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【摘要】随着课程改革的不断推进，核心素养这一概念的运用越来越受到重视，尤其是相关教育部门，对于学科核心素养在各中小学的全面落实也是倍加关注.初中数学作为一门十分重要的基础性学科，在初中教育体系中占有相当大的比重，是学生必须熟练掌握的一项知识技能.而在初中数学的教学过程中注重学科核心素养的培养，有利于锻炼学生的综合能力，帮助学生摆脱传统思维模式的约束，最大限度地挖掘学生潜在的数学学习能力，为学生的全面均衡发展搭建坚实的基础.所以，全面推行核心素养已经成为未来教育的重心.本文旨在通过探究核心素养理念下如何高效地进行数学课堂教学，帮助教育工作者有针对性地引导学生树立学科意识、提升学生核心素养.
【关键词】初中数学;课堂教学;核心素养;教学探究
在当今知识经济的时代背景下，传统教育观念已经不能满足我国教育发展的需求，核心素养理念这一概念的提出对传统的初中数学课堂教学在观念以及教学策略上都提出了更加具体、更高要求的教学标准.针对数学这一科目的学科特色，结合初中生正处于青春期，具有活泼好动、追求不同的性格特点，教师应制定特定的学习方案，因材施教，才能有效地帮助学生理解教学内容，化繁重复杂的数学知识为生动形象的条理逻辑，打破学生对数学的传统认知，建立全新的学习体系，帮助学生树立学科意识，这样才能高效地完成数学课堂教学任务，提升学生自身的思维逻辑能力以及自主思考与探究能力.
一、目前初中数学课堂教学过程中存在的问题
（一）教学内容难度过大，打击学生的积极性
在新课程标准下，我国教育部门针对初中阶段的数学教材进行了一定程度上的调整，在原有教材的基础上突出当前知识经济背景下所应具备的创新性以及拓展性，这也意味着教育工作者的工作任务加重，学生的学习目标也随之发生相应变化.结合我国教育资源的现状分析，沿海地区与内陆地区的教育资源分配存在较大差异，也就是说针对一些经济发展较为缓慢的地区，譬如偏远山区的学生来说，初中数学的教学内容难度大大增加，学习压力也相对变大.这不仅不利于学生对数学这一学科继续深入地探讨学习，还在一定程度上打击了学生的学习兴趣，以及初中生最为强烈的自尊心理，不利于数学课堂教学的开展，影响学生核心素养的培养.
（二）教学方式单调乏味，缺少学科之间的联系
学习应该是一个系统而又具体的过程.將教学体系划分为不同学科是为了学生能够更加高效、更具有针对性地对教学内容进行系统深入的学习，所以，各个学科其实可以看作一个有机的整体，而不是单一的、个别的教学科目.目前的初中数学教学大多以单一教学为主，例如，教师在课堂讲授的过程中，只注重数学知识的传授，过于强调教材的作用以及依赖教案进行授课，忽略了联系生活实际以及不注重与其他学科之间的关系渗透，导致学生对数学的认知始终停留在理论以及应试阶段，不能有效解决生活中存在的数学问题.这在一定程度上约束了学生的开放性思维，长此以往学生自然而然形成纯理论式的学习模式，影响数学与其他学科之间的联系，大大降低了数学课堂教学的质量与效率.
（三）教学观念过于传统，学生形成思维定式
中华文化至今已经有五千多年的历史，数学也由以往的珠算、结绳演变到如今的几何、方程以及应用.教学内容在不断变化，可教学观念的转变却有待加强.对于传统教育观念，我们应该去其糟粕，取其精华，对有效的相关理念加以保留与传承，对于一些已经不适应当前教育发展的陈旧观念我们也应该及时舍弃.只有教育工作者及时更新自身教育观念，逐渐将课堂教学的主体地位由教师向学生进行转移，加强学生在教学过程中的重要性，逐渐弱化教师的主导作用而加强教师的引领与指导作用，才能有利于学生发展自主探究能力，改变传统思维定式，挖掘学生的创新思维能力，让新课程改革这一教学理念真正落实，使学生的学科核心素养得到有效的培养.
