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【摘 要】小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。从目前数学课堂教学实际可以看出，小组合作学习还存在着时机和内容的选择不恰当、分组不科学、以及评价不全面等老师的问题；以及学生的合作不均衡、自制力差以及霸权主义等学生的问题。本文针对这些方面提出了相应解决问题的对策。
【关键词】小学数学；合作学习；问题；对策
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开发、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；培养学生的合作精神；有利于创新意识和实践能力的培养。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。
一、小组合作学习存在的问题
（一）教师的问题
1.时机、内容不恰当
在新课程的课堂教学中，一些教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目的采用小组合作的学习方法。调查发现，在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的、可以通过独立思考就能解决的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。但是问题过于复杂，也会导致合作学习无从下手。
2.分组不科学
很多老师是按“就近法”四至六人一组安排的，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式。这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有这种教学的出现”。可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。
3.评价不全面
多数的教师在合作学习中的评价往往是“你说的真好！”“你真棒！”“你的想法真不错！”教师的评价偏重于学生个人，忽视了学生所在的小组；偏重于对结果的评价，忽视了学习方法和过程。这种不全面的评价容易伤害学生参与合作学习的积极性和主动性，不能很好的发挥评价的积极的做用。
（二）学生的问题
1.学生合作不均衡
在合作学习中，笔者发现，有少数的同学频频举手发言，大多数的同学默默无闻。这种少数人的合作学习，使合作学习流于形式。形成这种现象的主要原因是：（1）有些学生胆怯，不好意思说。（2）部分学生缺乏合作的意识；（3）有的学生不想暴露自己的想法。
2.自制力差、不专心
有的学生在合作学习的时候，往往抢着说自己的想法，不认真倾听同组同学的发言，甚至有些学生把合作学习当成自己做小动作的“合法机会”，你们讨论你们的，我做我的小动作。
3.存在霸权主义
当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。而最后该解决的的问题还是没解决。
二、通过对合作学习现状的透视、思考和探索，下面谈一些具体的对策，希望能起到抛砖引玉的作用
（一）构建合理的小组
一般以4—6人为宜，小组内可设立同桌2人的小小组。教师要对学生的分组进行认真的研究，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，有利于发掘小组群体智慧，实现优势互补。
（二）培养学生小组合作的技巧
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1.学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2.学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气。
3.学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（三）选择适当的内容和时机，给学生充足的时间
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作。例如，在合作之前，要留给学生足够的独立思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证一定的时间，给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（四）多种评价方式有机结合，确保合作学习的效果
合作学习有多种评价方式， 按评价主体分可分为教师评价、小组互评、学生自评按评价的对象可分为集体评价和个人评价按评价关注的学习进程可分为形成性评价和总结性评价。在对小组合作学习进行评价时， 应注意多种评价方式相互结合， 这样才能够保证评价的有效性和公正性。
总之，小组合作学习是面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，在促进学生情感交流互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的时效性。
【参考文献】
[1]季艳萍.小学数学教学中小组合作学习存在问题及解决策略[J].《考试周刊》.2011年68期
（作者单位：江苏省南京育英第二外国语学校）
【关键词】小学数学；合作学习；问题；对策
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开发、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；培养学生的合作精神；有利于创新意识和实践能力的培养。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。
一、小组合作学习存在的问题
（一）教师的问题
1.时机、内容不恰当
在新课程的课堂教学中，一些教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目的采用小组合作的学习方法。调查发现，在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的、可以通过独立思考就能解决的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。但是问题过于复杂，也会导致合作学习无从下手。
2.分组不科学
很多老师是按“就近法”四至六人一组安排的，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式。这样可能有的小组能力很强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有这种教学的出现”。可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。
3.评价不全面
多数的教师在合作学习中的评价往往是“你说的真好！”“你真棒！”“你的想法真不错！”教师的评价偏重于学生个人，忽视了学生所在的小组；偏重于对结果的评价，忽视了学习方法和过程。这种不全面的评价容易伤害学生参与合作学习的积极性和主动性，不能很好的发挥评价的积极的做用。
（二）学生的问题
1.学生合作不均衡
在合作学习中，笔者发现，有少数的同学频频举手发言，大多数的同学默默无闻。这种少数人的合作学习，使合作学习流于形式。形成这种现象的主要原因是：（1）有些学生胆怯，不好意思说。（2）部分学生缺乏合作的意识；（3）有的学生不想暴露自己的想法。
2.自制力差、不专心
有的学生在合作学习的时候，往往抢着说自己的想法，不认真倾听同组同学的发言，甚至有些学生把合作学习当成自己做小动作的“合法机会”，你们讨论你们的，我做我的小动作。
3.存在霸权主义
当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。而最后该解决的的问题还是没解决。
二、通过对合作学习现状的透视、思考和探索，下面谈一些具体的对策，希望能起到抛砖引玉的作用
（一）构建合理的小组
一般以4—6人为宜，小组内可设立同桌2人的小小组。教师要对学生的分组进行认真的研究，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，有利于发掘小组群体智慧，实现优势互补。
（二）培养学生小组合作的技巧
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1.学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2.学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气。
3.学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（三）选择适当的内容和时机，给学生充足的时间
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作。例如，在合作之前，要留给学生足够的独立思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证一定的时间，给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（四）多种评价方式有机结合，确保合作学习的效果
合作学习有多种评价方式， 按评价主体分可分为教师评价、小组互评、学生自评按评价的对象可分为集体评价和个人评价按评价关注的学习进程可分为形成性评价和总结性评价。在对小组合作学习进行评价时， 应注意多种评价方式相互结合， 这样才能够保证评价的有效性和公正性。
总之，小组合作学习是面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，在促进学生情感交流互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的时效性。
【参考文献】
[1]季艳萍.小学数学教学中小组合作学习存在问题及解决策略[J].《考试周刊》.2011年68期
（作者单位：江苏省南京育英第二外国语学校）