三尺讲台是教师职业成长的舞台，高职教师的发展来自于自身的学习，更来自于自身的教学实践，要做最好的自己。
　　要做教学π型师。π型师就是除精通专业技能外，还要拥有第二或第三专业技能，可自由转换于两个领域之间，更因其具有不同的视野及观点，创造出相当于一般员工的多倍价值。π型师更加强调“专业多工”，在掌握“了解自己”及“了解专业”两个原则中，精准地找出适合自己的未来道路。职院教师要成为π型师，要在区域环境中成长，就要将“五个对接”（专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接）作为职业教育的责任与使命，将加强企业实践、培养多元智能、优选成长环境、乐活教师心灵作为职校教师成长的关键性要素。
　　要做教学创意师。创意要用“脚”走出来，只有多走路，沿路上，才会用“眼”看到更多人、更多事，才会有创意。职院教师要提高学生的学习兴趣，就要寻找他们的“兴奋点”，这需要教师不断通过多种途径提升教学能力，形成自身风格。多看书记笔记、多听课记感悟、多访学记体会，是一种方式；参说课谈收获、参评课谈分享、参教研谈思维，是一种方式；进入企业，研磨娴熟专业技能，也是一种方式……源头无水，何以润禾？小问题，大思考，深研究，浅导出，成为创意教学的鲜活力。
　　要做教学魔法师。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”职业教育要设身处地了解职校学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，积累有关教学行为和高职学生学习方式等独特的策略性知识，在实践平台上迸发他们的热情。将日常教学情况呈现在网络平台上，透明化的测量评价，不仅有利于提高教学有效性，还可以使学生掌握自己的学习状态，提高学习积极性，真正实现学以致用。
　　要做教学薪传师。中国科技大学教授程福臻曾说过：“做一个好教师，不能只顾自己教好课，还需后继有人。培养一支优秀的青年教师梯队才能让课程长‘盛’常‘精’。”教师是同事，也是重要的合作伙伴，不同专业教师具有不同的思维视角。创造教学交流环境，密切沟通方式，可以有效地促进师师相助。我们可以薪火传承，让每一个课堂“靓”起来，让学校的教学质量在潜移默化中提升。如：微型教学形态的典范传承、教学绩优标杆的插标遴选、“一对一，传帮带”等。
　　要做教学卓越师。站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。长期教学实践证实，教师专业化成长由自变量、因变量和无关变量三种变量组成。自变量——“我要成长”的动机是内因；因变量——因自己变化而感受到的成果是结果；无关变量如环境、时间、智力等。成为卓越师是我们要成长，这是理想，也是目标。追求必然成为我们无畏的选择。“养德、储能、创新”，需要我们勇敢地“走出去”，智慧地“走进去”，努力地“走上去”。
　　要做教学配送师。俗话说：巧妇难为无米之炊。专业化成长需要各种配料和养料。尤其在互联网时代，教师可利用的资源呈现几何级数的上升，筛选、整合、提升成为必备的工序。以精品课程开发为引导的专业教学资源库建设成为职校教学关注的焦点与核心。在这种框架下，明晰教学目标，确定教学内容，掌握教学方法，运用教学工具，历经“收集—整理—加工—汲取—提炼—出新”流程，成为每位教师课程教学安排、课堂教育的基础。在教师专业化成长的路上，我们既要做好自己职业发展的“宅配送”，优化专业教学资源，又要做好自己专业精深的趋势分析，加深专业功底锻造，从而提升自身能力，适应变化不断的区域环境。
　　在教师专业化成长的路上，要抓住主要矛盾，分清是非，常问自己到底要做什么；静下心来，梳理思路，寻根求源，到底如何去做；付诸行动，行之有效，到底能不能做。唯有持续不断地超越自我，教师职业生涯之路才会越走越宽，越走越顺。
　　（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）