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摘 要：建构主义作为现代认知学习理论的一个重要分支，日益受到教育界的关注，它对传统教育模式和教育理念产生了极大冲击。从三个方面阐述它对当前小学美术教学的指导作用
关键词：建构主义；情境；协作；创新；意义建构
20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这些理论，为了适应当代社会的发展及美术学科的教学，可以用建构主義学习理论指导我们小学美术的课堂教学。
一、创设情境，让学生积极体验
在课堂教学中，教师只有充分调动学生兴趣，唤醒学生的体验，在既有经验的基础上，学生才能加深对知识的理解，进行新知的积极建构。兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”要使学生喜爱学习，学会学习，教师要根据教材特点，善于创设特定的教学情境，引导学生进入这种情境，从而激发其学习美术的兴趣。
当前，现代教育媒体是创设情境的最有效工具。它灵活、直观、生动而高效，打破了传统美术课“一张纸一支笔”枯燥单调的教学方式。它可以把书本的信息通过视听手段，有声有色地再现于学生眼前。学生通过生动的情境，获得一种如见其人、如临其境的感受，全神贯注地参与学习。如，在教学《蚂蚁搬家》（湘美2011课标版一年级下册）中，课件展示和教师的配音：“轰隆隆咔嚓嚓，电闪雷鸣叫人怕。快要下雨了，你们猜蚂蚁王国里最着急做的是什么？蚂蚁家里都有什么呢？它们是怎样搬家的呢？”课件的音效和动画效果让学生似蚂蚁般着急，这时再出示一大包美食，让学生戴着蚂蚁头饰表演搬家的动作与情景，更使课堂气氛推向高潮，孩子们精彩投入地表演，之后兴致高涨地作画，张张画面显示的是孩子们美好的思想和愉悦的心情！
二、自主协作，让学生主动学习
心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过操作活动而建成的。建构主义理论指导下的学习，学生是作为学习的主体，在整个学习过程中不断地通过协作、会话等方式进行主动意义的建构。
我们美术教师应该让学生自主地参与到美术学习活动中来，积极主动地进行探究，从中体验创作的乐趣。如果有人问孩子最感兴趣、最快乐的事是什么？答案是一致的——玩！玩是每个孩子的天性。如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的学习联合起来，让学生在轻松愉快地玩中学，变被动为主动，何乐而不为呢？
此外，协作学习过程也是会话的过程。学习中，学员们彼此进行沟通交流、分享资源和信息，相互影响、相互促进，共同对新知进行意义协商。例如，在教学《大嘴巴》（湘美2011课标版一年级下册）中，折“东南西北”是重点，其中如何粘合成嘴巴是关键。我让学生分组先进行“东南西北”游戏，尝试制作成大嘴巴，再合作装饰大嘴巴。学生独立探索，在小组中协商、讨论，最终完成对所学技能的意义建构。
三、鼓励创新，让学生意义建构
建构主义理论强调培养学习者的主动建构能力。相比较其他学科，美术更注重独创性。不同的人在接受同样的外部信息时，会有不同的内心体验和解决策略。
在美术教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，让学生用他们自己的创造力研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。
由于孩子所观察到的世界与成人有许多的差异，我们要充分肯定他们充满激情、富有想象力的作品，鼓励他们大胆自由地表现自己的体会、感受和认识。衡量儿童画的标准，应持着一颗“童心”，不应以成人的标准横加指责或求全责备。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的画是他们真情实感的表达。学生完成美术作业的过程是对新知识独特建构的过程，当他们完成作业之后等待的是什么呢？毫无疑问是老师的肯定和表扬。没有成功的快乐，更谈不上激励的力量了。
总之，建构主义学习理论给我们提供了更符合学生认知规律的教学理念和方法。我们在教学中，要以学生为主体，教师为辅助者，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
[2]周平儒.用建构主义学习理论构建新型的教学模式[J].中小学电教，2001（11）.
关键词：建构主义；情境；协作；创新；意义建构
20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于这些理论，为了适应当代社会的发展及美术学科的教学，可以用建构主義学习理论指导我们小学美术的课堂教学。
一、创设情境，让学生积极体验
在课堂教学中，教师只有充分调动学生兴趣，唤醒学生的体验，在既有经验的基础上，学生才能加深对知识的理解，进行新知的积极建构。兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”要使学生喜爱学习，学会学习，教师要根据教材特点，善于创设特定的教学情境，引导学生进入这种情境，从而激发其学习美术的兴趣。
当前，现代教育媒体是创设情境的最有效工具。它灵活、直观、生动而高效，打破了传统美术课“一张纸一支笔”枯燥单调的教学方式。它可以把书本的信息通过视听手段，有声有色地再现于学生眼前。学生通过生动的情境，获得一种如见其人、如临其境的感受，全神贯注地参与学习。如，在教学《蚂蚁搬家》（湘美2011课标版一年级下册）中，课件展示和教师的配音：“轰隆隆咔嚓嚓，电闪雷鸣叫人怕。快要下雨了，你们猜蚂蚁王国里最着急做的是什么？蚂蚁家里都有什么呢？它们是怎样搬家的呢？”课件的音效和动画效果让学生似蚂蚁般着急，这时再出示一大包美食，让学生戴着蚂蚁头饰表演搬家的动作与情景，更使课堂气氛推向高潮，孩子们精彩投入地表演，之后兴致高涨地作画，张张画面显示的是孩子们美好的思想和愉悦的心情！
二、自主协作，让学生主动学习
心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过操作活动而建成的。建构主义理论指导下的学习，学生是作为学习的主体，在整个学习过程中不断地通过协作、会话等方式进行主动意义的建构。
我们美术教师应该让学生自主地参与到美术学习活动中来，积极主动地进行探究，从中体验创作的乐趣。如果有人问孩子最感兴趣、最快乐的事是什么？答案是一致的——玩！玩是每个孩子的天性。如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的学习联合起来，让学生在轻松愉快地玩中学，变被动为主动，何乐而不为呢？
此外，协作学习过程也是会话的过程。学习中，学员们彼此进行沟通交流、分享资源和信息，相互影响、相互促进，共同对新知进行意义协商。例如，在教学《大嘴巴》（湘美2011课标版一年级下册）中，折“东南西北”是重点，其中如何粘合成嘴巴是关键。我让学生分组先进行“东南西北”游戏，尝试制作成大嘴巴，再合作装饰大嘴巴。学生独立探索，在小组中协商、讨论，最终完成对所学技能的意义建构。
三、鼓励创新，让学生意义建构
建构主义理论强调培养学习者的主动建构能力。相比较其他学科，美术更注重独创性。不同的人在接受同样的外部信息时，会有不同的内心体验和解决策略。
在美术教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，让学生用他们自己的创造力研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。
由于孩子所观察到的世界与成人有许多的差异，我们要充分肯定他们充满激情、富有想象力的作品，鼓励他们大胆自由地表现自己的体会、感受和认识。衡量儿童画的标准，应持着一颗“童心”，不应以成人的标准横加指责或求全责备。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的画是他们真情实感的表达。学生完成美术作业的过程是对新知识独特建构的过程，当他们完成作业之后等待的是什么呢？毫无疑问是老师的肯定和表扬。没有成功的快乐，更谈不上激励的力量了。
总之，建构主义学习理论给我们提供了更符合学生认知规律的教学理念和方法。我们在教学中，要以学生为主体，教师为辅助者，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
[2]周平儒.用建构主义学习理论构建新型的教学模式[J].中小学电教，2001（11）.