二、核心素养理念融入初中数学教学的意义
（一）培养学生学科意识，锻炼学生综合能力
所谓数学核心素养理念，不仅要关注学生对数学知识与技能目标的掌握程度，更应该注重学生利用数学的思维方式对生活中的事物以及问题进行有效解决的处理能力，从而使学生真正树立数学素养.数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析等多个方面.上述内容的深入学习，有利于学生形成一个系统、完整的数学知识结构，树立数学学科意识，提升获取具有重要价值的信息，并从中分析出有效数据的意识和能力.数学学科意识的树立还有助于学生适应当前的数字化学习模式，增强对数据处理的敏感意识以及学会从大量数据中快速筛选出有用信息，形成通过数据认识事物本质的思维模式，并从中总结出经验和规律.
（二）改变传统教学观念，引导学生自主思考
传统的教学观念已经不适用于当前的教学环境，故教师不应墨守成规，而是要根据当前教育事业的特点制定具有针对性的学习模式，只有不断推陈出新，才能跟上时代的发展.教师应该尊重学生的学习意愿以及学习方式，根据每一名学生不同的性格特点尽可能做到“因生施教”，在最大限度上满足青少年阶段学生的好奇、探究以及刨根问底的性格特点，引导学生自主进行探究，譬如，可以通过自己动手制作三角形来验证“三角形的内角和=180°”这一数学定理.引导学生真正参与到学习过程中，以加深学习印象，丰富课堂效果.
（三）注重学科之间的联系，推动教育事业的发展
学科与学科之间不是单一的关系，而是一个整体.通过对整体科目的系统学习，引导学生学习学科之外的知识，更值得重视的是学生价值观的养成.只有将数学与其他学科进行知识衔接，帮助学生理解学科与学科之间密不可分的关系，才能使学生从真正意义上认识到学习的意义.传统意义上的学习只是为了取得一个理想的成绩，而我们只有不断更新教学观念，改善教学环境，才能跟上课程改革的步伐，从而满足当代教育事业发展的需求，最终实现教学效果的提高，促进学生更好的发展. 四、注重学生自我发展，树立正确的数学意识
随着课程改革的不断深入，核心素养理念的运用愈加广泛.教育工作者越来越注重教学方式的革新，而创新主要是为了适应当前市场经济条件下社会对于人才需求的变化，从而针对这些变化所做出的改革举措，以便构建更加有利于人才成长以及文化培养的良好教育环境.数学核心素养的培养一方面要坚持创新性原则，鼓励教师以及学生更新观念，在把握我国当前教育背景的基础下融入时代特征以及国际化元素，使当代学生努力地朝着国际化的方向发展;另一方面要坚持综合性原则，实现对人才的全面挖掘以及整体培养.
在数学核心素养理念的基础上，教师教学的侧重点更加倾向于学生的自我发展，主要注重学生的个人特点以及每个学生的不同之处，帮助学生树立正确的价值观以及自我意识，鼓励学生进行自主思考和追求别致的性格特点，力求将每一个学生的优点最大化，通过帮助学生树立正确的数学意识鼓励学生创新，从而提高其自主创新的能力.
三、提高初中数学课堂核心素养的有效策略
（一）教师主要任务为引导，刺激学生自主探究
传统的初中数学课堂教学的授课方式通常是以教师讲授为主，每堂课的绝大部分时间也是教师单向地向学生灌输重点、难点以及考点，被称为“灌输式”“填鸭式”教学模式.在当前全面实行核心素养理念养成的时代背景下，中国教育已经逐渐开始在由应试教育向素质教育转变的这条道路上摸索，传统的以教师为主体的教学方式得到很大的改善.教育工作者开始重视在教学过程中突出学生的主体地位，逐渐弱化教师在课堂中的主导作用，通过增加互动、上台演示等教学手段增强学生的课堂体验感，让新课改的要求完全落到实处，同时让学生拥有更多的机会展示自己、锻炼自己，让学生在数学教学的过程中提升学习自信、锻炼创新实践能力，从真正意义上提高教学质量以及课堂效率.
