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【摘要】本文以教学《平行四边形的面积》为例，论述在小学数学课堂教学中运用交互式电子白板的途径，认为教师可利用交互式软件在导入时创设互动情境、在突破重难点时活跃学生思维、开展闯关练习活动、在课堂总结时让学生自我反思，突显学生的主体地位，让数学课堂变得灵动。
【关键词】交互式多媒体 小学数学 《平行四边形的面积》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）37-0127-02
小学生好奇心重、乐于探索，利用多媒体的交互功能，能够创设符合小学生年龄特征的、具有生活气息的情境，为学生设计丰富灵活的教学内容，实现课堂互动，形成动态讲解，让学生在互动操作中经历知识的形成过程，优化课堂教学过程，凸显学生在课堂上的自主性，从而让学生在活泼、有效的互动中掌握知识。《平行四边形的面积》以“平行四边形面积公式的推导”为主要内容，注重新旧知识之间的转化，围绕面积对平行四边形的相关知识进行进一步研究。在教学实践中，笔者基于多媒体交互式电子白板，以互动操作体验为主要形式，首先创设羊村分地的主题情境，在回顾旧知的同时又引出新知主题;接着让学生动手实践，利用数方格的方法和割补法，探究并掌握平行四边形的面积计算公式的推导过程，在“数半格”“割补”中渗透转化的思想方法，利用交互式电子白板的图片拖拉、淡入、淡出等功能，同时还利用“分类”“计时器”“旋转亮片”“测量”“绘制”“标记”“单选题”“问题反馈器”等工具，激发学生的学习兴趣和求知欲望。交互式电子白板的直观交互功能，变抽象为具体，有效地降低学习的难度，让学生在课堂中学、在课堂中思、在课堂中练，让学生在课堂活动中勇于展示、敢于质疑、善于交流，感受数学课堂的魅力。
一、在导入时创设情境
师：数学与我们的生活息息相关，比如我们可以在教室里找到数学课上学过的图形。你能找到哪些图形？
生1：黑板是长方形的。
生2：天花板是正方形的。
师：你们找得真仔细。那么，你能给这些图形分分类吗？
（课件出示互动情境：图形分类;学生上台操作）
师：大家喜欢看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片吗？
生：喜欢。
师：据说羊村现在由于草资源紧张，村委会主任把草地划分给各只羊，让它们自己管理分到的草地。喜羊羊和美羊羊分到了这样的草地。（教师利用拖动功能，出示长方形和平行四边形草地）你们能判断出两块草地的大小吗？
生1：可以测量出长方形的长和宽，算出它的面积。
生2：可是平行四边形的面积不知道怎么计算呢。
师：今天我们就来学习“平行四边形的面积”，帮助美羊羊来解决这个问题。
片段一的教学中，教师以生活中的数学引入，让学生在“找一找教室中的图形”这一活动中直观感受数学与生活密切相关;紧接着利用软件互动工具进行即時互动，激发学生的学习热情;然后以深受学生喜爱的《喜羊羊与灰太狼》为背景创设“羊村分草地”的主题情境，再度吸引学生的注意力和学习兴趣。这样，在导入环节，依据“数学与生活”，创设一个特定的学习情境，引发学生的求知欲，使学生在这特定的情境中，情绪高昂、精神振奋地投入到新知探究学习，获得事半功倍的效果。
二、在突破重难点时活跃学生思维
师：各位同学，在你们进行活动的时候，老师巡视了一下，看到你们每个小组都做得非常棒。哪个小组愿意汇报一下呢？（非常多的小组成员举起了手）既然大家都愿意上来分享，那我们就让“随机抽取器”帮我们选人吧。（教师点击“随机抽取器”，开始抽取汇报的小组）请第三小组代表上来展示汇报。
（第三小组代表上台演示“数方格”法，利用软件的“拖拽”功能，拖动方格纸，数一数长方形、平行四边形分别占多少格。学生一边操作，一边讲解）
师（再次点击“随机抽取器”，抽出第二小组）：请第二组代表上台汇报。
（第二小组上台演示汇报。利用剪刀沿平行四边形左边顶点所在的高剪出一个直角三角形，并把它移到平行四边形右侧，拼接成一个长方形）
师：通过这位同学的操作，我们能看出新组成的长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高。长方形的面积计算方法是长×宽，那么平行四边形的面积计算公式就是底×高，用字母表示是S=ah。
