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词汇教学在英语教学中占重要组成部分,如何开展英语词汇操练活动,将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇,然而,词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主,他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。
一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。
1、巧用英语图片,加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保护学生的学习兴趣,特别是对于小学生来说,采用直观教学,使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段,实用性直观化教学,不但可以使抽象的文字变成具体的形象,而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中,要形象直观的进行教学,让学生在看物见景中学习词汇,直观教学手段除了展示实物图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2、活用游戏、歌谣,增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性’’,在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式,游戏化教学让学生乐于接受,并有助于学生有效的学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点,它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇,又可以培养他们学习英语的兴趣。例如:在词汇教学和巩固阶段,可设置Touch and guess, Bingo, Hit the words等游戏,这样的教学环节,它非常符合小学生的年龄和心理特点。
巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中,让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词,同时增强趣味性。例如:在教学PEP小学英语第六册季节一课时,教师可以把新词季节和复习天气的单词编成如下歌谣:
Spring, spring ,spring. It’s warm ,warm, warm.
Summer , summer, summer . It’s hot, hot, Hot.
Fall, fall ,fall . It’s cool , cool ,cool.
Winter, winter, winter. It’s cold, cold, cold.
Season ,season, season. There are four seasons.
瑞士教育家皮亚杰说过,所有智力活动方面都要依赖于兴趣,对于操练环节,趣味性显得尤为重要,因为操练是通过对新授知识的大量联系,来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来,使语言训练达到很好的效果。
二、在语言交际中学用词汇。
词汇是语言的基本结构单位,离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说:“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组,或掌握多少语法规则,而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时,应力求在语境中引出,配以听、说、读、写形式,真正做到词不离句,突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时,通过展示图片,谈论图片提问:“What’s this in English? 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出:There is a garden in the picture. 进而教学其他单词,在学生熟练掌握新词的基础上,让学生活学活用单词,如用:There is ……介绍图片,或问答操练:What’s in the picture? There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆,同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇,更提供了运用所学词汇组织语言的机会,增强了英语交际功能,从而达到提高英语语言运用的能力。
三、大班化的教学条件下,词汇操练应注意学生的参与面。
在我们学校,每个班普遍有60名学生,人数众多使得操练难以到位,总是有部分学生参加不了,而在小学教学中,操练必不可少,如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容,影响会很大,假如部分孩子不会读,家长没能力辅导,也没有录音机等辅助工具,孩子会逐渐的丧失学好英语的信心,对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。
例1:在教授颜色一课时,在呈现完所有的单词后,请男女生各一名,上台进行拍单词比赛,老师报单词,两名学生谁先拍到单词就加一分,最后得分多的就算赢。这样重复两到三组,最后的结果是60多名学生,只有五六名在参加活动,另外六十名学生是拉拉队。
例2:在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候,学生一下子记不住,我在上课的时候,多次的领读、跟读后,学生也开始分心了,操练的效果并不是很好,因此我设计了一个游戏,把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落,然后指定一个同学让他去找,在找的同时,其他同学读出这个单词给予配合,当他离卡片或实物越来越近,同学的声音就越来越大,反之,如果他离所找的物品越来越远,同学的声音就越来越小。
同样是两个操练活动,但是课例1并不是我们想要的结果,虽然采取了竞赛方式,确实是起到了很好的激励作用,学生们各个都争先恐后的想参加,但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的,课例2中,孩子们的积极性照样很高,随着找卡片的学生离目的地越来越近,学生们朗读单词的次数也在不停的增加,这才真正的让更多的孩子参与到活动中。
一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。
1、巧用英语图片,加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保护学生的学习兴趣,特别是对于小学生来说,采用直观教学,使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段,实用性直观化教学,不但可以使抽象的文字变成具体的形象,而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中,要形象直观的进行教学,让学生在看物见景中学习词汇,直观教学手段除了展示实物图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2、活用游戏、歌谣,增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性’’,在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式,游戏化教学让学生乐于接受,并有助于学生有效的学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点,它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇,又可以培养他们学习英语的兴趣。例如:在词汇教学和巩固阶段,可设置Touch and guess, Bingo, Hit the words等游戏,这样的教学环节,它非常符合小学生的年龄和心理特点。
巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中,让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词,同时增强趣味性。例如:在教学PEP小学英语第六册季节一课时,教师可以把新词季节和复习天气的单词编成如下歌谣:
Spring, spring ,spring. It’s warm ,warm, warm.
Summer , summer, summer . It’s hot, hot, Hot.
Fall, fall ,fall . It’s cool , cool ,cool.
Winter, winter, winter. It’s cold, cold, cold.
Season ,season, season. There are four seasons.
瑞士教育家皮亚杰说过,所有智力活动方面都要依赖于兴趣,对于操练环节,趣味性显得尤为重要,因为操练是通过对新授知识的大量联系,来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来,使语言训练达到很好的效果。
二、在语言交际中学用词汇。
词汇是语言的基本结构单位,离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说:“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组,或掌握多少语法规则,而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时,应力求在语境中引出,配以听、说、读、写形式,真正做到词不离句,突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时,通过展示图片,谈论图片提问:“What’s this in English? 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出:There is a garden in the picture. 进而教学其他单词,在学生熟练掌握新词的基础上,让学生活学活用单词,如用:There is ……介绍图片,或问答操练:What’s in the picture? There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆,同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇,更提供了运用所学词汇组织语言的机会,增强了英语交际功能,从而达到提高英语语言运用的能力。
三、大班化的教学条件下,词汇操练应注意学生的参与面。
在我们学校,每个班普遍有60名学生,人数众多使得操练难以到位,总是有部分学生参加不了,而在小学教学中,操练必不可少,如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容,影响会很大,假如部分孩子不会读,家长没能力辅导,也没有录音机等辅助工具,孩子会逐渐的丧失学好英语的信心,对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。
例1:在教授颜色一课时,在呈现完所有的单词后,请男女生各一名,上台进行拍单词比赛,老师报单词,两名学生谁先拍到单词就加一分,最后得分多的就算赢。这样重复两到三组,最后的结果是60多名学生,只有五六名在参加活动,另外六十名学生是拉拉队。
例2:在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候,学生一下子记不住,我在上课的时候,多次的领读、跟读后,学生也开始分心了,操练的效果并不是很好,因此我设计了一个游戏,把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落,然后指定一个同学让他去找,在找的同时,其他同学读出这个单词给予配合,当他离卡片或实物越来越近,同学的声音就越来越大,反之,如果他离所找的物品越来越远,同学的声音就越来越小。
同样是两个操练活动,但是课例1并不是我们想要的结果,虽然采取了竞赛方式,确实是起到了很好的激励作用,学生们各个都争先恐后的想参加,但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的,课例2中,孩子们的积极性照样很高,随着找卡片的学生离目的地越来越近,学生们朗读单词的次数也在不停的增加,这才真正的让更多的孩子参与到活动中。