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【摘要】识字教学是低年级的重点，在识字教学中，我们要循序渐进，避免一刀切或识字过程规律化，单一化，只要在语言环境中认识并提高，鼓励有余利的学生多识一些字，允许个别学生发展慢一些，从而减轻学生的负担，有利于今后提早阅读。
【关键词】创设情境 识字方法 识字途径
根据低年级小学生的年龄特点，识字教学必须遵循识写分步，多认少写的原则。因此，在教学中，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，使学生真正喜欢学习，喜欢识字。感受我们祖国语言文字的美。下面就识字教学谈谈自己的一些看法：
一、创设情境，激发识字兴趣
兴趣是学习最好的老师，学生对学习有兴趣，就会积极主动的去学习。根据这一年龄特征，在教学中我采用：“做游戏，讲故事，看演示，留悬念，猜谜语， 摘苹果” 从课题入手，创设情境等形式导入新课，激发学生识字的兴趣。我们知道低年级的学生好动，注意力持久性差。在教学中我们应该创设情境，激发他们的学习积极性。如：在教学《找春天》这一课中，我先播放春天的美景的录象，接着让学生们汇报，交流看完录像后，你在春天有什么发现？交流后带领学生走进课堂，去欣赏文中的作者是如何描绘美好的春天的。阅读后引导学生在课文中找出自己喜欢的词语，说一说，读一读。通过创设这一愉悦的学习氛围，学生的学习兴趣很浓，就会主动的去学习本课中的生字，有效的掌握了这一课中描写春天的词语。
二、教给识字方法，提高识字能力
1.游戏法：a开火车，这是最常见的识字方法。如教学“赢”字，我把学生分成几个小组，让他们开火车写完“赢”字，哪一组先写完，哪一组就赢。利用学生争强好胜的这一心理，达到识字的目的。b争当“银行行长”。课余时间，引导学生把自己认识的字存在“银行行长”手中，一星期后，让学生再把存的这些字从“银行”里取出来。看谁存取的生字多，谁就是下一 任的“银行行长”。这 一环节，学生非常好奇，积极性也很高。
2.实物演示法 ：在识字中用实物演示，学生身临其境更容易记住字形。如教“灭”字，用玻璃把火盖住，教“笔”字，用竹子挂一些动物的毛。用这样的方式，很直观、很生动，学生牢牢记住这些字。
3.自编谜语法：即用字的特点，编出谜面，让学生猜一猜。如：王老头，白老头，同坐一个大石头是“碧”；一口咬去牛尾巴是“告”；两人土上蹲是“坐”；一只小狗窜出来是“突”。通过自编谜语可以有效地训练学生的想象力和理解能力。
4.儿歌法：在识字中，把学生喜欢的儿歌搬到课堂来，学生读了朗朗上口，调动学习的积极性。如教学区别“澡”“操”“燥”这三个字时，我引导学生编了这样的一个儿歌：有水能洗“澡”，有手会做“操”，发起火来就急“燥”。又如区别“袍”“泡”“跑”“抱”“饱”又编了一个儿歌：有衣穿长“袍”，有水把茶“泡”，有足快快“跑”，有手轻轻“抱”，有饭能吃“饱”。利用这一儿歌，引导学生自编儿歌，举一反三，达到识字的目的，提高学生今后的识字能力。
5.比教法：“拨”和“拔”，教“拔”时，我引导学生说用手拔一拔，拔不动，请来许多小朋友，流了许多汗。这样学生很快记住了“拔”字。同时也区别了“拨”字；“瓜”和“爪”，我引导学生说：西瓜有子，因此记住了瓜，同时也记住了爪，达到一举两得的效果。以上讲述的识字方法很多，学生可以自由根据自己喜欢的方法识记，让他们在快乐的学习中识字，认字。
三、拓展识字途径，提高识字效率
1.在教学中，教师可以组织学生把学过的字或词语制成生字卡片和词语卡片，通过“我是一位小老师”这个活动，同学之间互相交流課内课外的识字途径和成果。从而达到资源共享。有效地提高学生地识字效率。
2.充分开展词语接龙的游戏如：工作——作文——文学——学生——生字——字画——画家——家园——园地——地球——球星又如 家园——园地——地理——理想——想法——法律……这样，学生积累了许多的词语，提高学生的识字速度。
3.在班级定期举行以识字为主题的竞赛活动。在教完有关春天的课文后，组织学生开展谁掌握描写春天的词语多这一竞赛活动。在学习完时间或数字的词语时就举行以时间和数字为主题的竞赛活动。又如在学完古诗后组织学生背背李白，杜甫，白居易等诗人的诗句，最后评选出小诗人和识字小能手，充分调动学生学习的主动性，成为学习的小主人。
4.指导学生写话。学生学习了一定的汉字后，教师通过出示挂图引导学生说话，写话，也可以带领学生接触大自然，把看到的景象用自己的话说一说，若碰到不会写的生字，可以用拼音来代替，这样学生在写话的过程中巩固所学的生字，进而提高自己的识字效率。
总之，识字教学是低年级的重点，在识字教学中，我们要循序渐进，避免一刀切或识字过程规律化，单一化，只要在语言环境中认识并提高，鼓励有余利的学生多识一些字，允许个别学生发展慢一些，从而减轻学生的负担，有利于今后提早阅读。