（二）深度挖掘教材的相关教学内容，充分利用教学资源
数学教材作为学生的主要学习资源，必然具备一定的科学性以及合理性，可以帮助教师完成各项教学任务，提高教学质量以及教学效率.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂的学习目标，不仅仅是提高学生的学习成绩，也可以锻炼学生发现应试技巧，更重要的是从教材中学习到相应的逻辑思维模式以及数学思考方式.根据所学教材进行教学指导，充分挖掘初中数学教材中的教学资源，不断进行数学思维的练习与思考，从而提高学生的数学意识以及培养学生的数学素养.
譬如，在九年级下册“相似三角形的应用”一章中，教材先是以古希腊学者泰勒斯测量金字塔高度的故事为例，利用具体而生动的教学方式，具有趣味性的教材故事讲解测量方法的原理，从而引出相似三角形的知识.然后结合教材中的相关定理以及公式的运用，促进学生对这一章节所学内容的理解，加深学生的学习印象，贯穿整个课堂的学习情境，从而提高课堂效率以及教学质量.
（三）利用信息技术增加课堂趣味性，激发学生学习兴趣
数学是一门逻辑思维较强的学科，传统的课堂教学过程中师生之间往往缺少互动，教师主要依靠板书以及教材的使用进行讲授，千篇一律的课堂很难吸引学生的注意力，所以，在如今的信息化时代，教师应根据时代特征，充分利用网络资源，将信息技术的作用发挥到最大化.譬如，在人教版七年级上册的数学教材中关于几何图形这一章节，仅凭教材上的绘本以及教师在黑板上的板书无法让学生对“几何”这一概念形成一个具体的认知.此时教师可以通过多媒体播放有关几何的动畫以及视频，不仅能迅速吸引学生的注意力，还便于学生更加有效地理解以及掌握几何图形的不同特征.利用信息技术进行教学辅助，不仅可以带动学生的学习热情，也丰富了教学内容，帮助学生拓宽知识层面，发展其多层次思考能力.
（四）结合生活实际中有关数学现象，发展学生拓展思维
学习的目的是更高效地生活，所以初中数学的学习不能脱离对日常生活现象的观察与思考，只有将理论与实际相结合，学生在学习过程中才不会感觉吃力，学习结束后也能将所学知识学以致用，回归生活.教师在平时课堂教学过程中要尽可能地联系生活实际，可以用生活中的常见现象举例，拉近学生与数学的距离，带动学生进行思考，以一种更加容易接受并理解的方式传授知识.譬如，我国古代著名的数学问题“鸡兔同笼”，通过叙述故事的方式向学生提出问题，引起学生的学习兴趣，然后通过这一生活现象引发学生思考，“问雉兔各几何？”最后带领学生进入二元一次方程的相关章节的学习.通过生活化的学习方式拓展学生的思维模式，帮助学生打破传统思维定式，有利于学生创新能力的发展，在很大程度上提升了学生的数学核心素养水平，提高学生的综合能力.
四、结束语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中注重学生核心素养的培养是新课改时代背景下的必然趋势，也是增强学生学科意识、文化素养的重要手段之一.由此可见，学科核心素养对于学生全面发展的重要性.所以加强教学过程中数学核心素养的培养在教学任务中占有重要地位，中学阶段更是素质教学的关键时期，加强对中学数学能力的培养可以为学生未来的发展奠定良好的基础.由此，教师应注重在有限的课堂时长内最大限度地激发学生的学习积极性与主动性，让学生自主参与教学过程，并成为其中的主导部分，以便获得大量的数学知识以及文化自信，从而取得最佳的教学效果.同时在如今信息化社会的时代背景下，加强数学教学过程中核心素养的培养有利于激发学生的创新精神以及实践水平，帮助学生树立正确的学科意识，为将来的学习生涯打下夯实基础.
