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[摘要]语文的精髓就是深厚的文化积淀，丰富的情感体验，是心灵的触动，思维的震撼。而要让学生对这种文化进行内化以引起情感的共鸣，就必须要给学生一个咀嚼消化、体会回味的余地，给学生一个“静”的空间。这可以使课堂散发一种“大音无声”的静美，达到“不教而教”的教学境界。
[关键词]教学模式静场聆听默读沉思
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280024
随着语文新课改的广泛实施，新的教学理念正深入人心，语文课已摒弃了“以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心”的传统的“一言堂”教学模式，转而提倡师生互动的新型教学模式，注重生成与建构，提倡学生的自主合作，重视学生能力的提高、潜力的挖掘和素养的提升，语文课堂呈现生机勃勃的喜人态势。但是，只要我们仔细观察就不难发现，有些语文教师单纯追求课堂上的热闹非凡、高潮迭起，在喧闹缭乱的表象之下忽视了学生的自我阅读、个性思考，语文教学已经失去其本色，正从一个极端走向另一个极端。
诚然，读书时书声琅琅，争辩时竞相发言，讨论时气氛热烈，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使学生具体参与到课堂教学中，真正实现“师生互动”，但是相机适度的“静”也是语文课堂教学所不可缺少的。毕竟，语文的精髓就是深厚的文化积淀，丰富的情感体验，是心灵的触动，思维的震撼。而要让学生对这种文化进行内化以引起情感的共鸣，就必须要给学生一个咀嚼消化、体会回味的余地，给学生一个“静”的空间。这就要求教师在课堂上要巧妙布置“静”场，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”，以使学生在这种“静”的氛围中进行静听、默读、沉思，完成知识的内化过程。
一、屏息静听，获取信息
中学语文教材中所选的篇目，几乎全是文质兼美的范文，或展现自然美，或提倡人性美，或宣扬科学，或鞭挞丑恶……是情感传播的载体，凝聚着人类思维情感的方方面面，其目的就是要让学生慢慢咀嚼其中蕴含的人生哲理，渐渐内化为自己的道德品行，以修身养性、涵养性情，为学生打下作为一个人所必需的“精神的底子”。而学生从头到尾的静静地看，是难以把这些全都领悟到的，这时就必须要有教师适当的启发与诱导，教师要把文本字里行间所透露的知识、思想通过自己准确而精练的语言传达给学生。这里注重的不仅仅是教师的传授，更为重要的是学生的接受，所以排除外界干扰，屏息静听，快速而有效地获取教师的语言精髓，就变得至关重要。而在喧闹的环境当中是无法完成这样一个教与学的过程的。
二、悄然默读，体会情感
特级教师史绍典说：“全班学生那样沉静于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。”他认为默读是一种“真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式”。而新课改以来，我们的语文课堂似乎过多地追求花样繁多的齐读、分组读等朗读方式而忽视了“撼人心魄”的默读。
不可否認，放声朗读有其一定的优势。但宋儒理学大师陆九渊说“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”，好文章常常蕴藉很深，需要我们细细咀嚼，才能吸取其精华。且教材中存在很多“只可意会不可言传”的意境，不出声的默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的默契，作为阅读主体的内部精神活动，它更有利于学生用心去品味语言、揣摩文本、体会情感，在“此时无声胜有声”的境界中逐步形成对文本的个性理解，完成自主解读、动态生成的过程。
三、凝神沉思，激发思维
刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”成功的课堂教学应该是让学生走进文本，感悟文本，理解文本，走进作者的心灵深处，体会作者的情感波动。而要让学生达到这一点，就必须要给学生一个独立思考的空间。因为“静而后能安，安而后能虑”，只有在安静的环境中，学生才可以进行冷静的思考，进行发散性的思维和大胆的想象，这时即使表面上表现为一种安静的状态，但内心却保持着一种震撼，对文本产生独特的、有见地的感悟，与作者有着情感的共鸣。有时即使学生对文本领悟不透彻，但教师只要稍加点拨，便会出现“柳暗花明又一村”的意境。这种让学生先凝神沉思，形成自己思想雏形的教学方法，更注重学生的真切感受，更有利于锻炼学生的思维能力，远远胜过不留余地的快速讨论、旋即点拨的速成式教学方法。这一点和语文新课标所倡导的“张扬学生的个性特点，尊重学生的独特体验”也是一致的。
当然，这种暂时的凝神沉思完全不同于“填鸭式”教学中的死气沉沉，这是一种思维碰撞之前的积淀，是高潮来临之前的蓄势，是为思想感情洪流的迸发作铺垫的，有了它，教与学可以达到一个更完美的境界。
语文课堂需要一定的勃勃生机，但并非唯动是好，有时巧妙而适度地布设“静”场，让学生在安静的氛围中静听、默读、沉思，在波澜不惊的表面下，有教师智慧的播种，有学生会心的接受，可以使课堂散发一种“大音无声”的静美，达到“不教而教”的教学境界，收到意想不到的特殊效果。
