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摘要：针对C语言程序设计课程以及教学过程的特点，提出基于任务的教学模式，突出加强实践的锻炼。通过任务描述、分析、解决和结果评价等环节论述了该教学模式的实施，并指出该教学模式中应注意的问题。从锻炼学生解决问题的角度出发，激发学生对课程的学习兴趣，真正培养学生掌握C语言进行编程的能力。
关键词：C语言 任务驱动 教学模式 编程实践
1、引言
《C语言程序设计》课程，是一门工科类各专业学生的计算机技术基础课，也是为其他专业课程奠定程序设计的基础课程，在本科教学计划中占有重要的地位和作用，提高课程教学的效果，激發学生的学习兴趣，是每一位高校老师要探讨的问题。
该课程一般针对大学一年级的学生开设，且学生来自各个不同的区域，在高中阶段对计算机类课程的学习掌握程度不一样，有很多学生是首次接触到程序设计这个概念。所以，一般传统的C语言程序设计课程的教学模式一般是以各个理论知识点，由浅入深展开。而《C语言程序设计》具有理论和实践相结合的特点，传统的教学模式过多地强调C语言的语法词法的理论学习，而弱化了学生对编程方法和过程的培养。所以很多学生在学完这门课程以后，反应课堂上听得懂，但面对实际编程问题却无从下手，结果就是学生无法体会这门程序设计课程的神奇之处，对其没有产生兴趣。
本文作者结合课程特点和教学过程中的实践经验，认为基于任务的教学模式能加强课程理论和实践的结合，能更有效地引导学生掌握C语言的语法、词法和结构等规则，从而领会程序设计的奥秘。
2、基于任务的教学模式
基于任务的教学模式，要求学生带着一定的任务，在解决、完成任务的过程中学习。在这个过程中，学生不但能练习理论知识的应用，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
该教学模式体现在《C语言程序设计》课程，可以分两个方面：（1）讲解各个知识点时，设计一些针对性较强的小任务，加强学生的实践训练。除了加深学生对知识点的掌握，还要求培养学生分析问题、解决问题的能力。（2）对整个课程的学习可以制定一个大任务，这个任务的制定要充分考虑到C语言的各个理论知识点，综合性要求非常强。一般在课程开始时，给学生布置一个较大型的综合性项目，作为学期结束时需要上交的大作业。学生随着课程进度，将学过的知识点逐点加入练习项目，以达到理论知识融合的目的。
2.1 基于知识点任务的教学模式
教师在各个知识点理论学习的过程中，利用有针对性的任务，引导学生利用所学的知识点去分析解决问题。一般分“描述任务”、“分析任务”、“解决任务”、“效果评价”四个环节。下面以多重循环知识点学习过程为例，来讨论该教学模式。
（1）描述任务
利用多重循环，解决“百钱买百鸡问题”。
任务：假设公鸡5元1只，母鸡3元1只，小鸡1元买3只，问100元钱买100只鸡，有几种买法？
这个任务是一个典型的多重循环的例子，而且学生觉得贴近生活，比较有趣味性，课堂气氛就比较活跃。
（2）分析任务
这样，“百元买百鸡”的任务得到了解决，学生可以在轻松的氛围下练习多重循环，同时对程序的执行效率方面有所体会和感悟。
紧接着，教师可以布置一个类似的任务（比如硬币组合问题）给学生上机完成，以达到巩固的目的。
2.2 基于综合性任务的教学模式
教师除了结合任务讲解每个知识点，还可以在课程初期给学生制定一个综合性的大任务，当然在课程学习过程中，要提醒学生将所学内容和任务结合起来进行分析，而不是等课程结束了再来从头开始解决任务。
比如，可以布置一个任务：班级学生成绩管理。要求对某个班级的几门功课的成绩进行管理，包括成绩输入，成绩保存，统计各科目平均分、最高分、最低分、单科排名、综合排名等，同时要求输入输出界面比较人性化。
3 基于任务的教学模式中应注意的几个问题
在该教学模式中，任务的制定和课堂上解决任务的过程显得尤其重要，有几点要注意：
（1）任务的难易程度：任务的制定要考虑全班同学都能参与，所以一般任务的难度不易太大。通过教师的提点，基本上所有同学都能完成任务解决，达到真正的练习目的。当然，如果时间允许，可以在简单任务解决的基础上，进一步深化任务，以达到提高的目的。
（2）课程进度的安排：基于任务的教学方法，课堂氛围会表现得比较活跃，教师要掌控时间进度，不能任由学生的思维无限制开放，导致课程进度安排时间不够，从而影响到正常课程学习。
4、结束语
针对学习C语言程序设计课程，学生“能听懂，不能编程”的问题，本文提出了基于任务的教学模式，从锻炼学生解决问题的角度出发，真正培养学生掌握C语言进行编程的能力。实践证明，基于任务的教学模式，使得教学过程中更加具有趣味性和挑战性，更好地激发了学生学习C语言程序设计课程的兴趣。今后在教学过程中，还需逐步完善各个任务的制定，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 陈莲君，朱晴婷. 培养能力为主线的C语言程序设计教学研究.计算机教育，2011（14）：102-105.[2] 龚卫. “任务驱动教学法”在《C语言程序设计》课程教学中的应用. 电子世界，2013（1）：174-175.
