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摘 要:农村生活的单一性,使得很多农村学生无法拥有广阔的见识和视野。胸中无斗米,自然难下笔,这是当前农村学生写作素养与能力低下的源头所在。如地基之于房子,素材是习作的本源,它制约着小学生写作水平的提升。作为农村小学语文教师,要巧妙引用教材,巧妙利用课堂生成,巧妙运用生活实践,开山引渠,帮助学生积累素材,让学生做到胸中有丘壑,下笔如有神。
关键词:农村中年级小学生;习作困境;习作素材;积累方法
一、重重迷雾遮蓝天:习作陷于胸中无墨的尴尬境地
通过几年来的农村小学语文教学实践,我清晰地看到一个普遍的现象:刚开始接触习作,与二年级的短篇幅看图写话相比,中年级的学生深感习作的无“趣”与无“力”,头顶上没有习作灵感的光环,或眉头紧锁、垂头丧气,苦于无话可说;或拼拼凑凑,东挪西借,挤牙膏似的文章千篇一律,假话、空话、套话比比皆是。
二、拨开云雾展蓝天:探寻农村中年级小学生习作的方法
(一)素材的积累对农村小学生习作的重要性
“工欲善其事,必先利其器。”学生们积累了习作素材这件利器,心中有话可说,自然会提高写作积极性,否则无论教师再怎样花费心力引导,学生们也不明白教师的苦心,如同浑水摸鱼,不懂如何下笔。素材是写好作文的基础,拥有了“素材”这块基石,写作时才能如鱼得水。更何况三年级的学生处在习作的起步阶段,万事开头难,在周边有限的环境下,让他们凭空自创出具有一定篇幅和一定内容的文章,着实不易。“读书破万卷,下笔如有神。”教师要围绕小学生在生活、玩乐中的点点滴滴,引导学生巧妙地利用生活资源,有意识地积累素材。有了素材这项习作原始之本,学生们的习作才有活水源头,才能迈向更广阔的天地。
(二)巧借地域优势,多途径积累习作素材
著名教育家陶行知早就高瞻远瞩地提出“生活即教育”“教学做合一”,要求“教”“学”“做”结合起来,同实际的生活与活动相互结合起来。在陶行知先生的思想启迪下,我们可以看到农村小学生习作素材积累的方向:素材积累=生活积累。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不歇。”牢牢把握住“生活”这个大源头,自然不愁素材无处可寻,学生习作时也不愁“无米下锅”,不会因胸中无墨而深感山穷水尽。
1.看——引导观察,提取习作素材
(1)借農村地域优势挖掘素材。没有城市的缤纷世界,却有田园般的清新脱俗。生活在农村的学生周边都是唾手可得的原版素材:山、河、田、草、花、鸡、鸭、猪等自然万物,山野之变、泉眼细流、草木繁盛,目之所及,处处皆是写作的题材。我因势利导,利用班级的合作日记,布置生活性的题目。或让学生观察熟悉的动物的外形和生活习惯,或让学生把自种的植物搬到教室,共同研究其外形特征、姿态及用处,或周末跋山涉水,观山花烂漫、绿叶葱葱……自然中的素材无处不在,教师积极引导,学生都会拥有一双观察的慧眼,对身旁熟识的事物感受深刻,思维开放,妙语连珠。
(2)借科技平台积累素材。手机、电视、录像等多种现代科技平台在让人们享受便利生活的同时,也可以大大加以利用,为教育服务,提高小学生的生活见识。现在的学生大多爱看电视,更执迷于手机带给他们的乐趣,何不因势利导,将他们的这一兴趣顺势转化?让他们在享受乐趣的同时,于无形中积累各方面的知识。于是,我尝试利用班级的微信群,定期向家长和学生推荐适合的节目。例如,《人与自然》:体验自然界的奇妙,增长见识;《新闻袋袋裤》:儿童了解世界的窗口;《漫话天下》:枯燥的历史故事配以学生喜闻乐见的动画形象以及精彩点评……
课上,我利用多媒体平台,出示图片或视频,具体指导学生观察的方法,从漫无目的的如无头苍蝇般随意观察,引向清晰的、有明确目的的观察。例如,结合课文《燕子》《翠鸟》,我让学生观察厦门常见的白鹭,同时教学屏幕上出示白鹭的图片,先让学生谈谈整体印象,再把视线逐一定格在头、眼、嘴、脖、脚等具体部位,利用放大功能,结合句式逐一描述。这样,学生们懂得抓住特点进行观察,不再是到处“瞎撞”,笔下的文字也言之有物、言而有序。
