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摘要：面对信息技术，教师要有责任意识，从多方面入手，发挥信息技术对教学的推动作用。线上教学作为一种有效的方式，需要教师尽快掌握方法。高中美术教师要结合学科特点发挥网络课堂的作用，一方面要注重获取有价值的线上教学资源，另一方面要注重发挥网络教学资源的优势，实现有效运用。
关键词：高中美术;网络教学;教学资源;线上教学
由于信息技术的发展，线上教学成为可能。网络教学是解决当前教学问题的有益尝试。传统课堂迈入网络平台之后，不仅要实现教学方式的改变，还要进行教学思维的改变，网络教学要尽可以获取到更多的优质资源，还要发挥网络资源对教学的推动作用，实现资源的有效运用。
1.高中美术网络线上教学资源的获取
1.1 线上教学的方式
网络点播教学：学校以年级或班级为单位，以教材为基础，以教学单元为单位，优选线上资源，通过以“一师一优课、一课一名师”项目优质课程资源为基础的优质网络课程教学资源提供网络点播课程，建立灵活、可行的课程表，组织学生在线点播学习。
在线直播课堂：组织教师针对本区域、本校或本班学生通过网络平台开设直播课堂，教师在线讲课、互动辅导。
联盟共享资源：依托学校联盟，共享线上资源，组织学生线上学习，学校统一管理。
网络教学需要学生自主观看教师推送网络优质教育资源，并将学习反馈给发送教师，教师进行作业批阅和网上答疑;教师还可以将获取到的网络资源加以整合，录制微课或进行线上直播，由学生参与，同样进行学习反馈。针对网络教学，教师需要花费精力搜集网络资源并进行推送。
1.2 网络美术资源获取的原则
网络美术资源的获取要依据教学的内在规律，结合高中美术教学的实际，面对种类多样、数量巨大的课程资源要将重点突出，精选对学生发展具有意义的课程资源，优先运用。网络美术资源的获取要依据系统性原则，要站在大教育和美术学科的高度，将不同资源依据各自的特点和作用合理的配制到网络课堂中，共同形成整体，产生教学合力作用。教学资源要结合是学生的实际情况，还要考虑到现有的教学条件，实现美术教学资源在整合后得以有效运用。另外还要保证物质资源、时间、精力的较少投入，并获得最好的效果。
1.3 网络美术教育资源的来源
网络教学资源可以采用多种方式。单个学校获取教学资源存在势单力薄的影响，而校际间实现教学资源共建共享可以获得更加多样化的资源。借助校际合作，可以整合和共享分散于个人与教学机构的资源，这种方式能拓展资源的获取途径，将零散分布的教育资源有序地整合起来，提升资源的质量，保证利用效率，可以避免重复开发引发的浪费。在当前情况下，由于学校开发新的资源存在难度。不同学校进行资源共享是保证资源质量的有效措施。此外，教师可以充分利用大型美术教育专题网站。比如人民美术出版社教育资源网的许多内容适用于高中美术教学。网页中的教材参考、教学研究等模块是对于教师组织网络教学非常有用。该网站涉及到的高中美术教学还分为人教版、北京版等不同的版本。教学资料贴近教材。比如有关于装饰色彩的相关内容。美术中国网也是美术领域的大型门户网站。教师在网站能搜集到许多与高中美术教学有关的资源，特别是具有许多的国画作品;另外还包括美术展览、自助画廊、交流论坛等内容。教师可借助网站中书画家的作品，充实教学内容。
1.4网络美术教育资源的选择
教学资源的获取源于传统资源借助新媒体的转换，内容有音像资料、幻灯片、文字、图片、素材等。教师在获取资源后，要结合高中美术的实际加以选择，挑选出更加有利于提升教学效果的资源。网络上多种多样的美术资源，但也存在鱼目混珠问题，如果缺少过滤，学生会“迷航”。教师要借助甄别保证美术资源的可靠性、实用性、针对性，结合学生的年龄特点与认识特点精心挑選对网络美术资源。另外，新课程标准将美术学习定位于文化情境的认识，需要理解美术表现的多样性，提升艺术素养。教师的教学要改变以往学科至上、学科绝对中心的模式，让学生借助美术学习获得情感、态度、价值观的教育。美术学科要与其它学科整合，包括语文、历史、思想品德、音乐、地理等。
1.5 网络美术教育资源的编辑
