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[摘 要]在我国，英语写作一直是英语学习中的薄弱环节。本文从中学生英语写作中普遍存在的问题出发，指出了问题解决的途径并做了相关阐述。
[关键词]问题 途径 能力
中图分类号：G6313.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0145-01
在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到各行各业的重视。这种能力不仅指口语能力，还指书面语即英文写作能力。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。在我国，英语写作一直是英语学习中薄弱的环节。尽管我国外语界的学者和广大外语教师对此作了不少努力，但收效不佳。学生的写作能力始终未能达到预期的效果，离教学大纲的规定相距甚远。
一、调查研究，发现问题
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。然而，多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。通过调查研究，从根本上发现学生在英语书面表达方面普遍存在以下问题：
1、对书面表达充满畏难情绪
即使是表达最简单的意思，也会觉得困难重重，甚至束手无策。习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2、动机也是影响语言学习的重要因素
动机是为学习提供动力和指引方向的一系列因素。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣，还是出自某种社会需要，还是迫于外在压力，不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能保持长久的积极的学习状态，能促进学生的自主学习和主动学习，是语言学习取得长远成就的重要前提，为了获得奖励和免受惩罚的外在动机目标短小，不能持久，给学习者提供的动力也较小。学生写作只是为了完成一项作业，或是为了按考试要求完成写作考题，决不可能产生长久的内在动机。
3、基本功训练不扎实
句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接关系词，辞不达意，语义不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
二、从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力
1、结合教材内容，进行书面表达的训练
学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。篇首可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。在书面复述练习中，要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。此外，在复述练习的基础上，还可以进行课文改写的练习。另外，还可以对课文进行缩写练习。
总之，这种练习取材方便，既可巩固所学内容，又可锻炼英语书面表达能力，对学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力都很有好处。
2、口头表达和书面表达相结合
学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。
3、读写结合
阅读可以说能为写作提供所需的输入，因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生的词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思维得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断﹑分析归纳﹑推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可以使学生了解地道的外语书面特点，避免在写作中和口语混淆。
阅读对写作的好处还在于：（1）通过阅读可以培养语感。学生写作之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。（2）通过语篇分析能培养建构篇章的能力。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，再让学生进行大量的写作实践。
4、译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。中学生由于在一个完全汉文化的环境中成长，其汉语思维已基本成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不阻碍其英语写作能力的提高。实践证明，通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
5、培养学生规范写作，养成良好写作习惯
写作是对英语综合能力的考察。写作能力一直是中学学生英语学习中的一大弱项，也是英语教学中的薄弱环节。不仅要鼓励学生勤于动手，还应对他们进行逻辑思维，写作技巧的指导，培养规范写作，养成良好写作习惯。写作步骤一般分为以下几个阶段：
（1）审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。
（2）构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚，合乎逻辑，前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句，它是一个段落的中心，文章的关键。
（3）组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。
（4）修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否正确；d.标点大写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成份是否完整。
三、结论
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强语言基本知识和基本技能的训练和中西思维与差异的对比研究，增强对跨文化写作艰巨性的认识，开拓外语写作的网络化教学，这样就可以使中学生的英语写作水平得到全面的提高。
参考文献
[1] 程晓堂.导读[A].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学，1999（8）.
[关键词]问题 途径 能力
中图分类号：G6313.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0145-01
在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到各行各业的重视。这种能力不仅指口语能力，还指书面语即英文写作能力。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。在我国，英语写作一直是英语学习中薄弱的环节。尽管我国外语界的学者和广大外语教师对此作了不少努力，但收效不佳。学生的写作能力始终未能达到预期的效果，离教学大纲的规定相距甚远。
一、调查研究，发现问题
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”这是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达。然而，多年来英语书面表达一直是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法和单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错误。通过调查研究，从根本上发现学生在英语书面表达方面普遍存在以下问题：
1、对书面表达充满畏难情绪
即使是表达最简单的意思，也会觉得困难重重，甚至束手无策。习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。
2、动机也是影响语言学习的重要因素
动机是为学习提供动力和指引方向的一系列因素。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣，还是出自某种社会需要，还是迫于外在压力，不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能保持长久的积极的学习状态，能促进学生的自主学习和主动学习，是语言学习取得长远成就的重要前提，为了获得奖励和免受惩罚的外在动机目标短小，不能持久，给学习者提供的动力也较小。学生写作只是为了完成一项作业，或是为了按考试要求完成写作考题，决不可能产生长久的内在动机。
3、基本功训练不扎实
句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接关系词，辞不达意，语义不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。
二、从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力
1、结合教材内容，进行书面表达的训练
学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范。训练时应先易后难，先简后繁。篇首可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来，练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。在书面复述练习中，要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。此外，在复述练习的基础上，还可以进行课文改写的练习。另外，还可以对课文进行缩写练习。
总之，这种练习取材方便，既可巩固所学内容，又可锻炼英语书面表达能力，对学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力都很有好处。
2、口头表达和书面表达相结合
学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。
3、读写结合
阅读可以说能为写作提供所需的输入，因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生的词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思维得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断﹑分析归纳﹑推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可以使学生了解地道的外语书面特点，避免在写作中和口语混淆。
阅读对写作的好处还在于：（1）通过阅读可以培养语感。学生写作之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。（2）通过语篇分析能培养建构篇章的能力。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，再让学生进行大量的写作实践。
4、译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。中学生由于在一个完全汉文化的环境中成长，其汉语思维已基本成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不阻碍其英语写作能力的提高。实践证明，通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
5、培养学生规范写作，养成良好写作习惯
写作是对英语综合能力的考察。写作能力一直是中学学生英语学习中的一大弱项，也是英语教学中的薄弱环节。不仅要鼓励学生勤于动手，还应对他们进行逻辑思维，写作技巧的指导，培养规范写作，养成良好写作习惯。写作步骤一般分为以下几个阶段：
（1）审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。
（2）构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚，合乎逻辑，前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句，它是一个段落的中心，文章的关键。
（3）组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。
（4）修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否正确；d.标点大写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成份是否完整。
三、结论
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强语言基本知识和基本技能的训练和中西思维与差异的对比研究，增强对跨文化写作艰巨性的认识，开拓外语写作的网络化教学，这样就可以使中学生的英语写作水平得到全面的提高。
参考文献
[1] 程晓堂.导读[A].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学，1999（8）.