2.做——实地参与活动,积累素材
在日常生活中,家庭生活是别样的天地,农村学生的家长大多忙于生计,学生或多或少承担一定的家务,教师可以引导学生把做过的事记录下来,具体到每一个动作、每一个细节,还原本真的生活记录,如学生给小鸡喂食,可让他们观察怎样取食物、搅拌等程序,并观察小鸡怎样抢食。这样的素材最真实可感,毫无半点杂质。
在自然生活中,农村的学生喜欢自然中的一切事物,他们经常下水抓鱼、戏水打闹、爬树捕蝉、堆石垒土,体验纯自然的快乐,若把这些每日趣事趣闻记一记,将是一笔可贵的原材料,学生们笔下的人物、事件将因实际的生活体验而更加灵活生动。
在学校活动中,一方面教师要鼓励学生积极参与,如举行学雷锋活动、足球文化节、校田径运动会、读书节等,一个个活动,一次次体验,一场场见闻,只要投身进去,用心观察、用心体悟,何愁没有表达的语言?另一方面,教师要有针对性地创造活动并让学生积极参与。例如,我在指导学生写关于“水果拼盘”的主题时,从原材料的准备、现场小组合作、成品展示,让学生全方位参与,在制作过程中,引导学生注意观察同伴们的神态、动作、语言,关注自己的内心活动。在成果展示后,我让小组推选代表简述过程,并谈谈自身感受。这样,学生玩写结合,写得兴趣盎然,内容真实感人。又如,“五一”劳动节到了,我布置学生亲手做一道菜让家人品尝,再让他们把做菜的过程、家人的反应以及自己的感想如实记录下来。
3.听——聆听不一样的声音,挖掘独特素材
清代作家张潮说:“春听鸟声;夏听蝉声;秋听虫声;冬听雪声;白昼听棋声;月下听箫声;山中听松风声,水际听内乃声;方不虚生此耳。”素材的积累不仅仅局限于“观”的世界,用心聆听,你可以惊讶地发现另一个世外桃源。在习作教学中,针对相应题材,我们可以适时引导学生发现声音的独特美感。更何况,农村学生拥有就地取材的地域优势,雏燕“叽叽喳喳”的声音、流水潺潺声、鱼儿那清脆的“啪啪”摆尾声,自然界中丰富的声音就像一首首优美的曲调,谁都不愿错过。在写春天时,我让学生们眼观耳听,才能发现不一样的春之美。一个学生这样写道:“春姑娘迈着轻缓的步伐来了,风儿也紧追着。听,它‘沙沙’地走过,低低地跟你耳语;它奔跑着,在乡间小路上‘叮叮’响个不停;它‘哗啦啦’地唱着欢乐的歌儿,用脚丫子跟青绿的树叶玩耍呢!”富有乐感的美流淌在字里行间,我们能够明确地感受到:素材的积累不是单方面的,而是集视、听、触等多种感官互相融合的,除了眼中所见,我们教师要积极引导学生关注耳中所听,记录下来,保存好每一份独特的听觉素材。 4.记——语言积累,方法积累
(1)语言积累。①阅读先行。众所周知,学生作文水平往往跟阅读挂钩,广泛的阅读是必要手段,正所谓 “读书破万卷,下笔如有神。”因而,教师不仅要在课堂上引领学生对课内文章品读、精读,也要把学生的视野引向课外阅读,针对课内文章进行相应的阅读链接,包括主题性链接、方法性链接、补充性链接,或者在课堂上尝试进行多篇文章的群文阅读,还可以师生共读一本书,定期向学生推荐各类优秀的阅读书目。这样,教师运用了不同的阅读引导方法,实际上指向一个共同的目的:让学生最大限度地接触各类语言文字,提高学生的语言积累。②词句積累随行。纯粹地读还不行,很多教材和课外名篇佳作语言规范,在谋篇布局、遣词造句、表情达意方面也别具一格,值得一学,教师要积极引导学生把它们内化成自己的语言。除了品析词句,要求学生摘抄优美词句,还可以让学生坚持背诵,古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”关于这方面,我结合学校的古诗微课,在晨读时让学生们诵读,或齐读,或赛读,或唱读,运用各种方式尝试让学生对古诗达到耳熟能详的地步。