公正，是人类最古老的道德观念之一。教育公正是教师职业道德的重要内容。从广义上说，它是指每个人、每个阶层都享有平等接受教育的权利；从狭义上说，是指教师在教育实践活动中为人正直以及处理各种关系时符合公认的道德准则，特别是要合情合理地对待和评价每个学生与全体教育工作者。本篇文章中的教育公正指的是后者。它不仅体现了一个教师内心的教育信念，还反映了一个教师的道德觉悟和道德境界，更重要的是，它可以直接调动或挫伤学生的学习积极性，并对学生健康人格的形成带来重大而深远的影响。
　　教师到底应该如何公正合理地对每个学生进行教育教学，如何在教育过程中对学生的认知、能力、品质和成长给予恰当的评价呢？这是一个非常复杂的问题。由于教育公正的内在特点，使得教育公正不像普通意义上的公正那样注重“外表公正”，比如有何义务、获何荣誉或奖励等，而是更加注重“实质公正”，以达到让每个学生的知识、能力和品质都得到最大限度的发展这一根本目的。追求真正的教育公正是实现教师教育的前提条件和提高教育质量的精神动力。
　　教育公正和合理的教育行为与老师高尚无私的道德觉悟紧密相关。在教育教学中，若教师的道德觉悟低，私心重重，时刻不忘个人利益，必然出现工作中的偏私和不公正行为：对那些馈赠过自己的家长子女一味“照顾”，对家庭背景好或有亲缘关系的学生有意无意地偏袒、偏爱；对有缺点的学生抱有偏见，讽刺挖苦；对成绩差的学生态度冷漠，厌弃歧视……这些行为无疑不能调动学生的积极性，反而会挫伤学生的自尊心，对教育无一利而有百害。而思想境界高尚的教师则时时为学生和社会的根本利益着想，使自己的教育行为公正无私：对无意伤了自己面子、做了有损自己尊严的学生豁达大度，一如既往地爱护和教育他们，帮助他们成长；对成绩差、有缺点的学生一视同仁、热心教育，促使他们上进；对天资好、肯听话的孩子不偏爱，而是严格要求，正确教育；对家长的平白馈赠、亲友的托情帮忙不徇私情……从而为教育教学活动的开展创造健康良好的精神氛围,使每个学生充分发挥自己的潜力,靠个人的努力获得好的评价和成绩。
　　教育公正也是教师树立教育威信的重要条件。教育威信的树立固然与教师的知识水平、教学能力、工作态度等密切相关，而教师的思想品德和教育作风更具有特殊意义。它使教师从行为上证明自己具有高尚无私的人格，从而在学生心中树立高大形象，真正发挥“为人师表”和“言传身教”的作用。反之，若教师评价不公，学生必然对之产生成见，教师也就失去了威信。由此可见，教师的教育公正对于形成教师的教育威信何等重要。
　　教育公正意味着教师要用一颗爱心公正、善良地对待每一个学生。但如果用一个标准、一个模式去对待所有学生，那也是不公正的。斯宾诺莎说过，世界上没有两片相同的树叶，也没有两只相同的手掌。比如，一次测试下来，学生的成绩有好有坏，这时，绝不能从成绩的表面去判断一个学生的好与差或努力程度。虽然有的学生分数较低，但这个学生的进步可能付出了别人双倍的努力，只是成绩上升不明显，那么在评价时仍然要充分考虑他的基础和努力程度。反之，如果片面強调他的分数低或远远落后于其他学生的话，极有可能挫伤学生的学习积极性和上进心，导致他失去自信，继而退步。因而要做到真正的教育公正，需要教师潜心研究教育规律，深入了解每个学生，以选择最为公正、最为合理的教育态度和教育方式。
　　教育公正与否还影响学生的道德心灵乃至其健康人格的形成。处于中学阶段的青少年特别渴望公正、友好的人际关系，因而对教师的不公正和偏爱也特别敏感。学生一旦发现教师有不公正行为，就会很快对教师的品质加以否定，并可能会产生消极情绪，对周围环境的公正、友好失去信心。若学生长期受到不公正待遇的话，这种消极情绪可能会影响他的终身，使他对整个社会的公正产生怀疑，严重的可能会产生反动情绪，甚至对社会进行报复。而公正无私的教育行为则可以产生巨大的积极影响，在教师的榜样作用下，他们受到良好的教育感染，能与他人形成公正、友好的人际关系，逐步培养公正的优良品德，对社会的公正充满信心，进而形成亲善社会的健康人格。
　　教育公正就像一面镜子，它折射出教师的道德觉悟和心灵品质；教育公正好似一把尺子，它无时无刻不在衡量着教师的心灵。在教育教学的过程中，究竟应该如何恰当地把握教育公正，真实而不是表面地实现教育公正，是一个相当复杂也是极为重要的问题，需要我们每位教师在工作实践中不断地探讨和摸索并身体力行。
　　（作者单位：江苏省淮阴中学）