教师获得网络教育资源后要加以编辑，保证教学资源具有情境。知识在不一样的情境中表达的意义会有所不同。知识不能脱离情境而孤立存在，需要具体化。为了让学生理解美术资源的真正意义，完成知识的迁移，教师要借助编辑创设情境，让学生获得情感体验，对于知识的理解要结合特定的环境。美术线上教学可以发挥多媒体的优势，将资源以图、文、声、像等多种形式加以呈现，保证教学情境的直观、生动活泼，以激发学生的探求心理，让学生在发现问题、解决问题的过程实现学科素养的提升。
2.高中美术网络线上教学资源的运用
2.1 准确阶段
在当前形势下，美术采用线上教学是最好的选择。教学中的教师和学生都要充分准备。教师要认真细致分析需要用于线上教学的内容。比如针对西方美术作品欣赏的教学，教师要结合教学内容，分析学生当前的认知水平，明确教学中的难点和重点，教学前先让学生有基本的了解。学生对教学内容会存在的一定的陌生感，教师要激发学生的学习兴趣，在学生有兴趣的基础上引领学生学习。学生明确了需要学习的内容，教师要教会学生如何学。美术鉴赏的教学可以采用多种形式。针对鉴赏，可以让学生评论，评论内容体现出学生对于美术作品的理解，表达出了在鉴赏时的想法。针对资源的选择，教师要挑选出最适合高中学生浏览的网站，让学生可以快速地找到需要的资源。学习方法可以比较式鉴赏、联系式鉴赏等。
学生也要进行多方面的准备，学生可以结合个人的实际状况加以选择。对于自制力强的学生让他们自主进行网络学习，学生的认知可以不受外界的干扰，会形成个人的观点。网络学习还可以采用师生交互式。由于即时通讯的实现，教师可以专业软件、微信、QQ等方式，与学生沟通和交流，学生将个人的想法表达出来，可以不用使用真实姓名，以保证表达更加真实性，教师也能更加真实地了解学生的内心想法。学生还可以小组合作的方式。学生自由地组成学习小组，进行集体学习，每个人都有表达自己观点的自由，观点能给他人以启发。 2.2 网络学习阶段
学生进入了网络学习中。教师要借助网络与学生互动，结合学生在美术学习中存在的问题，给予有针对性的回答，还要对学生的学习加以鼓励。学生的学习主要为在线听教师的讲解，浏览网页、查找资料，解决准备阶段不理解的问题。学生要将完成的作业转化形成图片上传给教师。学生之间也可以相互欣赏，在师生互动、生生互动中实现美术教学。
2.3 讨论阶段
讨论是对知识与体验的激活。在线上教学中，网络讨论更有优势，教师要发挥线上教学的优势，让学生在讨论中深入理解美术知识。讨论要结合具体的问题，不能偏离了主题。比如针对蒙克作品《呐喊》的欣赏，有学生认为虽然是表现主义，但是形象的刻画变形到了怪异的程度，缺少了美感;有学生认为表现主义重在情感抒发，不需要考虑过多的写实性。对于学生，讨论意味着心态的开放、可以彰显个性，体现主体性。对教师而言，学生的讨论意味着分享理解和自我实现的过程。
2.4学习成果展示阶段
学生对于美术学习带有个人色彩，由于对于美术的理解角度不同，所以学生的作品也各具有特色。美术学生的作业不能向其它学科一样采用“标准答案”的方式，要让学生基于对美术的认知，结合个人的情感自主完成作品的创造。教师要鼓励学生用作品表达个人的情感并且在网络上展示出来。展示也是学生相互学习的过程。此外，针对学生提交的美术作业，教师要加以评价。评价要基于多个方面，不仅要评价对于美术知识的掌握情况，还要评价学生对于美术的理解层次。美术作为一种形式，需要教师从多个层面加以评价，以激发学生学习美术的动力。
3.结束语
高中美术通过网络教学，引导广大师生树立战胜疫情信心，激发民族精神，厚植爱国情怀，增强“四个自信”。网络公开课已成为师生信息技术条件下想得起、找得到、靠得住的有效方式。我校教师收集整理各地各校课堂实录、教学课件、微课;发挥名师工作室、骨干教师作用，汇聚一批供学生点播的优秀教学资源;有效运用了国家、省和地方教育资源公共服务平台现有资源，效果明显。
参考文献
[1]戴良芬.網络资源及技术在高中美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备， 2015（23）：73-74.
[2]康入文.网络资源在高中美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备， 2017（9）：58-59.
[3] 徐晶秀. 谈如何利用网络资源强化高中生美术素养[J].美术教育研究，2014（10）：87—88.