中华文化博大精深、浩如烟海,语言别树一帜,坚持日有所诵,不仅是一种日积月累的素材采集,更是把语言中的情感融入心灵,陶冶性情,提高文化修养。③练写不掉队。教育心理学的研究表明,读写结合是言语表达到深度思维,表达形式到内容的心理活动过程。教师积极引导学生把所见所感经过内心的思维活动过程,再转化为口头或书面的言语表达具有其必要性。所以,对刚接触习作的农村学生,教师更要做一位花费心思的引路人,引导学生积累语言,分析、品味语言、表达形式,有针对性地进行各类小练笔及专题习作,在常写常记中保存有价值的生活素材,并让学生时常翻阅,运用到日常习作中。比如,教学《检阅》时,教师针对检阅前隆重的场景描写,让学生写一写热闹的街景,一生写道:“多么热闹的大街!多么繁华的景象!各式各样的店铺映入你的眼帘,车辆和行人来来往往,摊上的小贩叫卖得正起劲呢!”针对要不要让博莱克参加检阅仪式时儿童队员们的心理活动,我为学生描述了一个场景:“这次你考得不好,你不敢把试卷拿给父母看。”要求仿照课文,把当时的心理活动描述出来,学生们就把课内所学迁移运用到练笔上,思绪流畅,下笔自如。
(2)方法积累。小学课文取自优秀儿童文学之精华,亦是内涵丰富、习作技巧高明的范本,借鉴其写作方法,能够提高学生的写作能力。学习了《富饶的西沙群岛》《赵州桥》等文章,学生理解了总—分的构段方式,尝试围绕中心句把事物写具体的方法。考虑到三年级学生水平有限,我引入开头,以降低难度,如“教室里真热闹啊!同学们 。”学习了《翠鸟》后,教师可让学生将翠鸟的灵敏与小鱼的机灵作比较,进行仿写,能收获到意想不到的效果。
三、结语
素材积累为农村三年级学生的起步作文奠定了良好的基础,在阅读中积累写作素材,逐一攻破了学生们无事可写、无言以对、无情可抒的关卡,学生逐渐能够写出具体、生动、真实的精妙语句,写作能力得到了较大幅度的提升,习作教学也更加有效,真正落到实处。
参考文献:
[1]吴丽维.刍议农村小学中高年级“生活作文”的指导策略[J]. 新教师,2015(12).
[2]陈永秋.捕捉细节 表达真情[J].新教师,2015(11).
(作者单位:福建省厦门市海沧区东孚中心小学)
关键词:农村中年级小学生;习作困境;习作素材;积累方法
一、重重迷雾遮蓝天:习作陷于胸中无墨的尴尬境地
通过几年来的农村小学语文教学实践,我清晰地看到一个普遍的现象:刚开始接触习作,与二年级的短篇幅看图写话相比,中年级的学生深感习作的无“趣”与无“力”,头顶上没有习作灵感的光环,或眉头紧锁、垂头丧气,苦于无话可说;或拼拼凑凑,东挪西借,挤牙膏似的文章千篇一律,假话、空话、套话比比皆是。
二、拨开云雾展蓝天:探寻农村中年级小学生习作的方法
(一)素材的积累对农村小学生习作的重要性
“工欲善其事,必先利其器。”学生们积累了习作素材这件利器,心中有话可说,自然会提高写作积极性,否则无论教师再怎样花费心力引导,学生们也不明白教师的苦心,如同浑水摸鱼,不懂如何下笔。素材是写好作文的基础,拥有了“素材”这块基石,写作时才能如鱼得水。更何况三年级的学生处在习作的起步阶段,万事开头难,在周边有限的环境下,让他们凭空自创出具有一定篇幅和一定内容的文章,着实不易。“读书破万卷,下笔如有神。”教师要围绕小学生在生活、玩乐中的点点滴滴,引导学生巧妙地利用生活资源,有意识地积累素材。有了素材这项习作原始之本,学生们的习作才有活水源头,才能迈向更广阔的天地。
(二)巧借地域优势,多途径积累习作素材
著名教育家陶行知早就高瞻远瞩地提出“生活即教育”“教学做合一”,要求“教”“学”“做”结合起来,同实际的生活与活动相互结合起来。在陶行知先生的思想启迪下,我们可以看到农村小学生习作素材积累的方向:素材积累=生活积累。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不歇。”牢牢把握住“生活”这个大源头,自然不愁素材无处可寻,学生习作时也不愁“无米下锅”,不会因胸中无墨而深感山穷水尽。
