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摘 要：诗歌教学是高中语文教学的一项重要内容，它不仅可以美化学生心灵，开阔学生胸怀，还可以提高学生的文学素养。本文将对高中语文诗歌鉴赏教学中的意象解读进行相关研究和探讨。
关键词：高中；诗歌教学；意象
文学教育在整个高中语文教育阶段的比重正在逐步加大，特别是诗歌教学内容。高中诗歌鉴赏教学主要是培养学生感知、理解、欣赏诗歌作品的能力，发展学生的形象思维、审美情趣、审美能力、审美观念和审美理想。这对健全学生人格的培养发挥着重要作用。对于高中生来说，诗歌知识和欣赏经验已基本具备，此时，需要求学生在诗歌的意象欣赏层面提升一个新的水平。
分析高中生的诗歌学习特点，他们已经具备了一定的诗歌审美能力和鉴赏能力，不满足于初中阶段的机械学习，有着独立自主学习的渴求。然而，高中语文教材中的诗歌教学内容涉及面广，时间跨度大，风格多样。在自身生活阅历有限，知识水平不足，情感经历缺乏等因素的影响下，高中生在领会诗歌特别是古典和外国诗歌的精髓方面就显得较为吃力。此时，教师需有意识的对学生进行这些方面的引导和培养。
一、诗歌教学中的意象解读模式
诗歌是一门语言的艺术，它通过语言文字反映文学意象。学生通过吟诵进入诗歌审美意象的感知，在脑海中形成一个个印象。
1.先读后想，再造意象
当为学生讲解诗歌作品前，首先，教师先对诗歌作品的作者、背景等相关信息进行简单介绍，让学生在脑海中形成一个简单的写作背景印象；然后，让学生开始阅读诗歌作品，独自体会诗歌内容情境。这样，学生通过阅读，品味诗歌作者的情感，对诗歌内容展开联想和想象，从而再现诗歌意象。
例如学习《离骚》时，学生通过反复阅读，联想到屈原在当时险恶环境下，虽有忧国忧民的满腔热血，却不能伸展抱负，只剩满含悲郁的无奈叹息。学生结合自己的理解，通过阅读对诗歌作品有了一个初步的感知，展开联想再创造对应意象。虽然由于每个学生的理解不同，再现的意象会有些不同，但这对学生今后很有帮助。
2.找出意象性词语，捕捉意象
对诗歌的解读，首先要从诗歌语言文字的理解开始着手，进而进入诗歌的意象环境。在高中诗歌教学中，对诗歌意象的捕捉，首先要从把握表现诗歌意象的关键性词语开始，把这些关键性词语串联在一起展开想象，形成一幅生动的画面，从而体会诗歌中的情境和诗人的情感。
教师在指导学生寻找关键性意象词语前，首先要把意象的相关基础知识对学生进行简单讲解，帮助学生寻找并辨别意象性词语。所谓意象，就是以基本事物为基础，融入诗人的主观情感后而形成的象。意象可分为五大类：自然界的，如天文、地理、动植物等；社会生活的，如战争、渔猎、婚丧等；人类自身的，如四肢、五官、心理等；人的创造，如建筑、器物、城市、服装等；人的虚幻物；如神鬼、灵异等。了解这些相关基本知识后，学生也对意象有了简单初步的认识。诗歌中的意象性语言，更具备典型性、形象性和象征拟喻性等特点。如诗歌中的：青松、明月、去雁、鸣虫、春雨杏花红等这些都属于意象性词语。它们都融入了诗人的情感和思想在其中。
意象在诗歌中的分布和多寡也是不相同的。有的诗歌中只有一个意象，有的则具备一系列的意象，可以形成一个意象群。如“一道斜阳铺水中”這句诗中只包含了一个意象。再如“孤舟——蓑笠翁”，“风急——天高——猿啸哀”，“楼船——夜雪——瓜洲渡，铁马——秋风——大散关”等这些诗句，一句诗中就有着两个或者多个意象。
在找出意象性词语后，剩下就是对词语进行解读。需要认识到的是意象性词语不同于普通语言，它往往除了字母意思以外还有另外隐藏的实际含義，而有时这两种含义是不一致的。这些是需要学生认真鉴别和解读的。学生在理解这些意象性词语的同时，还需注意诗歌中修辞手法的运用，以及全诗的韵律和格调。准确理解诗歌中关键性意象词语的含义，对于把握整首诗意象起着至关重要的作用。这里，教师需要积极的引导学生展开联想，理解诗歌中词语的实际含义。
