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摘 要： 批评教育是教师常用的教育手段，但是在这个教育活动中，很少有教师会去思考，自己的一句话、一个举动，是否会伤害学生，是否达到了教育目的。本文指出，在进行批评教育时，教师应保护学生的心灵，即实施绿色批评。
关键词： 批评教育 绿色批评 三个方面
绿色环保是针对防止资源浪费、环境污染、生态破坏提出的。那么批评为什么要“环保”呢？一些老师为了保证纪律提高成绩，对犯错的学生讽刺、挖苦、嘲笑，践踏学生的自尊心，伤害学生的心灵，可以说是无所不用其极，这样的批评教育方式不仅起不了教育作用，反而会“污染”学生的心灵。这种“心灵的污染”不像环境污染那样显而易见，它是一种精神层面上的、隐性的“污染”，等察觉时往往造成学生生命被摧残、个性被扼杀等严重后果。所以我们提倡教师在批评教育学生时，应注意学生心灵的“环保”，即做到绿色批评。
绿色批评，和以往的批评方式相比，更注重学生的心灵保护。在批评教育犯错的学生时，以保护学生自尊为原则，讲究一定的技巧和方法，避免因伤害其心灵而激起逆反心理，一方面教育学生知错能改，另一方面滋润学生的情感，净化学生的心灵。
怎样实施绿色批评呢？我认为应从以下三个方面着手。
一、绿色批评需要和谐平等的“土壤”
我们来看《成都商报》报道的一则新闻：
某职校一女生在上课时玩弄头发被外语老师训斥后因不满顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任，班主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪外，59名学生齐刷刷地在木凳上跪了近20分钟。
在上面这则新闻中，外语老师因学生在课堂上违纪而选择在教室批评该生，很多老师喜欢在教室当众批评学生，以为这样可以“杀一儆百”。其实选择教室作为批评的场所是不合适的，因为这样不仅让当事学生出丑，而且使其他学生一起接受“批评”。另外，中职学生虽然自控能力差，容易调皮犯错，但是很爱面子，如果当着其他同学的面对其进行严厉批评，往往就会使其产生逆反心理，甚至当面顶撞老师，最终导致老师下不了台，如同该新闻中的外语老师一样。在这种场合批评学生，因缺少和谐平等的“土壤”，学生不会从心底接受教育，反而会使他们产生逆反心理。所以批评场合的选择是开展批评的第一步。
在批评前，我们应该选取“环保”的场合，在开展批评时，既要教育学生，更要维护学生的尊严，保护学生的心灵。“环保”的场合，和谐平等的教育“土壤”，应该是能让学生放下包袱，在轻松、愉悦、和谐的氛围中，心悦诚服地接受批评的环境。苏霍姆林斯基说：“教育意图要隐藏在友好和无拘束的相互关系中。”我认为，批评教育要隐藏在和谐平等的场合中，让犯错的学生“闻不到火药味”，让犯错学生不在同学面前“丢人”，愉快地与教师对话。
二、绿色批评需要尊重与爱的“雨露”的滋润
绿色批评是以保护学生自尊为原则的，是让学生获得情感滋润的，在批评中，应该饱含尊重与爱，让学生的心在这些“雨露”中得以滋润。
1.以尊重为原则
我们之所以要提倡开展绿色、环保的批评，是因为在很多时候，教师把批评等同于责骂体罚，等同于嘲笑讽刺，比如上面这则新闻中的班主任让全班学生罚跪，这种做法，使学生的自尊心受到了严重的伤害，就像一棵树苗被恶劣环境摧残一样。苏霍姆林斯基认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。在成长的过程中，学生难免犯错，使得这片心田上杂草丛生。对于这些学生，我们一方面要尊重他们的人格，不能在批评时使用侮辱人格的话语，使学生自卑，另一方面要尊重学生的表现，保障犯错的学生“说话”的权利，在批评前先听听学生的看法，从而找出原因，对症下药。只有尊重犯错的学生，才能保护他们心灵上的幼苗，帮助他们去除心田上的杂草。
2.以爱为出发点
我们经常会看到这样的场景，在批评学生时，学生往往把老师的批评谈话看成是老师找自己的“茬”而从心里抵触，比如有些男生抽烟被“抓到了”，在这些学生看来，老师批评他们，是因为他们抽烟，给老师添麻烦，所以老师找他的“茬”。这种思想在中职学生中尤为普遍。这就告诫教师不能因为学生闯祸使你挨领导训斥，或者因为学生的“祸”损害了班级或者教师自身利益，从而把批评当成撒气。当学生犯错时，我们应该从学生的立场考虑，从他们的利益出发，分析这样做对他们自身的影响。绿色批评，应该以爱为出发点，在批评教育中饱含对学生的爱，而不是对他们的责怪，让学生觉得批评他们是为了他们自己好。比如学生的抽烟问题，我们在批评学生时可以从抽烟的危害入手，避免抽烟使班级扣分等敏感方面，通过耐心的、充满爱的绿色批评，使学生的内心受到感化，进而得以净化。