片段二的教学中，教师在开展小组探究的基础上，利用交互式软件“旋转亮片”“拖拉”“切割”“绘制”“标记”等互动工具，进行了小组选取、演示汇报。小学中高年级学生的逻辑思维虽然在不断地发展，但是他们仍然处于形象思维占主导的阶段。教学活动能够充分发挥交互式软件在形象教学方面的优势，教师积极有效地采取直观形象的教学手段，紧紧抓住学生的思维，使其思维在运用交互式电子白板进行探究的过程中发生碰撞，努力促进学生综合利用形象思维和逻辑思维，让学生充分享受成功的体验，成为课堂的主人，学习效果较好。
三、开展闯关练习活动
师：同学们，你现在能解决喜羊羊和美羊羊的“土地之争”了吗？
（教师指名学生上台操作板演，通过测量长方形的长和宽、平行四边形的底和高，计算两者的面积后，进行比较，得出结论：两块地的面积一样大）
师：在刚才的验证过程中，我们不仅理解了平行四边形面积的算理，还为喜羊羊和美羊羊解决了“土地之争”。现在你们敢不敢来闯关，检验自己的学习效果呢？
生：敢！
（教师利用多媒体出示互动闯关练习）
第一关：选择。教师利用“单选题”互动模板设置两道选择题，学生点击之后，互动模板会自动判断正误，学生再说一说选择的原因。
第二关：判断。教师出示判断题并利用随机点名工具点名学生回答问题。学生说出判断的依据，教师适时补充。 第三关：计算。教师出示下图：
两条长度分别为5cm和8cm的高和一条长度为10cm的底，计算平行四边形的面积。
生1：10×8=80（cm2）。
生2：10×5=50（cm2）。
师：出现两种做法，你觉得谁是正确的？
生3：我觉得第二种计算是正确的。因为与10cm的底边对应的高是5不是8，所以用“10×5”来计算平行四边形的面积。
教师利用“单选题”“问题反馈器”等活动工具，以学生喜欢的“闯关”形式设置关卡，出示题目，增强了练习的趣味性。整个环节的设计都围绕有效的互动以及学习的趣味性展开，在交互式软件的辅助下，在“生机互动”的基础上，一步步引领学生解决已有认知与新知探究的冲突，在引领与探究中不断开启学生的智慧，使得课堂教学灵动有趣。
四、在课堂总结时让学生自我反思
师：恭喜各位同学顺利到达这节课的终点。这节课你收获了哪些知识？（出示课堂总结内容）谁愿意来点亮属于自己的星星？
（学生自主上台点亮知识点前的星星，并说出自己掌握的具体内容）
生1：我能利用数方格的方法和割补法探究平行四边形的面积计算公式。
生2：我能正确利用平行四边形的面积公式计算数学问题。
生3：我能正确利用平行四边形面积公式解决生活中的数学问题。
师（点亮省略号前面的星星）：除了这些，这节课你还学会了什么？
生4：我学会了转化的数学方法，把没有学过的知识转化成已经学过的知识，这样就能解决学习中的新问题了。
……
在課堂的总结环节，教师以“点亮星星”的形式引导学生回顾反思本节课的内容，并上台点击自己达到的学习目标，让属于自己的星星亮起来。这样的设计，让学生在评价互动中进行自我反思，既是人机互动的延续，又让学生精确地认识到自己的学习收获，使每一名学生都体验到学习成就感，从而提升对数学学习的兴趣。
教师在充分熟悉交互式软件的各项功能和特点、钻研教材的基础上，依据不同的课型和题材，做到“因课制宜”，深度挖掘素材的趣味性，精心设计丰富多彩的学习活动，利用交互式软件，在导入时创设互动情境、在突破重难点时活跃学生思维、开展闯关练习活动、在课堂总结时让学生自我反思，从而让课堂灵动高效，提升学生的自主性，圆满完成学习任务，达到教学目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]高小娣.为思维素养而学——核心素养导向下的课堂教学实践转型[J].江西教育，2018（14）
[3]王银.数学审美：超越数学思维的教学智慧[J].江苏教育，2018（9）
注：本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“利用交互式多媒体提升农村小学中年级数学课堂灵动性的研究”（课题编号：AH2019085）的研究成果。