3.串联意象，领悟诗歌的意蕴
一般来说，诗歌中不是只有单个意象存在，往往存在着多个意象。这些意象串联在一起，就形成了一个意象体系。这个串联在一起的意象体系所表现出来的审美效应要远远高于单个意象的简单相加所产生的效应。比如在解读《旅夜书怀》这首诗时，学生很容易可以发现诗中如“细草”、“微风”，“岸”、“危墙”、“独夜”、“舟”等这些单个意象。然后，再引导学生进行分析，“细草”说明草生长的不是很旺盛，“微风”说明风并不大，再加个孤独的夜晚，……等这些意象组合在一起共同烘托出诗歌中孤独凄凉的意味。如果把这些意象词脱离这首诗独立赏析，则很难产生先前那么大的审美效应了。
所以，教师在诗歌鉴赏讲解中，应注意引导学生学习将多个意象串联组合在一起进行整体解读，体会诗歌的深层含义。
二、注意诗歌作品的时代背景和写作风格
在解读诗歌意象的时候，也需要结合作品的时代背景和诗人的创作风格这些因素。这些因素都和诗人所要表达的思想情感有着密切的联系。由于诗歌本身语言精练含蓄的特点，无法容纳过多的创作背景信息。读者在阅读鉴赏诗歌时，如果没有掌握必要的背景知识信息，有时则很难准确的把握诗歌的深层意蕴。相反，读者如果掌握丰富的相关背景信息，则很容易进入诗人所表达的诗歌意境，读懂诗中的意象。
三、注意积累常见意象的寓意
在诗歌中，有的意象由于其能够恰当表达作者的情思，同时又兼具强烈的艺术感染力，因此被不同时期、不同作者所袭用。这些意象通常具备着相对固定的寓意，比如月亮寓意思念，梅花寓意高洁、孤独，梧桐寓意伤感等等。在教学中，教师需引导学生对这些常见的意象进行搜集整理，总结积累，进而掌握。这对学生解读诗歌意象很有很大帮助。
四、结论
教师在高中语文诗歌教学中，需注意引导学生对诗歌意象的总结归纳和深入感知，深层次品味诗歌的意境，进而让学生在欣赏优秀诗歌作品的同时，获得独特的审美感受。
参考文献：
[1]孙琼梅.高中语文教学中诗歌自然意象的解读[D].云南师范大学，2009.
关键词：高中；诗歌教学；意象
文学教育在整个高中语文教育阶段的比重正在逐步加大，特别是诗歌教学内容。高中诗歌鉴赏教学主要是培养学生感知、理解、欣赏诗歌作品的能力，发展学生的形象思维、审美情趣、审美能力、审美观念和审美理想。这对健全学生人格的培养发挥着重要作用。对于高中生来说，诗歌知识和欣赏经验已基本具备，此时，需要求学生在诗歌的意象欣赏层面提升一个新的水平。
分析高中生的诗歌学习特点，他们已经具备了一定的诗歌审美能力和鉴赏能力，不满足于初中阶段的机械学习，有着独立自主学习的渴求。然而，高中语文教材中的诗歌教学内容涉及面广，时间跨度大，风格多样。在自身生活阅历有限，知识水平不足，情感经历缺乏等因素的影响下，高中生在领会诗歌特别是古典和外国诗歌的精髓方面就显得较为吃力。此时，教师需有意识的对学生进行这些方面的引导和培养。
一、诗歌教学中的意象解读模式
诗歌是一门语言的艺术，它通过语言文字反映文学意象。学生通过吟诵进入诗歌审美意象的感知，在脑海中形成一个个印象。
1.先读后想，再造意象
当为学生讲解诗歌作品前，首先，教师先对诗歌作品的作者、背景等相关信息进行简单介绍，让学生在脑海中形成一个简单的写作背景印象；然后，让学生开始阅读诗歌作品，独自体会诗歌内容情境。这样，学生通过阅读，品味诗歌作者的情感，对诗歌内容展开联想和想象，从而再现诗歌意象。
例如学习《离骚》时，学生通过反复阅读，联想到屈原在当时险恶环境下，虽有忧国忧民的满腔热血，却不能伸展抱负，只剩满含悲郁的无奈叹息。学生结合自己的理解，通过阅读对诗歌作品有了一个初步的感知，展开联想再创造对应意象。虽然由于每个学生的理解不同，再现的意象会有些不同，但这对学生今后很有帮助。
2.找出意象性词语，捕捉意象