1.看——引导观察,提取习作素材
(1)借農村地域优势挖掘素材。没有城市的缤纷世界,却有田园般的清新脱俗。生活在农村的学生周边都是唾手可得的原版素材:山、河、田、草、花、鸡、鸭、猪等自然万物,山野之变、泉眼细流、草木繁盛,目之所及,处处皆是写作的题材。我因势利导,利用班级的合作日记,布置生活性的题目。或让学生观察熟悉的动物的外形和生活习惯,或让学生把自种的植物搬到教室,共同研究其外形特征、姿态及用处,或周末跋山涉水,观山花烂漫、绿叶葱葱……自然中的素材无处不在,教师积极引导,学生都会拥有一双观察的慧眼,对身旁熟识的事物感受深刻,思维开放,妙语连珠。
(2)借科技平台积累素材。手机、电视、录像等多种现代科技平台在让人们享受便利生活的同时,也可以大大加以利用,为教育服务,提高小学生的生活见识。现在的学生大多爱看电视,更执迷于手机带给他们的乐趣,何不因势利导,将他们的这一兴趣顺势转化?让他们在享受乐趣的同时,于无形中积累各方面的知识。于是,我尝试利用班级的微信群,定期向家长和学生推荐适合的节目。例如,《人与自然》:体验自然界的奇妙,增长见识;《新闻袋袋裤》:儿童了解世界的窗口;《漫话天下》:枯燥的历史故事配以学生喜闻乐见的动画形象以及精彩点评……
课上,我利用多媒体平台,出示图片或视频,具体指导学生观察的方法,从漫无目的的如无头苍蝇般随意观察,引向清晰的、有明确目的的观察。例如,结合课文《燕子》《翠鸟》,我让学生观察厦门常见的白鹭,同时教学屏幕上出示白鹭的图片,先让学生谈谈整体印象,再把视线逐一定格在头、眼、嘴、脖、脚等具体部位,利用放大功能,结合句式逐一描述。这样,学生们懂得抓住特点进行观察,不再是到处“瞎撞”,笔下的文字也言之有物、言而有序。
2.做——实地参与活动,积累素材
在日常生活中,家庭生活是别样的天地,农村学生的家长大多忙于生计,学生或多或少承担一定的家务,教师可以引导学生把做过的事记录下来,具体到每一个动作、每一个细节,还原本真的生活记录,如学生给小鸡喂食,可让他们观察怎样取食物、搅拌等程序,并观察小鸡怎样抢食。这样的素材最真实可感,毫无半点杂质。
在自然生活中,农村的学生喜欢自然中的一切事物,他们经常下水抓鱼、戏水打闹、爬树捕蝉、堆石垒土,体验纯自然的快乐,若把这些每日趣事趣闻记一记,将是一笔可贵的原材料,学生们笔下的人物、事件将因实际的生活体验而更加灵活生动。
在学校活动中,一方面教师要鼓励学生积极参与,如举行学雷锋活动、足球文化节、校田径运动会、读书节等,一个个活动,一次次体验,一场场见闻,只要投身进去,用心观察、用心体悟,何愁没有表达的语言?另一方面,教师要有针对性地创造活动并让学生积极参与。例如,我在指导学生写关于“水果拼盘”的主题时,从原材料的准备、现场小组合作、成品展示,让学生全方位参与,在制作过程中,引导学生注意观察同伴们的神态、动作、语言,关注自己的内心活动。在成果展示后,我让小组推选代表简述过程,并谈谈自身感受。这样,学生玩写结合,写得兴趣盎然,内容真实感人。又如,“五一”劳动节到了,我布置学生亲手做一道菜让家人品尝,再让他们把做菜的过程、家人的反应以及自己的感想如实记录下来。
3.听——聆听不一样的声音,挖掘独特素材
