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摘要： 新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
关键词： 语文课堂；质疑；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0111-02
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出自己的问题，更能激起学习的兴趣。质疑是培养能力，发展思维最有效的手段。好学而不勤问就不是真的好学。充满疑问的课堂才会充满活力。要想我们的教学达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的效果，就必须让学生在课堂中自主质疑。
在实际语文课堂教学中，有时无人质疑，有时学生提出的问题漫无边际，内容杂乱，有时提问停留在字词的表面层次。所以，应该将教师的提问与学生的提问相结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果。要达到这个目标，课堂提问艺术就显得尤为重要。要让学生有质疑的意识，质疑的信心，质疑的能力，教师必须巧妙的引导学生。
一 要着重培养学生提问的兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊。我努力创设良好的教学情境，采用灵活多变的教学方法，引发学生对语文的兴趣。学生一旦产生浓厚的兴趣，情绪达到高潮，思维积极如涌泉，便会热烈地质疑问难。有时，教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。如教读诗歌、散文时，我采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容与作者的情感。
二 要着重树立学生提问的信心
课堂上我放弃“希望你提出更有价值的问题”“他提的好吗？”“同学们考虑一下他提的问题，怎样说更合适？”这样的引导方式。采用引导性的语言鼓励学生大胆地提出问题。“你真行”、“你真聪明”、“老师相信你一定能想出一个与众不同的问题来”成了我课堂的常用语。学生受到尊重，慢慢胆子放开了，开始主动举手，把心中所知，所问表达出来，表情更加自然，语言更加流畅。
三 要巧妙地教给学生提问的方法
当学生有了质疑的兴趣和信心，教师就要教给学生质疑的方法，培养学生质疑的能力。我在实际教学中是这样做的。
1.引导学生从课题质疑。
每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用。学习《阿长与<山海经>》一课时，我问学生看到课文题目你想到了什么？学生先后提出了，阿长和《山海经》有什么关系？阿长是谁？《山海经》是一本什么样的书？等问题。
2.引导学生抓住重点语句质疑。
重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。学习鲁迅的《雪》时，读完课文后我让学生找出点明中心的句子 “是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再让学生质疑，他们提出的问题是 “这一句话运用了什么修辞手法？”“这一句话体现了作者什么精神？”这样自然引发了学生对本文修辞和主题的思考。
3.引导学生从线索质疑。
文章线索，是作者写作思路在文章中的反映。可以作为教学突破口，指导学生质疑，这有助于学生学习安排文章结构的技巧提高阅读能力。我们在学习《藤野先生》时，针对题目质疑后，大眼瞪小眼再也提不出问题了。我就开始发问“本文的线索是什么？学生说：“作者和藤野先生的交往。”我接着说：“这时候你脑海里有什么疑问？”停了片刻，就有学生激动的举起了手。他们先后提出了疑问：藤野先生做了哪些事？藤野先生是一个什么样的人？作者对藤野先生怀有什么样的感情？
4.结合教材中的插图质疑。
在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时我先引导学生观察课本前“今日罗布泊”的插图。再联系文题，学生就七嘴八舌的提出了一些问题。罗布泊曾是一个怎样的仙湖？它什么时候消逝的？它消逝的原因是什么？
5.引导学生从课文留白处质疑。
记得在学习《桃花源记》时，文中只说：“村中闻有此人，咸来问讯，渔人俱答之。”对问和答的内容都没有写。读到这里，我故意停下来，问学生：“听到这里你产生了什么疑问？”有一个学生大声说：“村中人问了渔人什么话？”又有人说：“渔人是怎样回答的呢？”于是就有学生议论起来。他们对村中人和渔人的对话进行着种种设想，脸上洋溢着会心的微笑。
四 要对学生回答问题后的客观评价
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《最后一课》这一课时：教师问：“小说的主人公是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小说的主人公是谁，学生如坠五里云雾。对于学生的回答，教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，教师应明确：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。 对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，教师不应彻底否定哪一种观点，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。学生逐渐掌握了一些质疑的方法。提出的问题越来越有价值，越来越有条理，越来越深刻。学生的问题开始闪烁智慧的火花。我们的课堂也变得熠熠生辉。
