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情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过营造师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，发展学生的情境思维，从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。教师在教学中要不断思考和大胆实践，创设情境，引导学生由“厌学”到“乐学”。
一、巧设递进式的问题情境，启迪学生的思维
高中政治课一些理论比较抽象且不容易理解，特别是经济和哲学，对于此类知识如果直接抛出问题，有可能会远远超出学生的认知水平，学生不知从何说起，最后只能导致课堂的冷场。笔者认为对于教材中，在教学中可以采用设置几个递进式的小问题，层层深入，一环扣一环的方式，逐步引导学生的思维向纵深发展，在一个个小问题的思考和讨论中破解知识。这不仅符合学生由浅到深的认知规律，也有利于培养学生解决问题的思维习惯。
比如，在讲《如何树立正确的金钱观》时，我设置了以下几个问题：
（1）金钱是什么？是天使还是魔鬼？
（2）金钱能做什么，不能做什么？
（3）金钱如何获取？什么叫取之有道？为什么要取之有道？
（4）金钱应该如何使用？用在什么地方？为什么要用之有度？
（5）你的零花钱是怎么花的？你如何看待中国过年的“压岁钱”？
上课时同学们畅所欲言，气氛十分热烈，都能围绕问题展开交流、辩论。最后要求学生将讨论中得到的观点加以归纳整理，并以“金钱”为主题出一期黑板报。
又比如，在《经济生活》中的《收入分配与公平》这一内容的教学，为了让学生更容易理解与掌握本课题中“如何实现收入分配公平”的知识点，笔者是这样设计的：首先创设了中国目前的基尼系数及当下老百姓收入分配现状的相关情境，然后根据情境设计了三个问题：
1.我国目前收入分配的现状是什么？
2.在中国经济高速发展的今天，为什么收入差距如此之大？
3.站在国家的立场上，你认为应如何解决收入分配差距，实现社会的公平？
提问方式由“是什么”“为什么”到“怎么办”，逻辑性上层层递进，由易到难，上一个问题的解决为下一个问题做好铺垫。第1问“是什么”是对社会现象的认识，学生不难从材料中找到感性的认识。第2问“为什么”上升到找出社会现象背后的原因。第3问“怎么办”，是根据原因结合现实从国家角度找对策，“学生在递进式问题的引导下，思维在步步推进，在思考和讨论中生成知识，从而取得较好的教学效果。
二、创设图像情境与视频情境，激发学生的兴趣
思想政治课的教学内容抽象、枯燥、严肃、单调，如果对学生“满堂灌”，很难调动学生的学习积极性与创造性，而利用多媒体生动形象、图文并茂、化静为动的特点创设图像情境和意境，则可增强课堂感情色彩，营造课堂气氛，激发学生的好奇心和参与热情，开阔学生的视野。
例如，在教学《文化生活》“在文化生活中选择”这一框题时，针对发展先进文化，支持健康有益文化，改造落后文化，抵制腐朽文化，可以通过展示视频或图片，让学生辨别，从而自觉选择健康的，抵制落后的和腐朽的。教师在设计图片时，可充分利用“电脑算命”“婚事大操大办”“‘五个一工程’优秀精神文化作品”等图片或视频，这样不但能激发学生的兴趣，而且能帮助学生树立正确的价值取向。
又比如在讲《生活与哲学》第二课第一框“感受文化影响”一课时，教师可以在课中播放“我的中国心”从而让学生认识到传统文化对于个人精神领域的重要影响。
三、创设"活动型"的教学情境，增强学生的体验
在高中政治教学中，教师可以根据教学的需要，让学生进行角色扮演，使学生体验不同的角色，从而加深对知识的理解。
例如，在讲政治生活《民主决策》时，就当前水价要上涨的社会现实，可以在课堂上组织一次模拟听证会：首先，确定听证会的主题——居民供水价格方案。其次，将同学分成若干小组，分别扮演供水部门、物价局、人大代表、政协委员、市民代表、新闻媒体等各方面角色。再次，模拟听证会的程序，由各小组推荐代表陈述观点。最后，由听证会主持人进行总结，表示决策部门会在充分考虑各方代表建議的基础上，制定合理的供水价格方案。这样，通过举办模拟听证会，不仅活跃了课堂气氛，引起学生的兴趣，而且能够促使学生独立、自主地发现问题，培养其积极探索精神和创新能力，使学生在实际角色演练中，认识到民主决策的重要性，深切感受到关心公共生活的责任感。通过角色扮演的方式让学生走出课本，走进生活，确保学生在学习过程中的主体地位，使学生通过亲身体验加深对学习内容的认识，在情感、态度、价值观等方面得到升华，使学生能够更好的体验生活、感悟生活。
又比如在讲《政治生活》第二课第一框“民主选举：投出理性一票”一课时，可以组织全班学生进行一次“选举现场”的模拟，让学生深刻感受选举的法定程序以及作为选举人和被选举人的一系列权利和义务，并且可以给本次选举活动所产生的“当选人”及其相应的“职务”应用到以后的教学中去，以增强政治课的趣味性和学生的主动参与性。