作者简介：刘世银（1983— ），安徽合肥人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学数学与信息技术融合教学、班级管理。
（责编 刘小瑗）
【关键词】交互式多媒体 小学数学 《平行四边形的面积》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）37-0127-02
小学生好奇心重、乐于探索，利用多媒体的交互功能，能够创设符合小学生年龄特征的、具有生活气息的情境，为学生设计丰富灵活的教学内容，实现课堂互动，形成动态讲解，让学生在互动操作中经历知识的形成过程，优化课堂教学过程，凸显学生在课堂上的自主性，从而让学生在活泼、有效的互动中掌握知识。《平行四边形的面积》以“平行四边形面积公式的推导”为主要内容，注重新旧知识之间的转化，围绕面积对平行四边形的相关知识进行进一步研究。在教学实践中，笔者基于多媒体交互式电子白板，以互动操作体验为主要形式，首先创设羊村分地的主题情境，在回顾旧知的同时又引出新知主题;接着让学生动手实践，利用数方格的方法和割补法，探究并掌握平行四边形的面积计算公式的推导过程，在“数半格”“割补”中渗透转化的思想方法，利用交互式电子白板的图片拖拉、淡入、淡出等功能，同时还利用“分类”“计时器”“旋转亮片”“测量”“绘制”“标记”“单选题”“问题反馈器”等工具，激发学生的学习兴趣和求知欲望。交互式电子白板的直观交互功能，变抽象为具体，有效地降低学习的难度，让学生在课堂中学、在课堂中思、在课堂中练，让学生在课堂活动中勇于展示、敢于质疑、善于交流，感受数学课堂的魅力。
一、在导入时创设情境
师：数学与我们的生活息息相关，比如我们可以在教室里找到数学课上学过的图形。你能找到哪些图形？
生1：黑板是长方形的。
生2：天花板是正方形的。
师：你们找得真仔细。那么，你能给这些图形分分类吗？
（课件出示互动情境：图形分类;学生上台操作）
师：大家喜欢看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片吗？
生：喜欢。
师：据说羊村现在由于草资源紧张，村委会主任把草地划分给各只羊，让它们自己管理分到的草地。喜羊羊和美羊羊分到了这样的草地。（教师利用拖动功能，出示长方形和平行四边形草地）你们能判断出两块草地的大小吗？
生1：可以测量出长方形的长和宽，算出它的面积。
生2：可是平行四边形的面积不知道怎么计算呢。
师：今天我们就来学习“平行四边形的面积”，帮助美羊羊来解决这个问题。
片段一的教学中，教师以生活中的数学引入，让学生在“找一找教室中的图形”这一活动中直观感受数学与生活密切相关;紧接着利用软件互动工具进行即時互动，激发学生的学习热情;然后以深受学生喜爱的《喜羊羊与灰太狼》为背景创设“羊村分草地”的主题情境，再度吸引学生的注意力和学习兴趣。这样，在导入环节，依据“数学与生活”，创设一个特定的学习情境，引发学生的求知欲，使学生在这特定的情境中，情绪高昂、精神振奋地投入到新知探究学习，获得事半功倍的效果。
二、在突破重难点时活跃学生思维
师：各位同学，在你们进行活动的时候，老师巡视了一下，看到你们每个小组都做得非常棒。哪个小组愿意汇报一下呢？（非常多的小组成员举起了手）既然大家都愿意上来分享，那我们就让“随机抽取器”帮我们选人吧。（教师点击“随机抽取器”，开始抽取汇报的小组）请第三小组代表上来展示汇报。
（第三小组代表上台演示“数方格”法，利用软件的“拖拽”功能，拖动方格纸，数一数长方形、平行四边形分别占多少格。学生一边操作，一边讲解）
师（再次点击“随机抽取器”，抽出第二小组）：请第二组代表上台汇报。
（第二小组上台演示汇报。利用剪刀沿平行四边形左边顶点所在的高剪出一个直角三角形，并把它移到平行四边形右侧，拼接成一个长方形）
师：通过这位同学的操作，我们能看出新组成的长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高。长方形的面积计算方法是长×宽，那么平行四边形的面积计算公式就是底×高，用字母表示是S=ah。
