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摘要：口语交际活动的开展，是凸显小学语文知识实用性特征的最佳方式，也是小学语文教师培养学生语文综合素养的重要基础。教师对于小学语文口语交际教学效益的优化，源自于教师对学生基础学情的尊重，以及对学生口语交际能力发展的负责态度显现。教师给予学生科学引导，优化小学语文口语交际教学，对学生的口语交际能力发展及教师教学能力提升具有现实的促进意义。
关键词：小学语文;语文口语教学;教学效益提升
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-450
学生作为语文知识学习的主人公，只有在学习过程中受到充分重视，凸显自身学习积极性，才能在教师合理选择教学内容、合理设计教学活动、合理制定教学目标的基础上，达到口语交际能力的提升。当下小学语文口语交际活动开展过程中，凸显出的学生参与积极性不高、口语交际能力发展受限，源于教师教学能力提升受阻原因。因此，本文结合教学实践，从教师合理制定教学内容、目标，以及合理选用教学方法和设计活动方面，对如何优化小学语文口语交际教学效益进行了深入探讨。
一、合理制定教学内容，确定素养培养目标
正确选用教学内容，才能合理制定教学目标，合理设计教学活动，落实素养培养目的。小学口语教学非常重视教学目标目标的明确和落实，因此在教学内容的选择上，需要教师严谨结合学生的实际情况，从学生的口语基础实践能力及口语素养发展需求出发，对教学内容进行合理选择、变换、拓展，渗透于教学活动的开展过程。因此，教师在设计口语交际教学活动前，需要首先以教学目标的设定和教学内容的选择为重，然后进行教学方法的选择和教学活动的设计。
例如，教师在教学三年级口语交际主题“春游去哪儿玩”展开教学期间，设计了“小明的爸爸想要去公园游玩儿，但是小明的妈妈想要去动物园，而小明想要去植物园看看，请问，如果你是小明，你怎样说服爸爸妈妈？”教师设计情境资料，目的在于让徐盛围绕主题情境资料中的问题达到以下目的：首先，学会善于听取他人意见;第二，敢于发表自己的意见;第三，培养自身调整发言内容的能力，表达自身观念的优点。在实际口语交际活动开展中，学生根据口语交际内容，进行了角色扮演基础上的高质量口语表达互动，帮助教师将教学目标一一达成。由此可见，教学目标以及教学内容的首先确立，可以确保教师在教学活动开展过程的顺利、高质、高效，达成口语交际教学目标。
二、加强课堂教学设计，激发学生练习兴趣
教师对口语交际活动内容缺乏设计，必然导致学生在实际口语交际练习中的参与积极性不高，甚至口语交际练习活动变成“闲话堂”。因此，要解决小学语文口语交际活动开展中的此种不良局面，教师需要首先保证口语交际活动设计的可靠性、可行性、高质性。教师在进行口语交际活动设计过程中，应首先对当下阶段小学生实际的口语交际普遍能力进行研究，并根据不同学生的不同需求，设立设计活动，激发学生主动参与兴趣，实现学有所得。
例如，在教学“口语交际：转述”内容期间，教师首先结合平日教学过程中学生表现，以及教师在课下与学生进行口语互动所观察到学生的能力，发现学生在转述部分话语时，不够客观，也不能让他人正确理解自己的意思。因此，教師围绕“转述”口语交际主题，同时为了激发学生主动参与互动的兴趣，对教学活动进行了游戏化的设计。教师将学生分为多个小组，为每个小组分发了同样的主题转述内容，让学生从前往后进行“转述”。通过第一个人看到的信息，与听到最后一人听到的意思，来强化每个学生的“转述”意识，并锻炼其转述能力。学生对于游戏化的教学活动参与兴趣非常高，使得教师顺利实现了本课教学目标，提升了口语交际教学效益。
三、多元方法合理运用，引导学生学会交流
教学是教师与学生的互动，是教师对学生的引导，但是归根究底，是学生自身主动进行思考、探究、实践，结合经验，改成错误，纠正认知，形成能力的过程。因此，教师活动的有效与否，首先关键在于教师对教学活动的灵活设置。而要达到这一目标，就要通过教师对教学方法的灵活选用，引导学生主动交流、高效实践。教师在选用正确教法同时，需要做到足够灵活。
例如，教师在教学“口语交际：讲民间故事”内容期间，首先选择了小组合作教法，让每个小组通过讲故事的形式，挑选出“小组最佳故事讲述人”。在此基础上，教师让每个小组进行公平竞赛，每个小组的成员，对“小组最佳故事讲述人”的故事讲述进行评分。小组合作加竞赛的方式，让每个小组的组员积极性高涨，在组内故事讲述期间，通过高效交流，给予“预备选手”更多、更好的故事讲述意见。如此，讲述对多元教学方法合理运用，实现了学生之间的高质量交流，有效提升了教师的教学效益。
综上所述，对于“科学引导，优化小学语文口语交际教学效益”的研究，是小学语文教师在实际教学过程中，通过基于学生学情合理制定教学内容及口语素养培养目标，对教学活动进行精心设计。除此之外，教师还需要对教学方法进行灵活运用，实现教师对学生学习兴趣的激发，学生口语交际活动效益的提升。如此，教师提升学生口语交际活动参与质量的同时，才能优化小学语文口语交际教学效益。
参考文献
[1]周兆菊.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：128.
