唐孔颖达《正义》说“褒贬虽在一字，不可单书一字以见褒贬，…… 经之字也，一字异不得成为一义，故经必数句以成言。”春秋笔法虽一字见褒贬，但必须有数句作为上下文，褒贬才能准确地显示出来，即“数句”是“一字”的语境，意即我们所说的上下文语境。时至今日，在对文学作品的理解中，在教学过程中更不能抛开语言环境。那么，如何在日常教学中为学生创设良好的语言环境，帮助学生感悟文本，培养学生理解和运用语言文字的能力？
　　一、关注上下文语境，帮助学生理解文本
　　在对文本的理解过程之中，联系上下文，整体把握，把片段孤立地去分析多会产生偏差。张志公主编的《现代汉语》中专门开辟了“语义与语言环境”一节，在文中明确指出“语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。
　　如《半截蜡烛》这篇课文，“烛焰摇曳（yè），发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”如果离开了上下文语境来读这段话，文中的“它”指的什么？为什么说它成了“最可怕的东西”就不能明白。又如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，文中有“蓬蓬勃勃”一词，联系上下文，我们知道了“樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远地……”这就是对蓬蓬勃勃的最好理解。教者在进行教学设计时，应该关注文中的这些语段，让学生体会。这些语段也可以为教师所用，成为引导学生开展阅读理解活动的方法和途径。教师可以引导学生通过联系上下文、合理设想、情景再现、揣摩人物心理活动、朗读对比等方法去正确理解课文内容，理解话语的含义及言外之义，体会话语的表达形式的作用。从而习得言语智慧，发展思维。
　　二、关注使用语言的外部环境，帮助学生感悟文本
　　语言的外部语境范围较广，如作者的个人情况，写作背景，读者的各方面水平及阅读时的情绪等。特别是在一些借景抒情，以物咏志，有典型写作背景的文章，在解读过程中要联系其外部语境，正确理解作者的情感和写作意图。
　　如学习《宋庆龄故居的樟树》时，我们通过搜集资料，理解文本分析得出樟树象征着宋庆龄，这是一种以物喻人，借物抒情的写法。要真正理解文章的写法，必须关注这样的背景知识。再如学习《司马迁发愤写史记》，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”时，也需要体会司马迁当时所处的时代背景，知道遭受宫刑对他的巨大打击，从而感受司马迁的坚强，理解“发愤”的含义。学生在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而才能产生认知和情感的共鸣。
　　考虑到“作者（人）”和“背景（语境）”的因素，对文本的理解就不会发生偏差，文本所传递的信息就能被阅读者很好的接受，文本如何传递信息的密码也不会被阅读者破解，从而达到“反诸作者之心”，习得表达技巧，获得言语智慧的目的。
　　三、充分创设语境，引导学生习得言语
　　把握了文本的语境，在教师正确解读文本的基础上，从具体真实的社会生活语境出发，对于文本中能够发展学生言语智能，习得言语智慧的部分进行挖掘和取舍，发现文本中具有“语言文字运用教学价值”的部分，根据学生言语表达和理解的需要开展实践活动，才能培养学生的言语表达能力。
　　如于永正老师在教学《燕子》这篇课文中描写燕子外形特点的语段时，让学生先自读两遍后谈感受，再根据课文描述师生共画燕子图，据图复述第一节；回答为什么没写燕子眼睛、嘴，明确写物要抓住主要特征。整个教学过程关注上下文语境，用悟读教学法，调动学生自读、积累、感悟的积极性，如行云流水，生动自然。我们还可以在虚拟情境中根据语境理论来创设虚拟语境，如教学《草》的复习巩固阶段中，可以学习文包诗《春晓》的方式，也通过扮演奶奶来检查学习效果。要求学生要意识到交际对象的这两方面因素对“奶奶”和“学生”的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生的必须回答提供了合理解释，显得真实自然。为了鼓励学生，老师在创设的虚拟语境中说：“你看俺孙女多有能耐！
　　通过这样的语境创设，不仅清晰地传递了文本的信息，还揭示了文本是如何传递信息的秘密。不仅教者头脑清晰，学者也收获丰富。学生在理解文本的基础上，进行了语言表达实践，培养学生言语能力。
　　新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，使学生入情入境，在学习的过程中真正走进文本，充分领悟语言的丰富内涵，去感受语境，体会语境，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，从而达到阅读教学的最终目的。遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学，这样才会使语文教学手段与目标相协调，使课堂教学更自然，更真实。