总之，在高中政治课教学中如能恰当、巧妙地创设情境，注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性，易于点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，收到事半功倍、出奇制胜的效果，从而使高中政治课充满生机和活力。
一、巧设递进式的问题情境，启迪学生的思维
高中政治课一些理论比较抽象且不容易理解，特别是经济和哲学，对于此类知识如果直接抛出问题，有可能会远远超出学生的认知水平，学生不知从何说起，最后只能导致课堂的冷场。笔者认为对于教材中，在教学中可以采用设置几个递进式的小问题，层层深入，一环扣一环的方式，逐步引导学生的思维向纵深发展，在一个个小问题的思考和讨论中破解知识。这不仅符合学生由浅到深的认知规律，也有利于培养学生解决问题的思维习惯。
比如，在讲《如何树立正确的金钱观》时，我设置了以下几个问题：
（1）金钱是什么？是天使还是魔鬼？
（2）金钱能做什么，不能做什么？
（3）金钱如何获取？什么叫取之有道？为什么要取之有道？
（4）金钱应该如何使用？用在什么地方？为什么要用之有度？
（5）你的零花钱是怎么花的？你如何看待中国过年的“压岁钱”？
上课时同学们畅所欲言，气氛十分热烈，都能围绕问题展开交流、辩论。最后要求学生将讨论中得到的观点加以归纳整理，并以“金钱”为主题出一期黑板报。
又比如，在《经济生活》中的《收入分配与公平》这一内容的教学，为了让学生更容易理解与掌握本课题中“如何实现收入分配公平”的知识点，笔者是这样设计的：首先创设了中国目前的基尼系数及当下老百姓收入分配现状的相关情境，然后根据情境设计了三个问题：
1.我国目前收入分配的现状是什么？
2.在中国经济高速发展的今天，为什么收入差距如此之大？
3.站在国家的立场上，你认为应如何解决收入分配差距，实现社会的公平？
提问方式由“是什么”“为什么”到“怎么办”，逻辑性上层层递进，由易到难，上一个问题的解决为下一个问题做好铺垫。第1问“是什么”是对社会现象的认识，学生不难从材料中找到感性的认识。第2问“为什么”上升到找出社会现象背后的原因。第3问“怎么办”，是根据原因结合现实从国家角度找对策，“学生在递进式问题的引导下，思维在步步推进，在思考和讨论中生成知识，从而取得较好的教学效果。
二、创设图像情境与视频情境，激发学生的兴趣
思想政治课的教学内容抽象、枯燥、严肃、单调，如果对学生“满堂灌”，很难调动学生的学习积极性与创造性，而利用多媒体生动形象、图文并茂、化静为动的特点创设图像情境和意境，则可增强课堂感情色彩，营造课堂气氛，激发学生的好奇心和参与热情，开阔学生的视野。
例如，在教学《文化生活》“在文化生活中选择”这一框题时，针对发展先进文化，支持健康有益文化，改造落后文化，抵制腐朽文化，可以通过展示视频或图片，让学生辨别，从而自觉选择健康的，抵制落后的和腐朽的。教师在设计图片时，可充分利用“电脑算命”“婚事大操大办”“‘五个一工程’优秀精神文化作品”等图片或视频，这样不但能激发学生的兴趣，而且能帮助学生树立正确的价值取向。
又比如在讲《生活与哲学》第二课第一框“感受文化影响”一课时，教师可以在课中播放“我的中国心”从而让学生认识到传统文化对于个人精神领域的重要影响。
三、创设"活动型"的教学情境，增强学生的体验
在高中政治教学中，教师可以根据教学的需要，让学生进行角色扮演，使学生体验不同的角色，从而加深对知识的理解。
例如，在讲政治生活《民主决策》时，就当前水价要上涨的社会现实，可以在课堂上组织一次模拟听证会：首先，确定听证会的主题——居民供水价格方案。其次，将同学分成若干小组，分别扮演供水部门、物价局、人大代表、政协委员、市民代表、新闻媒体等各方面角色。再次，模拟听证会的程序，由各小组推荐代表陈述观点。最后，由听证会主持人进行总结，表示决策部门会在充分考虑各方代表建議的基础上，制定合理的供水价格方案。这样，通过举办模拟听证会，不仅活跃了课堂气氛，引起学生的兴趣，而且能够促使学生独立、自主地发现问题，培养其积极探索精神和创新能力，使学生在实际角色演练中，认识到民主决策的重要性，深切感受到关心公共生活的责任感。通过角色扮演的方式让学生走出课本，走进生活，确保学生在学习过程中的主体地位，使学生通过亲身体验加深对学习内容的认识，在情感、态度、价值观等方面得到升华，使学生能够更好的体验生活、感悟生活。
又比如在讲《政治生活》第二课第一框“民主选举：投出理性一票”一课时，可以组织全班学生进行一次“选举现场”的模拟，让学生深刻感受选举的法定程序以及作为选举人和被选举人的一系列权利和义务，并且可以给本次选举活动所产生的“当选人”及其相应的“职务”应用到以后的教学中去，以增强政治课的趣味性和学生的主动参与性。
总之，在高中政治课教学中如能恰当、巧妙地创设情境，注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性，易于点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，收到事半功倍、出奇制胜的效果，从而使高中政治课充满生机和活力。