[4] 辛艳国. 现代信息技术在高中美术教学中的应用研究[J]. 中国教育技术装备，2014（5）：98.
关键词：高中美术;网络教学;教学资源;线上教学
由于信息技术的发展，线上教学成为可能。网络教学是解决当前教学问题的有益尝试。传统课堂迈入网络平台之后，不仅要实现教学方式的改变，还要进行教学思维的改变，网络教学要尽可以获取到更多的优质资源，还要发挥网络资源对教学的推动作用，实现资源的有效运用。
1.高中美术网络线上教学资源的获取
1.1 线上教学的方式
网络点播教学：学校以年级或班级为单位，以教材为基础，以教学单元为单位，优选线上资源，通过以“一师一优课、一课一名师”项目优质课程资源为基础的优质网络课程教学资源提供网络点播课程，建立灵活、可行的课程表，组织学生在线点播学习。
在线直播课堂：组织教师针对本区域、本校或本班学生通过网络平台开设直播课堂，教师在线讲课、互动辅导。
联盟共享资源：依托学校联盟，共享线上资源，组织学生线上学习，学校统一管理。
网络教学需要学生自主观看教师推送网络优质教育资源，并将学习反馈给发送教师，教师进行作业批阅和网上答疑;教师还可以将获取到的网络资源加以整合，录制微课或进行线上直播，由学生参与，同样进行学习反馈。针对网络教学，教师需要花费精力搜集网络资源并进行推送。
1.2 网络美术资源获取的原则
网络美术资源的获取要依据教学的内在规律，结合高中美术教学的实际，面对种类多样、数量巨大的课程资源要将重点突出，精选对学生发展具有意义的课程资源，优先运用。网络美术资源的获取要依据系统性原则，要站在大教育和美术学科的高度，将不同资源依据各自的特点和作用合理的配制到网络课堂中，共同形成整体，产生教学合力作用。教学资源要结合是学生的实际情况，还要考虑到现有的教学条件，实现美术教学资源在整合后得以有效运用。另外还要保证物质资源、时间、精力的较少投入，并获得最好的效果。
1.3 网络美术教育资源的来源
网络教学资源可以采用多种方式。单个学校获取教学资源存在势单力薄的影响，而校际间实现教学资源共建共享可以获得更加多样化的资源。借助校际合作，可以整合和共享分散于个人与教学机构的资源，这种方式能拓展资源的获取途径，将零散分布的教育资源有序地整合起来，提升资源的质量，保证利用效率，可以避免重复开发引发的浪费。在当前情况下，由于学校开发新的资源存在难度。不同学校进行资源共享是保证资源质量的有效措施。此外，教师可以充分利用大型美术教育专题网站。比如人民美术出版社教育资源网的许多内容适用于高中美术教学。网页中的教材参考、教学研究等模块是对于教师组织网络教学非常有用。该网站涉及到的高中美术教学还分为人教版、北京版等不同的版本。教学资料贴近教材。比如有关于装饰色彩的相关内容。美术中国网也是美术领域的大型门户网站。教师在网站能搜集到许多与高中美术教学有关的资源，特别是具有许多的国画作品;另外还包括美术展览、自助画廊、交流论坛等内容。教师可借助网站中书画家的作品，充实教学内容。
1.4网络美术教育资源的选择
教学资源的获取源于传统资源借助新媒体的转换，内容有音像资料、幻灯片、文字、图片、素材等。教师在获取资源后，要结合高中美术的实际加以选择，挑选出更加有利于提升教学效果的资源。网络上多种多样的美术资源，但也存在鱼目混珠问题，如果缺少过滤，学生会“迷航”。教师要借助甄别保证美术资源的可靠性、实用性、针对性，结合学生的年龄特点与认识特点精心挑選对网络美术资源。另外，新课程标准将美术学习定位于文化情境的认识，需要理解美术表现的多样性，提升艺术素养。教师的教学要改变以往学科至上、学科绝对中心的模式，让学生借助美术学习获得情感、态度、价值观的教育。美术学科要与其它学科整合，包括语文、历史、思想品德、音乐、地理等。
1.5 网络美术教育资源的编辑
教师获得网络教育资源后要加以编辑，保证教学资源具有情境。知识在不一样的情境中表达的意义会有所不同。知识不能脱离情境而孤立存在，需要具体化。为了让学生理解美术资源的真正意义，完成知识的迁移，教师要借助编辑创设情境，让学生获得情感体验，对于知识的理解要结合特定的环境。美术线上教学可以发挥多媒体的优势，将资源以图、文、声、像等多种形式加以呈现，保证教学情境的直观、生动活泼，以激发学生的探求心理，让学生在发现问题、解决问题的过程实现学科素养的提升。