[2]于萍.如何上好口语交际课[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）：69+76.
关键词：小学语文;语文口语教学;教学效益提升
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-450
学生作为语文知识学习的主人公，只有在学习过程中受到充分重视，凸显自身学习积极性，才能在教师合理选择教学内容、合理设计教学活动、合理制定教学目标的基础上，达到口语交际能力的提升。当下小学语文口语交际活动开展过程中，凸显出的学生参与积极性不高、口语交际能力发展受限，源于教师教学能力提升受阻原因。因此，本文结合教学实践，从教师合理制定教学内容、目标，以及合理选用教学方法和设计活动方面，对如何优化小学语文口语交际教学效益进行了深入探讨。
一、合理制定教学内容，确定素养培养目标
正确选用教学内容，才能合理制定教学目标，合理设计教学活动，落实素养培养目的。小学口语教学非常重视教学目标目标的明确和落实，因此在教学内容的选择上，需要教师严谨结合学生的实际情况，从学生的口语基础实践能力及口语素养发展需求出发，对教学内容进行合理选择、变换、拓展，渗透于教学活动的开展过程。因此，教师在设计口语交际教学活动前，需要首先以教学目标的设定和教学内容的选择为重，然后进行教学方法的选择和教学活动的设计。
例如，教师在教学三年级口语交际主题“春游去哪儿玩”展开教学期间，设计了“小明的爸爸想要去公园游玩儿，但是小明的妈妈想要去动物园，而小明想要去植物园看看，请问，如果你是小明，你怎样说服爸爸妈妈？”教师设计情境资料，目的在于让徐盛围绕主题情境资料中的问题达到以下目的：首先，学会善于听取他人意见;第二，敢于发表自己的意见;第三，培养自身调整发言内容的能力，表达自身观念的优点。在实际口语交际活动开展中，学生根据口语交际内容，进行了角色扮演基础上的高质量口语表达互动，帮助教师将教学目标一一达成。由此可见，教学目标以及教学内容的首先确立，可以确保教师在教学活动开展过程的顺利、高质、高效，达成口语交际教学目标。
二、加强课堂教学设计，激发学生练习兴趣
教师对口语交际活动内容缺乏设计，必然导致学生在实际口语交际练习中的参与积极性不高，甚至口语交际练习活动变成“闲话堂”。因此，要解决小学语文口语交际活动开展中的此种不良局面，教师需要首先保证口语交际活动设计的可靠性、可行性、高质性。教师在进行口语交际活动设计过程中，应首先对当下阶段小学生实际的口语交际普遍能力进行研究，并根据不同学生的不同需求，设立设计活动，激发学生主动参与兴趣，实现学有所得。
例如，在教学“口语交际：转述”内容期间，教师首先结合平日教学过程中学生表现，以及教师在课下与学生进行口语互动所观察到学生的能力，发现学生在转述部分话语时，不够客观，也不能让他人正确理解自己的意思。因此，教師围绕“转述”口语交际主题，同时为了激发学生主动参与互动的兴趣，对教学活动进行了游戏化的设计。教师将学生分为多个小组，为每个小组分发了同样的主题转述内容，让学生从前往后进行“转述”。通过第一个人看到的信息，与听到最后一人听到的意思，来强化每个学生的“转述”意识，并锻炼其转述能力。学生对于游戏化的教学活动参与兴趣非常高，使得教师顺利实现了本课教学目标，提升了口语交际教学效益。
三、多元方法合理运用，引导学生学会交流
教学是教师与学生的互动，是教师对学生的引导，但是归根究底，是学生自身主动进行思考、探究、实践，结合经验，改成错误，纠正认知，形成能力的过程。因此，教师活动的有效与否，首先关键在于教师对教学活动的灵活设置。而要达到这一目标，就要通过教师对教学方法的灵活选用，引导学生主动交流、高效实践。教师在选用正确教法同时，需要做到足够灵活。
例如，教师在教学“口语交际：讲民间故事”内容期间，首先选择了小组合作教法，让每个小组通过讲故事的形式，挑选出“小组最佳故事讲述人”。在此基础上，教师让每个小组进行公平竞赛，每个小组的成员，对“小组最佳故事讲述人”的故事讲述进行评分。小组合作加竞赛的方式，让每个小组的组员积极性高涨，在组内故事讲述期间，通过高效交流，给予“预备选手”更多、更好的故事讲述意见。如此，讲述对多元教学方法合理运用，实现了学生之间的高质量交流，有效提升了教师的教学效益。
综上所述，对于“科学引导，优化小学语文口语交际教学效益”的研究，是小学语文教师在实际教学过程中，通过基于学生学情合理制定教学内容及口语素养培养目标，对教学活动进行精心设计。除此之外，教师还需要对教学方法进行灵活运用，实现教师对学生学习兴趣的激发，学生口语交际活动效益的提升。如此，教师提升学生口语交际活动参与质量的同时，才能优化小学语文口语交际教学效益。
参考文献
[1]周兆菊.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：128.
[2]于萍.如何上好口语交际课[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）：69+76.