【参考文献】
[1]韩天英.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].课程教育研究，2020（41）：27-28.
[2]严书其.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（66）.
[3]吴雪婷，钟杰.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：126-127.
[4]陈祥.基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例[J].吉林省教育学院学报，2020.
【关键词】初中数学;课堂教学;核心素养;教学探究
在当今知识经济的时代背景下，传统教育观念已经不能满足我国教育发展的需求，核心素养理念这一概念的提出对传统的初中数学课堂教学在观念以及教学策略上都提出了更加具体、更高要求的教学标准.针对数学这一科目的学科特色，结合初中生正处于青春期，具有活泼好动、追求不同的性格特点，教师应制定特定的学习方案，因材施教，才能有效地帮助学生理解教学内容，化繁重复杂的数学知识为生动形象的条理逻辑，打破学生对数学的传统认知，建立全新的学习体系，帮助学生树立学科意识，这样才能高效地完成数学课堂教学任务，提升学生自身的思维逻辑能力以及自主思考与探究能力.
一、目前初中数学课堂教学过程中存在的问题
（一）教学内容难度过大，打击学生的积极性
在新课程标准下，我国教育部门针对初中阶段的数学教材进行了一定程度上的调整，在原有教材的基础上突出当前知识经济背景下所应具备的创新性以及拓展性，这也意味着教育工作者的工作任务加重，学生的学习目标也随之发生相应变化.结合我国教育资源的现状分析，沿海地区与内陆地区的教育资源分配存在较大差异，也就是说针对一些经济发展较为缓慢的地区，譬如偏远山区的学生来说，初中数学的教学内容难度大大增加，学习压力也相对变大.这不仅不利于学生对数学这一学科继续深入地探讨学习，还在一定程度上打击了学生的学习兴趣，以及初中生最为强烈的自尊心理，不利于数学课堂教学的开展，影响学生核心素养的培养.
（二）教学方式单调乏味，缺少学科之间的联系
学习应该是一个系统而又具体的过程.將教学体系划分为不同学科是为了学生能够更加高效、更具有针对性地对教学内容进行系统深入的学习，所以，各个学科其实可以看作一个有机的整体，而不是单一的、个别的教学科目.目前的初中数学教学大多以单一教学为主，例如，教师在课堂讲授的过程中，只注重数学知识的传授，过于强调教材的作用以及依赖教案进行授课，忽略了联系生活实际以及不注重与其他学科之间的关系渗透，导致学生对数学的认知始终停留在理论以及应试阶段，不能有效解决生活中存在的数学问题.这在一定程度上约束了学生的开放性思维，长此以往学生自然而然形成纯理论式的学习模式，影响数学与其他学科之间的联系，大大降低了数学课堂教学的质量与效率.
（三）教学观念过于传统，学生形成思维定式
中华文化至今已经有五千多年的历史，数学也由以往的珠算、结绳演变到如今的几何、方程以及应用.教学内容在不断变化，可教学观念的转变却有待加强.对于传统教育观念，我们应该去其糟粕，取其精华，对有效的相关理念加以保留与传承，对于一些已经不适应当前教育发展的陈旧观念我们也应该及时舍弃.只有教育工作者及时更新自身教育观念，逐渐将课堂教学的主体地位由教师向学生进行转移，加强学生在教学过程中的重要性，逐渐弱化教师的主导作用而加强教师的引领与指导作用，才能有利于学生发展自主探究能力，改变传统思维定式，挖掘学生的创新思维能力，让新课程改革这一教学理念真正落实，使学生的学科核心素养得到有效的培养.