在全面贯彻新课程理念的过程中，我们还处于探索的初级阶段，有时难免会进入这样或那样的教学误区，但是只要我们保持冷静清醒的头脑，就一定会走出误区，使中学语文新课改日趋健康、完美。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]教学模式静场聆听默读沉思
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280024
随着语文新课改的广泛实施，新的教学理念正深入人心，语文课已摒弃了“以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心”的传统的“一言堂”教学模式，转而提倡师生互动的新型教学模式，注重生成与建构，提倡学生的自主合作，重视学生能力的提高、潜力的挖掘和素养的提升，语文课堂呈现生机勃勃的喜人态势。但是，只要我们仔细观察就不难发现，有些语文教师单纯追求课堂上的热闹非凡、高潮迭起，在喧闹缭乱的表象之下忽视了学生的自我阅读、个性思考，语文教学已经失去其本色，正从一个极端走向另一个极端。
诚然，读书时书声琅琅，争辩时竞相发言，讨论时气氛热烈，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使学生具体参与到课堂教学中，真正实现“师生互动”，但是相机适度的“静”也是语文课堂教学所不可缺少的。毕竟，语文的精髓就是深厚的文化积淀，丰富的情感体验，是心灵的触动，思维的震撼。而要让学生对这种文化进行内化以引起情感的共鸣，就必须要给学生一个咀嚼消化、体会回味的余地，给学生一个“静”的空间。这就要求教师在课堂上要巧妙布置“静”场，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”，以使学生在这种“静”的氛围中进行静听、默读、沉思，完成知识的内化过程。
一、屏息静听，获取信息
中学语文教材中所选的篇目，几乎全是文质兼美的范文，或展现自然美，或提倡人性美，或宣扬科学，或鞭挞丑恶……是情感传播的载体，凝聚着人类思维情感的方方面面，其目的就是要让学生慢慢咀嚼其中蕴含的人生哲理，渐渐内化为自己的道德品行，以修身养性、涵养性情，为学生打下作为一个人所必需的“精神的底子”。而学生从头到尾的静静地看，是难以把这些全都领悟到的，这时就必须要有教师适当的启发与诱导，教师要把文本字里行间所透露的知识、思想通过自己准确而精练的语言传达给学生。这里注重的不仅仅是教师的传授，更为重要的是学生的接受，所以排除外界干扰，屏息静听，快速而有效地获取教师的语言精髓，就变得至关重要。而在喧闹的环境当中是无法完成这样一个教与学的过程的。
二、悄然默读，体会情感
特级教师史绍典说：“全班学生那样沉静于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。”他认为默读是一种“真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式”。而新课改以来，我们的语文课堂似乎过多地追求花样繁多的齐读、分组读等朗读方式而忽视了“撼人心魄”的默读。
不可否認，放声朗读有其一定的优势。但宋儒理学大师陆九渊说“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”，好文章常常蕴藉很深，需要我们细细咀嚼，才能吸取其精华。且教材中存在很多“只可意会不可言传”的意境，不出声的默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的默契，作为阅读主体的内部精神活动，它更有利于学生用心去品味语言、揣摩文本、体会情感，在“此时无声胜有声”的境界中逐步形成对文本的个性理解，完成自主解读、动态生成的过程。
三、凝神沉思，激发思维
刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”成功的课堂教学应该是让学生走进文本，感悟文本，理解文本，走进作者的心灵深处，体会作者的情感波动。而要让学生达到这一点，就必须要给学生一个独立思考的空间。因为“静而后能安，安而后能虑”，只有在安静的环境中，学生才可以进行冷静的思考，进行发散性的思维和大胆的想象，这时即使表面上表现为一种安静的状态，但内心却保持着一种震撼，对文本产生独特的、有见地的感悟，与作者有着情感的共鸣。有时即使学生对文本领悟不透彻，但教师只要稍加点拨，便会出现“柳暗花明又一村”的意境。这种让学生先凝神沉思，形成自己思想雏形的教学方法，更注重学生的真切感受，更有利于锻炼学生的思维能力，远远胜过不留余地的快速讨论、旋即点拨的速成式教学方法。这一点和语文新课标所倡导的“张扬学生的个性特点，尊重学生的独特体验”也是一致的。
当然，这种暂时的凝神沉思完全不同于“填鸭式”教学中的死气沉沉，这是一种思维碰撞之前的积淀，是高潮来临之前的蓄势，是为思想感情洪流的迸发作铺垫的，有了它，教与学可以达到一个更完美的境界。
语文课堂需要一定的勃勃生机，但并非唯动是好，有时巧妙而适度地布设“静”场，让学生在安静的氛围中静听、默读、沉思，在波澜不惊的表面下，有教师智慧的播种，有学生会心的接受，可以使课堂散发一种“大音无声”的静美，达到“不教而教”的教学境界，收到意想不到的特殊效果。
在全面贯彻新课程理念的过程中，我们还处于探索的初级阶段，有时难免会进入这样或那样的教学误区，但是只要我们保持冷静清醒的头脑，就一定会走出误区，使中学语文新课改日趋健康、完美。
（责任编辑陈剑平）