地理课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教学语言的运用。教学语言的准确、精炼、生动形象是地理课堂教学的基本保障。现就教学实践谈谈体会。
　　一、准确使用地理术语有助于学生正确掌握知识
　　地理术语是地理学科的专门用语，每个术语都有其严格规定的意义及一定的使用范围。例如“北京时间”与“北京的时间”，二者虽仅一字之差，但前者是区时的概念，后者是地方时的概念。在教学中注意到这一点，学生就不会混淆它们之间的区别以至于误用和混用。再如，在指导学生读地图时，教师准确地使用如方向“上北下南，左西右东”的概念，勿滥用上、下、左、右等词，学生就不会出现“北京位于广州上方”的误说。
　　二、正确流畅地朗读地名有助学生的记忆
　　区域地理教学中涉及到的地名较多，特别是世界地理中部分外国地名冗长二拗口，学生往往视记忆地名为畏途，有时因读音不准确而写错字、别字，有时则说不出完整的地名。教好、学好地名是地理课的重要因素之一，在教学中，注意把好语言关，正确地朗读地名，学生考卷的错别字明显减少了。在这方面，教师平时遇到读不准、无把握的字时，都要查字典或请问他人，防止了因差不多的读音代替而闹出笑话。其次，轻松、流畅地读出能给学生留下一个完整的听觉印象，便于学生的复述，减少了学生因教师读得结结巴巴而加重记忆的负担，这样学生学得轻松，也易于记忆。
　　三、运用语言指示读图可以支配学生注意力
　　由于教学中使用的地图有挂图、板图、插图、地图册等类型，地图分散在每个学生手中，教师无法象挂图教学那样，用教鞭将学生需注意的内容指出来，这时，只有用语言来支配学生的注意力，使学生能从各种要素集中在地图中迅速、准确地查找出所需的内容，并能进行正确的分析，因此，语言在这里起到了“指示器”的作用。
　　四、运用语言的艺术感染可提高学生学习的兴趣
　　语言的感情变化，语言的艺术修饰可引起学生的共鸣，提高学生学习兴趣。
　　1．在讲述有关内容时，不是机械地复述教材，而是根据教材内容，设计不同的语调，通过语言的抑扬顿挫，可唤起学生感情的共鸣，增强教学的感染力。如讲“中国的疆域”时，用热情的语调介绍我国辽阔的国土，优越的位置，激发学生热爱祖国的热情，增强保卫国家领土完整的责任感。
　　2．地理课涉及到较多的自然现象，风景名胜，风土人情等事物，由于学生受生活空间的限制，对许多事物缺乏感情认识，一些教材内容中自然，人文景观的迷人风光，异域民族的独特风情等，用生动、形象的语言进行描述，如讲日本的富士山，指导学生看彩图并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妖媚。”但是寥寥数语，就可吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
　　总之，教学中，只要教师能充分运用好课堂语言，平时多挖掘、积累，训练语言，地理课堂教学的成功就有了坚实的基础，教学质量提高，学生学习有兴趣是理所当然的。