三、绿色批评需要师生辩论的“洗礼”
我们来看一个学生打群架的案例：
我班学生高某性格冲动，一天晚自习带着一些同学将另一个班上的学生王某打了。从事情表面看，高某带领多人打架，这是非常严重的违纪现象，但是该生为什么打架呢？事后得知，因为被打学生王某故意将我班另一位同学的眼镜摔坏，不仅不肯赔偿，反而态度恶劣，高某和班上很多学生都对王某的做法不满，去向王某讨要说法，最终演变成打架。
在教育高某时，高某和其他很多学生都觉得自己是因为帮助同学，没有做错。的确，高某等的出发点是好的，但是处理问题的方法是不值得提倡的。所以在批评高某时，为了让学生真正地意识到错误，我没有简单地用处分来解决，而是和学生就处理问题的方法进行了辩论，通过列举社会上类似的案例，让高某等认识到自己的错误。
在批评教育重大违纪学生时，老师们往往会搬出“处分”来压制学生，以此让学生不再犯。但是这种只注重表面的批评方式治标不治本，根本就达不到教育的目的。绿色批评本应是一场师生的“辩论”，通过辩论，使学生在思想上接受洗礼，而不是通过处分等手段的恐吓使学生口服心不服，更应该通过批评教育让学生真正在心里低头。每一位教育工作者都应该把批评教育当成是一场与学生的辩论，不要在批评的一开始就断定学生做的事是错的，而是应该鼓励学生说出原因，发表自己的看法。对于学生的看法，我们不能扼杀，而应该通过事实道理的论证把学生“引导”到正确的观点上，在师生“辩论”过程中，让学生接受教育。只有真诚地鼓励学生打开心扉，我们才能在他们的心里播种绿色，批评才能起到真正的教育作用。
总之，在批评教育的过程中，我们应该调配好批评的色彩，让学生在批评中净化心灵，让每一位学生心田中的幼苗都能在纯净的、绿色环保的环境中茁壮成长。
参考文献：
［1］章潭渊，陈科美，钱颖.教育心理学.人民教育出版社，1987.
［2］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
［3］李辉.批评的艺术.上海教育出版社，1991.
关键词： 批评教育 绿色批评 三个方面
绿色环保是针对防止资源浪费、环境污染、生态破坏提出的。那么批评为什么要“环保”呢？一些老师为了保证纪律提高成绩，对犯错的学生讽刺、挖苦、嘲笑，践踏学生的自尊心，伤害学生的心灵，可以说是无所不用其极，这样的批评教育方式不仅起不了教育作用，反而会“污染”学生的心灵。这种“心灵的污染”不像环境污染那样显而易见，它是一种精神层面上的、隐性的“污染”，等察觉时往往造成学生生命被摧残、个性被扼杀等严重后果。所以我们提倡教师在批评教育学生时，应注意学生心灵的“环保”，即做到绿色批评。
绿色批评，和以往的批评方式相比，更注重学生的心灵保护。在批评教育犯错的学生时，以保护学生自尊为原则，讲究一定的技巧和方法，避免因伤害其心灵而激起逆反心理，一方面教育学生知错能改，另一方面滋润学生的情感，净化学生的心灵。
怎样实施绿色批评呢？我认为应从以下三个方面着手。
一、绿色批评需要和谐平等的“土壤”
我们来看《成都商报》报道的一则新闻：
某职校一女生在上课时玩弄头发被外语老师训斥后因不满顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任，班主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪外，59名学生齐刷刷地在木凳上跪了近20分钟。
在上面这则新闻中，外语老师因学生在课堂上违纪而选择在教室批评该生，很多老师喜欢在教室当众批评学生，以为这样可以“杀一儆百”。其实选择教室作为批评的场所是不合适的，因为这样不仅让当事学生出丑，而且使其他学生一起接受“批评”。另外，中职学生虽然自控能力差，容易调皮犯错，但是很爱面子，如果当着其他同学的面对其进行严厉批评，往往就会使其产生逆反心理，甚至当面顶撞老师，最终导致老师下不了台，如同该新闻中的外语老师一样。在这种场合批评学生，因缺少和谐平等的“土壤”，学生不会从心底接受教育，反而会使他们产生逆反心理。所以批评场合的选择是开展批评的第一步。
