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在建构主义学习观指导下，建构的“自主合作学习，回授提炼模式”。我们认为，只是一个基本的框架。在实际操作过程中，并不居于这个固定的基本模式，可以有较大的灵活性，基于数学内容，教学环境的多样性，更由于教学对象是具体的人，不同的人所处的社会文化背景、知识结构、风俗、习惯不同，因此就不存在任何固定的教学程序和方法。“建构主义的教学模式其实是不存在的，最好的教学模式是教师自我建构的结果”。更为一般地说，教师不应只是某种教学思想的“执行者”，而也应成为教学的“研究者”。因此教学实践必须基于各种环境（如重点中学、普通中