关键词： 语文课堂；质疑；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0111-02
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出自己的问题，更能激起学习的兴趣。质疑是培养能力，发展思维最有效的手段。好学而不勤问就不是真的好学。充满疑问的课堂才会充满活力。要想我们的教学达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的效果，就必须让学生在课堂中自主质疑。
在实际语文课堂教学中，有时无人质疑，有时学生提出的问题漫无边际，内容杂乱，有时提问停留在字词的表面层次。所以，应该将教师的提问与学生的提问相结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果。要达到这个目标，课堂提问艺术就显得尤为重要。要让学生有质疑的意识，质疑的信心，质疑的能力，教师必须巧妙的引导学生。
一 要着重培养学生提问的兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊。我努力创设良好的教学情境，采用灵活多变的教学方法，引发学生对语文的兴趣。学生一旦产生浓厚的兴趣，情绪达到高潮，思维积极如涌泉，便会热烈地质疑问难。有时，教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。如教读诗歌、散文时，我采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容与作者的情感。
二 要着重树立学生提问的信心
课堂上我放弃“希望你提出更有价值的问题”“他提的好吗？”“同学们考虑一下他提的问题，怎样说更合适？”这样的引导方式。采用引导性的语言鼓励学生大胆地提出问题。“你真行”、“你真聪明”、“老师相信你一定能想出一个与众不同的问题来”成了我课堂的常用语。学生受到尊重，慢慢胆子放开了，开始主动举手，把心中所知，所问表达出来，表情更加自然，语言更加流畅。
三 要巧妙地教给学生提问的方法
当学生有了质疑的兴趣和信心，教师就要教给学生质疑的方法，培养学生质疑的能力。我在实际教学中是这样做的。
1.引导学生从课题质疑。
每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用。学习《阿长与<山海经>》一课时，我问学生看到课文题目你想到了什么？学生先后提出了，阿长和《山海经》有什么关系？阿长是谁？《山海经》是一本什么样的书？等问题。
2.引导学生抓住重点语句质疑。
重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。学习鲁迅的《雪》时，读完课文后我让学生找出点明中心的句子 “是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再让学生质疑，他们提出的问题是 “这一句话运用了什么修辞手法？”“这一句话体现了作者什么精神？”这样自然引发了学生对本文修辞和主题的思考。
3.引导学生从线索质疑。
文章线索，是作者写作思路在文章中的反映。可以作为教学突破口，指导学生质疑，这有助于学生学习安排文章结构的技巧提高阅读能力。我们在学习《藤野先生》时，针对题目质疑后，大眼瞪小眼再也提不出问题了。我就开始发问“本文的线索是什么？学生说：“作者和藤野先生的交往。”我接着说：“这时候你脑海里有什么疑问？”停了片刻，就有学生激动的举起了手。他们先后提出了疑问：藤野先生做了哪些事？藤野先生是一个什么样的人？作者对藤野先生怀有什么样的感情？
4.结合教材中的插图质疑。
在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时我先引导学生观察课本前“今日罗布泊”的插图。再联系文题，学生就七嘴八舌的提出了一些问题。罗布泊曾是一个怎样的仙湖？它什么时候消逝的？它消逝的原因是什么？
5.引导学生从课文留白处质疑。
记得在学习《桃花源记》时，文中只说：“村中闻有此人，咸来问讯，渔人俱答之。”对问和答的内容都没有写。读到这里，我故意停下来，问学生：“听到这里你产生了什么疑问？”有一个学生大声说：“村中人问了渔人什么话？”又有人说：“渔人是怎样回答的呢？”于是就有学生议论起来。他们对村中人和渔人的对话进行着种种设想，脸上洋溢着会心的微笑。
四 要对学生回答问题后的客观评价
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《最后一课》这一课时：教师问：“小说的主人公是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小说的主人公是谁，学生如坠五里云雾。对于学生的回答，教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，教师应明确：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。 对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，教师不应彻底否定哪一种观点，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。学生逐渐掌握了一些质疑的方法。提出的问题越来越有价值，越来越有条理，越来越深刻。学生的问题开始闪烁智慧的火花。我们的课堂也变得熠熠生辉。