对诗歌的解读，首先要从诗歌语言文字的理解开始着手，进而进入诗歌的意象环境。在高中诗歌教学中，对诗歌意象的捕捉，首先要从把握表现诗歌意象的关键性词语开始，把这些关键性词语串联在一起展开想象，形成一幅生动的画面，从而体会诗歌中的情境和诗人的情感。
教师在指导学生寻找关键性意象词语前，首先要把意象的相关基础知识对学生进行简单讲解，帮助学生寻找并辨别意象性词语。所谓意象，就是以基本事物为基础，融入诗人的主观情感后而形成的象。意象可分为五大类：自然界的，如天文、地理、动植物等；社会生活的，如战争、渔猎、婚丧等；人类自身的，如四肢、五官、心理等；人的创造，如建筑、器物、城市、服装等；人的虚幻物；如神鬼、灵异等。了解这些相关基本知识后，学生也对意象有了简单初步的认识。诗歌中的意象性语言，更具备典型性、形象性和象征拟喻性等特点。如诗歌中的：青松、明月、去雁、鸣虫、春雨杏花红等这些都属于意象性词语。它们都融入了诗人的情感和思想在其中。
意象在诗歌中的分布和多寡也是不相同的。有的诗歌中只有一个意象，有的则具备一系列的意象，可以形成一个意象群。如“一道斜阳铺水中”這句诗中只包含了一个意象。再如“孤舟——蓑笠翁”，“风急——天高——猿啸哀”，“楼船——夜雪——瓜洲渡，铁马——秋风——大散关”等这些诗句，一句诗中就有着两个或者多个意象。
在找出意象性词语后，剩下就是对词语进行解读。需要认识到的是意象性词语不同于普通语言，它往往除了字母意思以外还有另外隐藏的实际含義，而有时这两种含义是不一致的。这些是需要学生认真鉴别和解读的。学生在理解这些意象性词语的同时，还需注意诗歌中修辞手法的运用，以及全诗的韵律和格调。准确理解诗歌中关键性意象词语的含义，对于把握整首诗意象起着至关重要的作用。这里，教师需要积极的引导学生展开联想，理解诗歌中词语的实际含义。
3.串联意象，领悟诗歌的意蕴
一般来说，诗歌中不是只有单个意象存在，往往存在着多个意象。这些意象串联在一起，就形成了一个意象体系。这个串联在一起的意象体系所表现出来的审美效应要远远高于单个意象的简单相加所产生的效应。比如在解读《旅夜书怀》这首诗时，学生很容易可以发现诗中如“细草”、“微风”，“岸”、“危墙”、“独夜”、“舟”等这些单个意象。然后，再引导学生进行分析，“细草”说明草生长的不是很旺盛，“微风”说明风并不大，再加个孤独的夜晚，……等这些意象组合在一起共同烘托出诗歌中孤独凄凉的意味。如果把这些意象词脱离这首诗独立赏析，则很难产生先前那么大的审美效应了。
所以，教师在诗歌鉴赏讲解中，应注意引导学生学习将多个意象串联组合在一起进行整体解读，体会诗歌的深层含义。
二、注意诗歌作品的时代背景和写作风格
在解读诗歌意象的时候，也需要结合作品的时代背景和诗人的创作风格这些因素。这些因素都和诗人所要表达的思想情感有着密切的联系。由于诗歌本身语言精练含蓄的特点，无法容纳过多的创作背景信息。读者在阅读鉴赏诗歌时，如果没有掌握必要的背景知识信息，有时则很难准确的把握诗歌的深层意蕴。相反，读者如果掌握丰富的相关背景信息，则很容易进入诗人所表达的诗歌意境，读懂诗中的意象。
三、注意积累常见意象的寓意
在诗歌中，有的意象由于其能够恰当表达作者的情思，同时又兼具强烈的艺术感染力，因此被不同时期、不同作者所袭用。这些意象通常具备着相对固定的寓意，比如月亮寓意思念，梅花寓意高洁、孤独，梧桐寓意伤感等等。在教学中，教师需引导学生对这些常见的意象进行搜集整理，总结积累，进而掌握。这对学生解读诗歌意象很有很大帮助。
四、结论
教师在高中语文诗歌教学中，需注意引导学生对诗歌意象的总结归纳和深入感知，深层次品味诗歌的意境，进而让学生在欣赏优秀诗歌作品的同时，获得独特的审美感受。
参考文献：
[1]孙琼梅.高中语文教学中诗歌自然意象的解读[D].云南师范大学，2009.