在批评前，我们应该选取“环保”的场合，在开展批评时，既要教育学生，更要维护学生的尊严，保护学生的心灵。“环保”的场合，和谐平等的教育“土壤”，应该是能让学生放下包袱，在轻松、愉悦、和谐的氛围中，心悦诚服地接受批评的环境。苏霍姆林斯基说：“教育意图要隐藏在友好和无拘束的相互关系中。”我认为，批评教育要隐藏在和谐平等的场合中，让犯错的学生“闻不到火药味”，让犯错学生不在同学面前“丢人”，愉快地与教师对话。
二、绿色批评需要尊重与爱的“雨露”的滋润
绿色批评是以保护学生自尊为原则的，是让学生获得情感滋润的，在批评中，应该饱含尊重与爱，让学生的心在这些“雨露”中得以滋润。
1.以尊重为原则
我们之所以要提倡开展绿色、环保的批评，是因为在很多时候，教师把批评等同于责骂体罚，等同于嘲笑讽刺，比如上面这则新闻中的班主任让全班学生罚跪，这种做法，使学生的自尊心受到了严重的伤害，就像一棵树苗被恶劣环境摧残一样。苏霍姆林斯基认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。在成长的过程中，学生难免犯错，使得这片心田上杂草丛生。对于这些学生，我们一方面要尊重他们的人格，不能在批评时使用侮辱人格的话语，使学生自卑，另一方面要尊重学生的表现，保障犯错的学生“说话”的权利，在批评前先听听学生的看法，从而找出原因，对症下药。只有尊重犯错的学生，才能保护他们心灵上的幼苗，帮助他们去除心田上的杂草。
2.以爱为出发点
我们经常会看到这样的场景，在批评学生时，学生往往把老师的批评谈话看成是老师找自己的“茬”而从心里抵触，比如有些男生抽烟被“抓到了”，在这些学生看来，老师批评他们，是因为他们抽烟，给老师添麻烦，所以老师找他的“茬”。这种思想在中职学生中尤为普遍。这就告诫教师不能因为学生闯祸使你挨领导训斥，或者因为学生的“祸”损害了班级或者教师自身利益，从而把批评当成撒气。当学生犯错时，我们应该从学生的立场考虑，从他们的利益出发，分析这样做对他们自身的影响。绿色批评，应该以爱为出发点，在批评教育中饱含对学生的爱，而不是对他们的责怪，让学生觉得批评他们是为了他们自己好。比如学生的抽烟问题，我们在批评学生时可以从抽烟的危害入手，避免抽烟使班级扣分等敏感方面，通过耐心的、充满爱的绿色批评，使学生的内心受到感化，进而得以净化。
三、绿色批评需要师生辩论的“洗礼”
我们来看一个学生打群架的案例：
我班学生高某性格冲动，一天晚自习带着一些同学将另一个班上的学生王某打了。从事情表面看，高某带领多人打架，这是非常严重的违纪现象，但是该生为什么打架呢？事后得知，因为被打学生王某故意将我班另一位同学的眼镜摔坏，不仅不肯赔偿，反而态度恶劣，高某和班上很多学生都对王某的做法不满，去向王某讨要说法，最终演变成打架。
在教育高某时，高某和其他很多学生都觉得自己是因为帮助同学，没有做错。的确，高某等的出发点是好的，但是处理问题的方法是不值得提倡的。所以在批评高某时，为了让学生真正地意识到错误，我没有简单地用处分来解决，而是和学生就处理问题的方法进行了辩论，通过列举社会上类似的案例，让高某等认识到自己的错误。
在批评教育重大违纪学生时，老师们往往会搬出“处分”来压制学生，以此让学生不再犯。但是这种只注重表面的批评方式治标不治本，根本就达不到教育的目的。绿色批评本应是一场师生的“辩论”，通过辩论，使学生在思想上接受洗礼，而不是通过处分等手段的恐吓使学生口服心不服，更应该通过批评教育让学生真正在心里低头。每一位教育工作者都应该把批评教育当成是一场与学生的辩论，不要在批评的一开始就断定学生做的事是错的，而是应该鼓励学生说出原因，发表自己的看法。对于学生的看法，我们不能扼杀，而应该通过事实道理的论证把学生“引导”到正确的观点上，在师生“辩论”过程中，让学生接受教育。只有真诚地鼓励学生打开心扉，我们才能在他们的心里播种绿色，批评才能起到真正的教育作用。
总之，在批评教育的过程中，我们应该调配好批评的色彩，让学生在批评中净化心灵，让每一位学生心田中的幼苗都能在纯净的、绿色环保的环境中茁壮成长。
参考文献：
［1］章潭渊，陈科美，钱颖.教育心理学.人民教育出版社，1987.
［2］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
［3］李辉.批评的艺术.上海教育出版社，1991.