摘 要：部分农村中学在现有条件下极大地限制了学生思维能力的培养。课堂实例教导中不应该把学生当成被动接受知识的机器。多数教师在教学的过程中应该更加充分发挥出主导的作用，把学生们培养成承载学习的主体、使得他们成为学习的主人。在教与学的过程中实施主导同主体互动的形式、主体与主体之间多交流，从中体现出教学方法上的根本转变，下面是我在长久教学研究中，结合新课改的具体实例，谈几点体会。主要以如何培育新时代学生的思维能力从以下几个方面做出了探讨，希望可以优化课堂教学程度，达到提高教育的效果。
　　关键词：课堂教学；思维能力；思维兴趣
　　思维是大脑对诸多客观事物的间接、普遍的反映。在现实生活中它扮演着重要的角色。中国古代有“学而不思则罔，思而不学则殆。”的说法，这表明，在学习能力的重要思维的培养中。素质教育下的今天，教师不光是知识的传递者，同样是学生思维能力培养的领路人，当然这对教师的教育素养也是提出了新的要求。在中学教学多年之后，我对这一系列问题累积了一些看法。
　　一、 创造富有启发性的问题，培养学生的思维能力的培养
　　学生的思维能力在思维和解决问题的过程中经常得到培养和发展。学生的抽象思维能力很差，差不多都依靠于直观性也就是凭着感觉去判断，他们在学习技巧的过程中，对看得见、摸得着的事物尤其好奇。为此，我们在传输过程中，就要抓住这一先要特点，指引学生多动手勤动脑，尽可能地创设更为丰富精彩的教学环境，让学生大脑更好地思维活动起来，在动态的思维学习中，动态的思维条件下探索，动态的环境中总结。比如，在三角形内角和的教学中，让学生把准备好的三角拿出来，各个角编上1、2、3的序号，让学生任意撕毁其中任意两个角，与余下完整的角拼接起来，只要1、2、3这三个角在一起就定会成一个平角，这样反复之后他们得出同一结论：三角形内角和是180度。通过这一实验，学生对所学到的知识在头脑中尤为清晰深刻。
　　二、 教学过程里，促使学生学习方法得到转变
　　学习来源于生活，所有学习的教材内容与生活实际都息息相关。为此，在教育过程下要有善的选择那些生产与生活存在着紧密联系的实例，用此来激发学生的大脑思维及兴趣。
　　在新课标带来的条件下，孩子们的学习并不能纯粹依赖效仿和大脑记忆，必须有效的加强实践基础，沟通合作，结论出更为进一步的学习观念和重要的学习方式。由于学生的生活环境、家庭优劣条件和自身方式方法不同，学生的学习风格不一样，理解能力也会不一样。所以这就要求于所有学子们的学习方法都应该以老师为主導。例如，在讲解勾股定理的课程中，教师可以根据学生的能力，将学生进行分组。每个小组安排一个任务，小组1的任务是收集和了解勾股定理的历史故事，并且做出一个简单而清晰的表述，小组2的任务是通过自我学习，证明勾股定理。小组3进行实际操作，用拼图的形式进行讲解和分析一些具体的问题，例如这两个图形的特点，两个图形的面积，如何应用勾股定理，有没有其他形式。在小组完成任务后，让小组之间两两讨论，充分发挥学生们的合作能力和探究能力，最后将各个小组的讨论结果进行整合，进行展示和发言，老师针对其结果进行指导和补充。通过这样一个方法，让学生在合作和探讨中，学习别人的优势和了解自己的优势和不足，进而作出针对性的提高，最后增强学生之间的交流能力、合作能力、反思能力等，并且通过一种探索精神解决学习中的难题。
　　三、 结合探究式教学法和合作教学法提高学生的综合素质
　　为了在数学教学中提高学生的综合素质，例如思维能力和空间能力等，在改变学生的学习方式后，教师应该充分的结合探究式和合作教学方法，让学生通过不断的探索和合作中提升学生的数学兴趣以及学习的积极性。例如在学习中位数，平均数，众数知识之前，让学生先进行一个实践活动。将学生进行分组，每个小组完成一个数据的收集，可以是班级同学身高的数据、数学成绩的数据收集等等，并且计算出和找出数据中的平均数、众数以及中位数。之后再进行结果展示。教师可以询问收集数据和解答过程中遇到的问题，在课堂上和学生一起进行探索，进而让学生对知识有个深入的理解，并且提高学生的综合素质。
　　四、 紧扣探究能力培养目标，开展动手探究问题解答活动
　　实践是检验真理的唯一标准。动手实践是技能型人才所必备的基本技能。初中数学教师在问题教学中，要提供学生探究实践的活动空间，引导和指导学生开展探究问题活动，使学生在探究问题过程中探究思维能力获得有效提升。
　　问题：已知关于x的一元二次方程2x2 4x k-1=0有实数根，k为正整数。（1）当此方程有两个非零的整数根时，将关于x的二次函数y=2x2 4x k-1的图像向下平移8个单位，求平移后的图像的解析式；（2）在（1）的条件下，将平移后的二次函数的图像在轴下方的部分沿x轴翻折，图像的其余部分保持不变，得到一个新的图像。请你结合这个新的图像回答：当直线y=12x b（b　　在该问题解答中，教师采用“探究式”教学模式，让学生开展问题探究分析活动。学生在教师的引导下，通过对题意及要求的分析，发现该问题解答的关键是“掌握和运用二次函数与一元二次方程之间的关系”，通过采用数形结合和等量替换等数学解题策略，进行问题的解答活动。这样，学生对此类问题分析探究的要领有了深刻领会，同时解题效能也有了显著提升。当b　　由上述教学过程可见，初中数学教师在问题教学中，可以借助于数学问题的发散性特点，设置解题形式多样的数学问题案例，让学生开展分析思考活动，并借助于不同数学知识点内容进行有效思维创新活动，实现学生在学习活动中思维创新能力的有效提升。
　　总之，能力培养是新课标下初中数学有效性教学活动的重要目标和任务之一，也是技能型人才所必备的基本素养。初中数学教师在教学中要紧扣教学目标要求，结合学生的实际，开展有效问题教学活动，从而实现学生在问题教学中的学习能力素养的有效提升。
　　作者简介：
　　郑海燕，福建省龙岩市，龙岩铁山初级中学。