（作者单位：辽宁省阜新蒙古自治县阜新镇学校）
编辑/张俊英
【关键词】创设情境 识字方法 识字途径
根据低年级小学生的年龄特点，识字教学必须遵循识写分步，多认少写的原则。因此，在教学中，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，使学生真正喜欢学习，喜欢识字。感受我们祖国语言文字的美。下面就识字教学谈谈自己的一些看法：
一、创设情境，激发识字兴趣
兴趣是学习最好的老师，学生对学习有兴趣，就会积极主动的去学习。根据这一年龄特征，在教学中我采用：“做游戏，讲故事，看演示，留悬念，猜谜语， 摘苹果” 从课题入手，创设情境等形式导入新课，激发学生识字的兴趣。我们知道低年级的学生好动，注意力持久性差。在教学中我们应该创设情境，激发他们的学习积极性。如：在教学《找春天》这一课中，我先播放春天的美景的录象，接着让学生们汇报，交流看完录像后，你在春天有什么发现？交流后带领学生走进课堂，去欣赏文中的作者是如何描绘美好的春天的。阅读后引导学生在课文中找出自己喜欢的词语，说一说，读一读。通过创设这一愉悦的学习氛围，学生的学习兴趣很浓，就会主动的去学习本课中的生字，有效的掌握了这一课中描写春天的词语。
二、教给识字方法，提高识字能力
1.游戏法：a开火车，这是最常见的识字方法。如教学“赢”字，我把学生分成几个小组，让他们开火车写完“赢”字，哪一组先写完，哪一组就赢。利用学生争强好胜的这一心理，达到识字的目的。b争当“银行行长”。课余时间，引导学生把自己认识的字存在“银行行长”手中，一星期后，让学生再把存的这些字从“银行”里取出来。看谁存取的生字多，谁就是下一 任的“银行行长”。这 一环节，学生非常好奇，积极性也很高。
2.实物演示法 ：在识字中用实物演示，学生身临其境更容易记住字形。如教“灭”字，用玻璃把火盖住，教“笔”字，用竹子挂一些动物的毛。用这样的方式，很直观、很生动，学生牢牢记住这些字。
3.自编谜语法：即用字的特点，编出谜面，让学生猜一猜。如：王老头，白老头，同坐一个大石头是“碧”；一口咬去牛尾巴是“告”；两人土上蹲是“坐”；一只小狗窜出来是“突”。通过自编谜语可以有效地训练学生的想象力和理解能力。
4.儿歌法：在识字中，把学生喜欢的儿歌搬到课堂来，学生读了朗朗上口，调动学习的积极性。如教学区别“澡”“操”“燥”这三个字时，我引导学生编了这样的一个儿歌：有水能洗“澡”，有手会做“操”，发起火来就急“燥”。又如区别“袍”“泡”“跑”“抱”“饱”又编了一个儿歌：有衣穿长“袍”，有水把茶“泡”，有足快快“跑”，有手轻轻“抱”，有饭能吃“饱”。利用这一儿歌，引导学生自编儿歌，举一反三，达到识字的目的，提高学生今后的识字能力。
5.比教法：“拨”和“拔”，教“拔”时，我引导学生说用手拔一拔，拔不动，请来许多小朋友，流了许多汗。这样学生很快记住了“拔”字。同时也区别了“拨”字；“瓜”和“爪”，我引导学生说：西瓜有子，因此记住了瓜，同时也记住了爪，达到一举两得的效果。以上讲述的识字方法很多，学生可以自由根据自己喜欢的方法识记，让他们在快乐的学习中识字，认字。
三、拓展识字途径，提高识字效率
1.在教学中，教师可以组织学生把学过的字或词语制成生字卡片和词语卡片，通过“我是一位小老师”这个活动，同学之间互相交流課内课外的识字途径和成果。从而达到资源共享。有效地提高学生地识字效率。
2.充分开展词语接龙的游戏如：工作——作文——文学——学生——生字——字画——画家——家园——园地——地球——球星又如 家园——园地——地理——理想——想法——法律……这样，学生积累了许多的词语，提高学生的识字速度。
3.在班级定期举行以识字为主题的竞赛活动。在教完有关春天的课文后，组织学生开展谁掌握描写春天的词语多这一竞赛活动。在学习完时间或数字的词语时就举行以时间和数字为主题的竞赛活动。又如在学完古诗后组织学生背背李白，杜甫，白居易等诗人的诗句，最后评选出小诗人和识字小能手，充分调动学生学习的主动性，成为学习的小主人。
4.指导学生写话。学生学习了一定的汉字后，教师通过出示挂图引导学生说话，写话，也可以带领学生接触大自然，把看到的景象用自己的话说一说，若碰到不会写的生字，可以用拼音来代替，这样学生在写话的过程中巩固所学的生字，进而提高自己的识字效率。
总之，识字教学是低年级的重点，在识字教学中，我们要循序渐进，避免一刀切或识字过程规律化，单一化，只要在语言环境中认识并提高，鼓励有余利的学生多识一些字，允许个别学生发展慢一些，从而减轻学生的负担，有利于今后提早阅读。
（作者单位：辽宁省阜新蒙古自治县阜新镇学校）
编辑/张俊英