二、核心素养理念融入初中数学教学的意义
（一）培养学生学科意识，锻炼学生综合能力
所谓数学核心素养理念，不仅要关注学生对数学知识与技能目标的掌握程度，更应该注重学生利用数学的思维方式对生活中的事物以及问题进行有效解决的处理能力，从而使学生真正树立数学素养.数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析等多个方面.上述内容的深入学习，有利于学生形成一个系统、完整的数学知识结构，树立数学学科意识，提升获取具有重要价值的信息，并从中分析出有效数据的意识和能力.数学学科意识的树立还有助于学生适应当前的数字化学习模式，增强对数据处理的敏感意识以及学会从大量数据中快速筛选出有用信息，形成通过数据认识事物本质的思维模式，并从中总结出经验和规律.
（二）改变传统教学观念，引导学生自主思考
传统的教学观念已经不适用于当前的教学环境，故教师不应墨守成规，而是要根据当前教育事业的特点制定具有针对性的学习模式，只有不断推陈出新，才能跟上时代的发展.教师应该尊重学生的学习意愿以及学习方式，根据每一名学生不同的性格特点尽可能做到“因生施教”，在最大限度上满足青少年阶段学生的好奇、探究以及刨根问底的性格特点，引导学生自主进行探究，譬如，可以通过自己动手制作三角形来验证“三角形的内角和=180°”这一数学定理.引导学生真正参与到学习过程中，以加深学习印象，丰富课堂效果.
（三）注重学科之间的联系，推动教育事业的发展
学科与学科之间不是单一的关系，而是一个整体.通过对整体科目的系统学习，引导学生学习学科之外的知识，更值得重视的是学生价值观的养成.只有将数学与其他学科进行知识衔接，帮助学生理解学科与学科之间密不可分的关系，才能使学生从真正意义上认识到学习的意义.传统意义上的学习只是为了取得一个理想的成绩，而我们只有不断更新教学观念，改善教学环境，才能跟上课程改革的步伐，从而满足当代教育事业发展的需求，最终实现教学效果的提高，促进学生更好的发展. 四、注重学生自我发展，树立正确的数学意识
随着课程改革的不断深入，核心素养理念的运用愈加广泛.教育工作者越来越注重教学方式的革新，而创新主要是为了适应当前市场经济条件下社会对于人才需求的变化，从而针对这些变化所做出的改革举措，以便构建更加有利于人才成长以及文化培养的良好教育环境.数学核心素养的培养一方面要坚持创新性原则，鼓励教师以及学生更新观念，在把握我国当前教育背景的基础下融入时代特征以及国际化元素，使当代学生努力地朝着国际化的方向发展;另一方面要坚持综合性原则，实现对人才的全面挖掘以及整体培养.
在数学核心素养理念的基础上，教师教学的侧重点更加倾向于学生的自我发展，主要注重学生的个人特点以及每个学生的不同之处，帮助学生树立正确的价值观以及自我意识，鼓励学生进行自主思考和追求别致的性格特点，力求将每一个学生的优点最大化，通过帮助学生树立正确的数学意识鼓励学生创新，从而提高其自主创新的能力.
三、提高初中数学课堂核心素养的有效策略
（一）教师主要任务为引导，刺激学生自主探究
传统的初中数学课堂教学的授课方式通常是以教师讲授为主，每堂课的绝大部分时间也是教师单向地向学生灌输重点、难点以及考点，被称为“灌输式”“填鸭式”教学模式.在当前全面实行核心素养理念养成的时代背景下，中国教育已经逐渐开始在由应试教育向素质教育转变的这条道路上摸索，传统的以教师为主体的教学方式得到很大的改善.教育工作者开始重视在教学过程中突出学生的主体地位，逐渐弱化教师在课堂中的主导作用，通过增加互动、上台演示等教学手段增强学生的课堂体验感，让新课改的要求完全落到实处，同时让学生拥有更多的机会展示自己、锻炼自己，让学生在数学教学的过程中提升学习自信、锻炼创新实践能力，从真正意义上提高教学质量以及课堂效率.