2.高中美术网络线上教学资源的运用
2.1 准确阶段
在当前形势下，美术采用线上教学是最好的选择。教学中的教师和学生都要充分准备。教师要认真细致分析需要用于线上教学的内容。比如针对西方美术作品欣赏的教学，教师要结合教学内容，分析学生当前的认知水平，明确教学中的难点和重点，教学前先让学生有基本的了解。学生对教学内容会存在的一定的陌生感，教师要激发学生的学习兴趣，在学生有兴趣的基础上引领学生学习。学生明确了需要学习的内容，教师要教会学生如何学。美术鉴赏的教学可以采用多种形式。针对鉴赏，可以让学生评论，评论内容体现出学生对于美术作品的理解，表达出了在鉴赏时的想法。针对资源的选择，教师要挑选出最适合高中学生浏览的网站，让学生可以快速地找到需要的资源。学习方法可以比较式鉴赏、联系式鉴赏等。
学生也要进行多方面的准备，学生可以结合个人的实际状况加以选择。对于自制力强的学生让他们自主进行网络学习，学生的认知可以不受外界的干扰，会形成个人的观点。网络学习还可以采用师生交互式。由于即时通讯的实现，教师可以专业软件、微信、QQ等方式，与学生沟通和交流，学生将个人的想法表达出来，可以不用使用真实姓名，以保证表达更加真实性，教师也能更加真实地了解学生的内心想法。学生还可以小组合作的方式。学生自由地组成学习小组，进行集体学习，每个人都有表达自己观点的自由，观点能给他人以启发。 2.2 网络学习阶段
学生进入了网络学习中。教师要借助网络与学生互动，结合学生在美术学习中存在的问题，给予有针对性的回答，还要对学生的学习加以鼓励。学生的学习主要为在线听教师的讲解，浏览网页、查找资料，解决准备阶段不理解的问题。学生要将完成的作业转化形成图片上传给教师。学生之间也可以相互欣赏，在师生互动、生生互动中实现美术教学。
2.3 讨论阶段
讨论是对知识与体验的激活。在线上教学中，网络讨论更有优势，教师要发挥线上教学的优势，让学生在讨论中深入理解美术知识。讨论要结合具体的问题，不能偏离了主题。比如针对蒙克作品《呐喊》的欣赏，有学生认为虽然是表现主义，但是形象的刻画变形到了怪异的程度，缺少了美感;有学生认为表现主义重在情感抒发，不需要考虑过多的写实性。对于学生，讨论意味着心态的开放、可以彰显个性，体现主体性。对教师而言，学生的讨论意味着分享理解和自我实现的过程。
2.4学习成果展示阶段
学生对于美术学习带有个人色彩，由于对于美术的理解角度不同，所以学生的作品也各具有特色。美术学生的作业不能向其它学科一样采用“标准答案”的方式，要让学生基于对美术的认知，结合个人的情感自主完成作品的创造。教师要鼓励学生用作品表达个人的情感并且在网络上展示出来。展示也是学生相互学习的过程。此外，针对学生提交的美术作业，教师要加以评价。评价要基于多个方面，不仅要评价对于美术知识的掌握情况，还要评价学生对于美术的理解层次。美术作为一种形式，需要教师从多个层面加以评价，以激发学生学习美术的动力。
3.结束语
高中美术通过网络教学，引导广大师生树立战胜疫情信心，激发民族精神，厚植爱国情怀，增强“四个自信”。网络公开课已成为师生信息技术条件下想得起、找得到、靠得住的有效方式。我校教师收集整理各地各校课堂实录、教学课件、微课;发挥名师工作室、骨干教师作用，汇聚一批供学生点播的优秀教学资源;有效运用了国家、省和地方教育资源公共服务平台现有资源，效果明显。
参考文献
[1]戴良芬.網络资源及技术在高中美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备， 2015（23）：73-74.
[2]康入文.网络资源在高中美术教学中的应用分析[J].中国教育技术装备， 2017（9）：58-59.
[3] 徐晶秀. 谈如何利用网络资源强化高中生美术素养[J].美术教育研究，2014（10）：87—88.
[4] 辛艳国. 现代信息技术在高中美术教学中的应用研究[J]. 中国教育技术装备，2014（5）：98.