容。
　　2.“解读”阶段，咬文嚼字。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉理解得更清楚。数学阅读由于数学本身具有的逻辑性和严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，认真分析直至弄懂含义。
　　3.“放读”阶段，融会贯通。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。学生阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单一、平面化向多元、立体化转变。
　　四、及时反馈，促进交流
　　数学知识与数学思想最终要通过数学语言表达出来，并获得理解、掌握、交流和应用。同时，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。数学语言是以符号来表示各种数量的关系、数量的变化，以及在数量与数量之间进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性等特点。在阅读学习后，教师应该指导学生带着体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动学生探讨的积极性；另一方面也要引导学生思维向深处发展。当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突。总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
　　编辑：谢颖丽