清代作家张潮说:“春听鸟声;夏听蝉声;秋听虫声;冬听雪声;白昼听棋声;月下听箫声;山中听松风声,水际听内乃声;方不虚生此耳。”素材的积累不仅仅局限于“观”的世界,用心聆听,你可以惊讶地发现另一个世外桃源。在习作教学中,针对相应题材,我们可以适时引导学生发现声音的独特美感。更何况,农村学生拥有就地取材的地域优势,雏燕“叽叽喳喳”的声音、流水潺潺声、鱼儿那清脆的“啪啪”摆尾声,自然界中丰富的声音就像一首首优美的曲调,谁都不愿错过。在写春天时,我让学生们眼观耳听,才能发现不一样的春之美。一个学生这样写道:“春姑娘迈着轻缓的步伐来了,风儿也紧追着。听,它‘沙沙’地走过,低低地跟你耳语;它奔跑着,在乡间小路上‘叮叮’响个不停;它‘哗啦啦’地唱着欢乐的歌儿,用脚丫子跟青绿的树叶玩耍呢!”富有乐感的美流淌在字里行间,我们能够明确地感受到:素材的积累不是单方面的,而是集视、听、触等多种感官互相融合的,除了眼中所见,我们教师要积极引导学生关注耳中所听,记录下来,保存好每一份独特的听觉素材。 4.记——语言积累,方法积累
(1)语言积累。①阅读先行。众所周知,学生作文水平往往跟阅读挂钩,广泛的阅读是必要手段,正所谓 “读书破万卷,下笔如有神。”因而,教师不仅要在课堂上引领学生对课内文章品读、精读,也要把学生的视野引向课外阅读,针对课内文章进行相应的阅读链接,包括主题性链接、方法性链接、补充性链接,或者在课堂上尝试进行多篇文章的群文阅读,还可以师生共读一本书,定期向学生推荐各类优秀的阅读书目。这样,教师运用了不同的阅读引导方法,实际上指向一个共同的目的:让学生最大限度地接触各类语言文字,提高学生的语言积累。②词句積累随行。纯粹地读还不行,很多教材和课外名篇佳作语言规范,在谋篇布局、遣词造句、表情达意方面也别具一格,值得一学,教师要积极引导学生把它们内化成自己的语言。除了品析词句,要求学生摘抄优美词句,还可以让学生坚持背诵,古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”关于这方面,我结合学校的古诗微课,在晨读时让学生们诵读,或齐读,或赛读,或唱读,运用各种方式尝试让学生对古诗达到耳熟能详的地步。中华文化博大精深、浩如烟海,语言别树一帜,坚持日有所诵,不仅是一种日积月累的素材采集,更是把语言中的情感融入心灵,陶冶性情,提高文化修养。③练写不掉队。教育心理学的研究表明,读写结合是言语表达到深度思维,表达形式到内容的心理活动过程。教师积极引导学生把所见所感经过内心的思维活动过程,再转化为口头或书面的言语表达具有其必要性。所以,对刚接触习作的农村学生,教师更要做一位花费心思的引路人,引导学生积累语言,分析、品味语言、表达形式,有针对性地进行各类小练笔及专题习作,在常写常记中保存有价值的生活素材,并让学生时常翻阅,运用到日常习作中。比如,教学《检阅》时,教师针对检阅前隆重的场景描写,让学生写一写热闹的街景,一生写道:“多么热闹的大街!多么繁华的景象!各式各样的店铺映入你的眼帘,车辆和行人来来往往,摊上的小贩叫卖得正起劲呢!”针对要不要让博莱克参加检阅仪式时儿童队员们的心理活动,我为学生描述了一个场景:“这次你考得不好,你不敢把试卷拿给父母看。”要求仿照课文,把当时的心理活动描述出来,学生们就把课内所学迁移运用到练笔上,思绪流畅,下笔自如。
(2)方法积累。小学课文取自优秀儿童文学之精华,亦是内涵丰富、习作技巧高明的范本,借鉴其写作方法,能够提高学生的写作能力。学习了《富饶的西沙群岛》《赵州桥》等文章,学生理解了总—分的构段方式,尝试围绕中心句把事物写具体的方法。考虑到三年级学生水平有限,我引入开头,以降低难度,如“教室里真热闹啊!同学们 。”学习了《翠鸟》后,教师可让学生将翠鸟的灵敏与小鱼的机灵作比较,进行仿写,能收获到意想不到的效果。
三、结语
素材积累为农村三年级学生的起步作文奠定了良好的基础,在阅读中积累写作素材,逐一攻破了学生们无事可写、无言以对、无情可抒的关卡,学生逐渐能够写出具体、生动、真实的精妙语句,写作能力得到了较大幅度的提升,习作教学也更加有效,真正落到实处。
参考文献:
[1]吴丽维.刍议农村小学中高年级“生活作文”的指导策略[J]. 新教师,2015(12).
[2]陈永秋.捕捉细节 表达真情[J].新教师,2015(11).
(作者单位:福建省厦门市海沧区东孚中心小学)