[3] 宋文琳. 任务驱动教学法在C语言程序设计课程中的应用. 计算机时代，2012（10）：53-54.
[4] 陆蓓.C语言程序设计[M].北京：科学出版社20099
关键词：C语言 任务驱动 教学模式 编程实践
1、引言
《C语言程序设计》课程，是一门工科类各专业学生的计算机技术基础课，也是为其他专业课程奠定程序设计的基础课程，在本科教学计划中占有重要的地位和作用，提高课程教学的效果，激發学生的学习兴趣，是每一位高校老师要探讨的问题。
该课程一般针对大学一年级的学生开设，且学生来自各个不同的区域，在高中阶段对计算机类课程的学习掌握程度不一样，有很多学生是首次接触到程序设计这个概念。所以，一般传统的C语言程序设计课程的教学模式一般是以各个理论知识点，由浅入深展开。而《C语言程序设计》具有理论和实践相结合的特点，传统的教学模式过多地强调C语言的语法词法的理论学习，而弱化了学生对编程方法和过程的培养。所以很多学生在学完这门课程以后，反应课堂上听得懂，但面对实际编程问题却无从下手，结果就是学生无法体会这门程序设计课程的神奇之处，对其没有产生兴趣。
本文作者结合课程特点和教学过程中的实践经验，认为基于任务的教学模式能加强课程理论和实践的结合，能更有效地引导学生掌握C语言的语法、词法和结构等规则，从而领会程序设计的奥秘。
2、基于任务的教学模式
基于任务的教学模式，要求学生带着一定的任务，在解决、完成任务的过程中学习。在这个过程中，学生不但能练习理论知识的应用，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
该教学模式体现在《C语言程序设计》课程，可以分两个方面：（1）讲解各个知识点时，设计一些针对性较强的小任务，加强学生的实践训练。除了加深学生对知识点的掌握，还要求培养学生分析问题、解决问题的能力。（2）对整个课程的学习可以制定一个大任务，这个任务的制定要充分考虑到C语言的各个理论知识点，综合性要求非常强。一般在课程开始时，给学生布置一个较大型的综合性项目，作为学期结束时需要上交的大作业。学生随着课程进度，将学过的知识点逐点加入练习项目，以达到理论知识融合的目的。
2.1 基于知识点任务的教学模式
教师在各个知识点理论学习的过程中，利用有针对性的任务，引导学生利用所学的知识点去分析解决问题。一般分“描述任务”、“分析任务”、“解决任务”、“效果评价”四个环节。下面以多重循环知识点学习过程为例，来讨论该教学模式。
（1）描述任务
利用多重循环，解决“百钱买百鸡问题”。
任务：假设公鸡5元1只，母鸡3元1只，小鸡1元买3只，问100元钱买100只鸡，有几种买法？
这个任务是一个典型的多重循环的例子，而且学生觉得贴近生活，比较有趣味性，课堂气氛就比较活跃。
（2）分析任务
这样，“百元买百鸡”的任务得到了解决，学生可以在轻松的氛围下练习多重循环，同时对程序的执行效率方面有所体会和感悟。
紧接着，教师可以布置一个类似的任务（比如硬币组合问题）给学生上机完成，以达到巩固的目的。
2.2 基于综合性任务的教学模式
教师除了结合任务讲解每个知识点，还可以在课程初期给学生制定一个综合性的大任务，当然在课程学习过程中，要提醒学生将所学内容和任务结合起来进行分析，而不是等课程结束了再来从头开始解决任务。
比如，可以布置一个任务：班级学生成绩管理。要求对某个班级的几门功课的成绩进行管理，包括成绩输入，成绩保存，统计各科目平均分、最高分、最低分、单科排名、综合排名等，同时要求输入输出界面比较人性化。
3 基于任务的教学模式中应注意的几个问题
在该教学模式中，任务的制定和课堂上解决任务的过程显得尤其重要，有几点要注意：
（1）任务的难易程度：任务的制定要考虑全班同学都能参与，所以一般任务的难度不易太大。通过教师的提点，基本上所有同学都能完成任务解决，达到真正的练习目的。当然，如果时间允许，可以在简单任务解决的基础上，进一步深化任务，以达到提高的目的。
（2）课程进度的安排：基于任务的教学方法，课堂氛围会表现得比较活跃，教师要掌控时间进度，不能任由学生的思维无限制开放，导致课程进度安排时间不够，从而影响到正常课程学习。
4、结束语
针对学习C语言程序设计课程，学生“能听懂，不能编程”的问题，本文提出了基于任务的教学模式，从锻炼学生解决问题的角度出发，真正培养学生掌握C语言进行编程的能力。实践证明，基于任务的教学模式，使得教学过程中更加具有趣味性和挑战性，更好地激发了学生学习C语言程序设计课程的兴趣。今后在教学过程中，还需逐步完善各个任务的制定，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 陈莲君，朱晴婷. 培养能力为主线的C语言程序设计教学研究.计算机教育，2011（14）：102-105.[2] 龚卫. “任务驱动教学法”在《C语言程序设计》课程教学中的应用. 电子世界，2013（1）：174-175.
[3] 宋文琳. 任务驱动教学法在C语言程序设计课程中的应用. 计算机时代，2012（10）：53-54.
[4] 陆蓓.C语言程序设计[M].北京：科学出版社20099