片段二的教学中，教师在开展小组探究的基础上，利用交互式软件“旋转亮片”“拖拉”“切割”“绘制”“标记”等互动工具，进行了小组选取、演示汇报。小学中高年级学生的逻辑思维虽然在不断地发展，但是他们仍然处于形象思维占主导的阶段。教学活动能够充分发挥交互式软件在形象教学方面的优势，教师积极有效地采取直观形象的教学手段，紧紧抓住学生的思维，使其思维在运用交互式电子白板进行探究的过程中发生碰撞，努力促进学生综合利用形象思维和逻辑思维，让学生充分享受成功的体验，成为课堂的主人，学习效果较好。
三、开展闯关练习活动
师：同学们，你现在能解决喜羊羊和美羊羊的“土地之争”了吗？
（教师指名学生上台操作板演，通过测量长方形的长和宽、平行四边形的底和高，计算两者的面积后，进行比较，得出结论：两块地的面积一样大）
师：在刚才的验证过程中，我们不仅理解了平行四边形面积的算理，还为喜羊羊和美羊羊解决了“土地之争”。现在你们敢不敢来闯关，检验自己的学习效果呢？
生：敢！
（教师利用多媒体出示互动闯关练习）
第一关：选择。教师利用“单选题”互动模板设置两道选择题，学生点击之后，互动模板会自动判断正误，学生再说一说选择的原因。
第二关：判断。教师出示判断题并利用随机点名工具点名学生回答问题。学生说出判断的依据，教师适时补充。 第三关：计算。教师出示下图：
两条长度分别为5cm和8cm的高和一条长度为10cm的底，计算平行四边形的面积。
生1：10×8=80（cm2）。
生2：10×5=50（cm2）。
师：出现两种做法，你觉得谁是正确的？
生3：我觉得第二种计算是正确的。因为与10cm的底边对应的高是5不是8，所以用“10×5”来计算平行四边形的面积。
教师利用“单选题”“问题反馈器”等活动工具，以学生喜欢的“闯关”形式设置关卡，出示题目，增强了练习的趣味性。整个环节的设计都围绕有效的互动以及学习的趣味性展开，在交互式软件的辅助下，在“生机互动”的基础上，一步步引领学生解决已有认知与新知探究的冲突，在引领与探究中不断开启学生的智慧，使得课堂教学灵动有趣。
四、在课堂总结时让学生自我反思
师：恭喜各位同学顺利到达这节课的终点。这节课你收获了哪些知识？（出示课堂总结内容）谁愿意来点亮属于自己的星星？
（学生自主上台点亮知识点前的星星，并说出自己掌握的具体内容）
生1：我能利用数方格的方法和割补法探究平行四边形的面积计算公式。
生2：我能正确利用平行四边形的面积公式计算数学问题。
生3：我能正确利用平行四边形面积公式解决生活中的数学问题。
师（点亮省略号前面的星星）：除了这些，这节课你还学会了什么？
生4：我学会了转化的数学方法，把没有学过的知识转化成已经学过的知识，这样就能解决学习中的新问题了。
……
在課堂的总结环节，教师以“点亮星星”的形式引导学生回顾反思本节课的内容，并上台点击自己达到的学习目标，让属于自己的星星亮起来。这样的设计，让学生在评价互动中进行自我反思，既是人机互动的延续，又让学生精确地认识到自己的学习收获，使每一名学生都体验到学习成就感，从而提升对数学学习的兴趣。
教师在充分熟悉交互式软件的各项功能和特点、钻研教材的基础上，依据不同的课型和题材，做到“因课制宜”，深度挖掘素材的趣味性，精心设计丰富多彩的学习活动，利用交互式软件，在导入时创设互动情境、在突破重难点时活跃学生思维、开展闯关练习活动、在课堂总结时让学生自我反思，从而让课堂灵动高效，提升学生的自主性，圆满完成学习任务，达到教学目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]高小娣.为思维素养而学——核心素养导向下的课堂教学实践转型[J].江西教育，2018（14）
[3]王银.数学审美：超越数学思维的教学智慧[J].江苏教育，2018（9）
注：本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题“利用交互式多媒体提升农村小学中年级数学课堂灵动性的研究”（课题编号：AH2019085）的研究成果。
作者简介：刘世银（1983— ），安徽合肥人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学数学与信息技术融合教学、班级管理。
（责编 刘小瑗）