有老师说：“作文难教，方法都用尽，学生还是写不出好的作文。”我不晓得他指的是写作方法还是教学方法，抑或是二者兼指。总之，大家越来越感到作文难教，学生也感到作文没有写的，却是客观的事实。很久以来，大多数人认为作文训练就是写作方法训练。要提高作文水平，教师必须从审题、立意、构思、布局、选材、遣词造句等角度一一加以训练，甚至于每次作文都要从一个方面或两个方面训练，做到训练有针对性。按理說，有老师的精心组织和学生的配合训练，作文是没有什么问题的，应该收到意想中的效果。那又为何没有收到那样的效果呢?
　　反观作文训练过程，我们不难发现，我们太理想化了，抛弃了作文的生活之源。无源之水终究难以汇成江河，更难注入大海。从生活即语文的大语文观念上讲，学生真实生活就学生作文的源泉。换句说，作文的原点是生活，当学生从生活中截取片断，品味原汁原味的时候，作文便有了根基。生活是作文的肥沃土壤，作文只有把根植于生活的沃土之中，作文之苗就能茁壮成长。最后长成参天大树。平常我们说的“我手写我心”，就是要写出自己对生活的真实体验，不说假话、空话。试想，语文老师平时多注意学生实际生活，创设交际情境，多考虑小学生作文时的心态，作文还会收效甚微吗?
　　其实小学生作文与生活中所有人的写作一样，也应该是交际的产物，或是交流的产物。我们每个人都需要交流，都需要得到别人的认可和肯定，尤其是生理和心理都未发展成熟的十多岁的小学生。如果说他们没有亲人、同学、老师、朋友作为对象来交流，长时间得不到老师、家长的肯定，那么他们就会孤僻甚至于抑郁。小学生一旦孤僻，心里话说不出来，或是不知道向谁诉说，那他们的作文还能写得顺畅吗?老师真要逼着写，就是被动的“凑”，凑字成句，凑句成段，凑段成篇。那样“凑”出来的作文会好吗?学生会不感到痛苦吗?老师会得到满意作文吗?所以我们的语文教学不能只将作文训练停留在形式的机械训练层面上，只要求学生写作训练，学生却不知为什么写，要写给谁，所以心中无话可说也就无从下笔。大多数学生害怕作文，主要原因就在于此。
　　因此，要提高学生的作文水平，让学生有话可说，有话必说，那就要为学生作文创设真实的交际场境，真实的交际场合，让学生不说不快，不写不快。这就是说语文老师要把语言交际观念运用于作文之中，并且在每次作文训练之中都创设一定的交际条件，使学生明白：这一次的写作与说话到底是写给谁读和读给谁听，又是在怎样的时间、地点、场合之下进行的，表达的目的何在，想表达一些什么观点，自己又是以何种身份来表达的。如教学生写作文《校园的早晨》之前，我就利用晨读时间，叫学生都到操场四周，观察校园风景；然后带领他们到学校最高的建筑教学楼顶去俯瞰校园全景；最后把学生带到学校的花园里去欣赏各种花草，去感受晨曦中校园的温馨。回教室后我让学生把刚才在校园里看到的听到的讲给其他同学听，听后大家谈感受谈体会；最后我让学生放学回家再讲给父母或爷爷、奶奶听。第二天才正式布置作文《校园的早晨》，学生一课时完成。结果很多同学写得非常好，有五篇选人了学校校园文学社的《小作家》周刊上发表。作文有了交际情境的创设，这时学生就已经知道为谁表达，为何表达，表达什么，怎么去表达等等。
　　如果说让学生仅仅知道怎样去表达，还是远远不够的。因为人都有惰性，何况是小学生呢?这就需要老师去开动脑筋，去调动学生写作的积极性了。首先是要让学生把心中郁积的情绪尽情释放出来，真正使学生领悟“不吐不快”的真实含义。在写作《老师，我受委屈了》之前，我在班上故意点名批评了十几位平时表现较好的学生，说他们作业是抄袭的，或是作业太马虎，或是不遵守纪律等等。十几位学生都感到委屈，个别的还准备急于辩解。学生的情绪调动起来后，我就给学生正式亮出作文题目《老师，我受委屈了》。出乎意料的是这节课，学生作文写得比平时快多了，好多学生三十分钟就完成了，并且写得真切感人。学生都明白这次作文是写给老师的，恨不得把自己小学时所受的委屈都倾诉给老师，让老师听个够。其次是要创设学生经历过的情境，学生有信心参与到老师设定的情境中来。如作文《我品尝到了成功的喜悦》时，我先要求学生小组讲故事，讲自己做得最满意的一件事，最值得庆贺的一件事，每人五分钟。小组内学生讲得绘声绘色，笑逐颜开。讲了一件，有人还觉得意犹未尽，还想讲，要求我延长时间的时候，我却话锋一转，在黑板上写下了作文《我品尝到了成功的喜悦》。教室里顿时安静下来了，学生全都埋头写作。我观察每一个学生，都是全神贯注的写，象是比赛谁写得快似的。最后，每次作文完成后要给予学生以充分的肯定，哪怕是学生有些许进步都要用时表扬和鼓励。让每个学生都感觉到老师对我很重视，我是老师心目中的好学生。这样学生就有自信心，就再也不怕作文了。每次作文写完后，我都习惯性地大声问学生：“作文好不好写?”学生异口同声地回答：“好写，再来一个!”
　　这样创设交际情境的作文训练多了，学生每次作文都能根据老师创设的情境，自觉分析题目的含义，要写作的内容该是什么。该写给谁读，怎么表达恰当。一旦让学生置身于特定的情境的角色意识之中，学生就会得心应手，得体有效地完成写作任务。这样创造出来的作文，生活气息就更加浓厚，人情味就更足，文章的风格就更真实。学生在这种写作训练中也就体会到交际的快乐、写作的快乐、创造的快乐。最终学生参与写作的积极性可以得到有效的调动。