（二）深度挖掘教材的相关教学内容，充分利用教学资源
数学教材作为学生的主要学习资源，必然具备一定的科学性以及合理性，可以帮助教师完成各项教学任务，提高教学质量以及教学效率.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂的学习目标，不仅仅是提高学生的学习成绩，也可以锻炼学生发现应试技巧，更重要的是从教材中学习到相应的逻辑思维模式以及数学思考方式.根据所学教材进行教学指导，充分挖掘初中数学教材中的教学资源，不断进行数学思维的练习与思考，从而提高学生的数学意识以及培养学生的数学素养.
譬如，在九年级下册“相似三角形的应用”一章中，教材先是以古希腊学者泰勒斯测量金字塔高度的故事为例，利用具体而生动的教学方式，具有趣味性的教材故事讲解测量方法的原理，从而引出相似三角形的知识.然后结合教材中的相关定理以及公式的运用，促进学生对这一章节所学内容的理解，加深学生的学习印象，贯穿整个课堂的学习情境，从而提高课堂效率以及教学质量.
（三）利用信息技术增加课堂趣味性，激发学生学习兴趣
数学是一门逻辑思维较强的学科，传统的课堂教学过程中师生之间往往缺少互动，教师主要依靠板书以及教材的使用进行讲授，千篇一律的课堂很难吸引学生的注意力，所以，在如今的信息化时代，教师应根据时代特征，充分利用网络资源，将信息技术的作用发挥到最大化.譬如，在人教版七年级上册的数学教材中关于几何图形这一章节，仅凭教材上的绘本以及教师在黑板上的板书无法让学生对“几何”这一概念形成一个具体的认知.此时教师可以通过多媒体播放有关几何的动畫以及视频，不仅能迅速吸引学生的注意力，还便于学生更加有效地理解以及掌握几何图形的不同特征.利用信息技术进行教学辅助，不仅可以带动学生的学习热情，也丰富了教学内容，帮助学生拓宽知识层面，发展其多层次思考能力.
（四）结合生活实际中有关数学现象，发展学生拓展思维
学习的目的是更高效地生活，所以初中数学的学习不能脱离对日常生活现象的观察与思考，只有将理论与实际相结合，学生在学习过程中才不会感觉吃力，学习结束后也能将所学知识学以致用，回归生活.教师在平时课堂教学过程中要尽可能地联系生活实际，可以用生活中的常见现象举例，拉近学生与数学的距离，带动学生进行思考，以一种更加容易接受并理解的方式传授知识.譬如，我国古代著名的数学问题“鸡兔同笼”，通过叙述故事的方式向学生提出问题，引起学生的学习兴趣，然后通过这一生活现象引发学生思考，“问雉兔各几何？”最后带领学生进入二元一次方程的相关章节的学习.通过生活化的学习方式拓展学生的思维模式，帮助学生打破传统思维定式，有利于学生创新能力的发展，在很大程度上提升了学生的数学核心素养水平，提高学生的综合能力.
四、结束语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中注重学生核心素养的培养是新课改时代背景下的必然趋势，也是增强学生学科意识、文化素养的重要手段之一.由此可见，学科核心素养对于学生全面发展的重要性.所以加强教学过程中数学核心素养的培养在教学任务中占有重要地位，中学阶段更是素质教学的关键时期，加强对中学数学能力的培养可以为学生未来的发展奠定良好的基础.由此，教师应注重在有限的课堂时长内最大限度地激发学生的学习积极性与主动性，让学生自主参与教学过程，并成为其中的主导部分，以便获得大量的数学知识以及文化自信，从而取得最佳的教学效果.同时在如今信息化社会的时代背景下，加强数学教学过程中核心素养的培养有利于激发学生的创新精神以及实践水平，帮助学生树立正确的学科意识，为将来的学习生涯打下夯实基础.
【参考文献】
[1]韩天英.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].课程教育研究，2020（41）：27-28.
[2]严书其.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（66）.
[3]吴雪婷，钟杰.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：126-127.
[4]陈祥.基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例[J].吉林省教育学院学报，2020.