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摘要：随着教育事业的不断发展和进步，初中教学受到了越来越高的重视，而地理课程作为学生中考的一部分，其不仅会影响学生学习的总成绩，而且还对学生的未来学习生活和成长发展具有决定作用。而思维导图作为一种有效教学方法，运用其进行地理教学，不仅可以帮助学生巩固地理知识，同时还可以培养学生的合作意识和地理思维，有利于提升地理教学的整体效果。基于此，本文通过对思维导图方法进行分析探究，并相应地提出初中教学中思维导图的应用策略。
关键词：初中地理;课堂教学;思维导图;应用策略
当前，初中地理课程具有信息量大、区域性明显以及综合性强等特点，老师要想快速分类和整理教材知识内容，并将重要地理知识点清晰地呈现给初中学生，提升地理教学的水平和质量，必须要寻找一种行之有效的方法来开展教学实践。而思维导图作为一种有效的教学方法，虽然是一个相对较为新颖的概念，但是其经过近几年的应用和实践已经取得明显的效果，将其灵活地运用到地理教学实践中，不仅可以转变以往的教学模式，同时还能将枯燥的地理知识转变成图片或者图标的形式，让学生更加形象、直观地了解地理知识框架，从而提升对地理课程的学习兴趣和热情。
一、 思维导图的基本概述
思维导图作为一种教学方法，具有一定的综合性特点，可以将教学任务和教学目标的实现看作核心分解教材内容，通过各种形式的引导教育和象征性教育来开展发散性教育，借助线条的引导性、符号的诱发性以及色彩的吸引性等组织教学活动，这样不仅可以帮助学生在大脑中形成有关地理知识的印象，并能组合各学科知识的教学因子，将地理知识内容不断地融入教学过程中，最后构建一个完整、清晰的框架图。在教学实践中，学生可以通过框架图来快速地梳理地理知识的整体脉络和结构，激发学生的大脑想象力和创造能力，推动课堂教学的顺利进行，培养学生的构图思维和地理思维，推动每一个学生都能够全面健康发展，这对地理教学质量的提升具有非常重要的意义。
二、 初中地理教学中思维导图的具体应用策略
（一） 课前预习阶段
与高中地理课程相比，初中地理知识相对较为浅显易懂，但是要想提升学生对地理课程的学习效率，老师需要重视课前预习阶段的引导。首先，应该确定预习内容，地理课程通常包括文字介绍、地图、景观图片、活动以及地理示意图等五大部分，其中活动内容和阅读材料是主要的正文文字，具有较大比重，是课文的主题和骨架。所以老师在预习引导时应该要提醒学生找准正文内容，同时将阅读材料和图片进行对比理解和思考，在重点预习正文的过程中，还要关注课文的其他介绍内容。老师在运用思维导图进行课文介绍时，应该让学生自己制作思维导图，及时总结和分析文字和图片中隐藏的信息内容，并且将其添加到自己的思维导图上，确保学生预习内容的全面性和深度。
例如，老师在教授“日本”这一课程时，要求学生要能够掌握日本国家的地理位置、地理特征、景观文化、社会经济状况等知识内容。所以在导图设计中，应该根据教学目标，参照课文中的文字和图片，找出重点信息和关键词，并且结合多年的教学经验，尽量将学生需要掌握的内容和教学目标全面地体现到思维导图上。在具体绘制中，老师可以将教材中的小标题作为导图的一级分支，将日本概况、文化、工业等进行简要分类和介绍;然后再根据一级分支的每一点进行次级分支，对教材小标题内容进行分类和详细深入的介绍，这样依次进行，直到将该节内容全部介绍完整。老师在运用导图软件绘制导图时要尽可能运用丰富的色彩和图片，这样才能激发学生的预习兴趣和积极性，加强对文字内容的理解和认识，增强预习效果。
（二） 课程教学阶段
在地理教学中运用思维导图，可以让学生掌握思维导图的绘制方法，从而提升学生的思维能力，增强地理课程的整体学习效果，这有利于预期目标的实现。首先，老师在讲课中，学生可以参考自己预习阶段制作的思维导图来理解老师讲述的内容，并且将重点内容标记出来，同时将自己的理解和老师的讲解作比较，找出不同之处进行重点听讲，发现问题并进行解决，提升对新知识的全面掌握;其次，老師还需要让学生在听课过程中，结合思维导图做好笔记的记录，在增强学生听课注意力的同时，还能让学生的耳朵、手、大脑以及眼睛同时运作，提升思维的敏感度，清晰地标记出和记录下课堂重点内容，加深理解和认识，方便课后进行复习。例如，老师在讲授“南方地区和北方地区”时，学生要将地理划分范围、具体位置、人文特征及内容、自然特征及内容等做重点标记，绘制清晰的思维导图，并且随着老师讲课进程进行拓展和补充。
（三） 课后复习阶段
课后复习阶段是学生对新知识进行巩固和强化的重要阶段，需要学生具有较强的自我学习能力，而思维导图可以将地理知识进行合理的分类和逐层介绍，对学生学习有着很好的引导作用。老师在课程结束之后，可以将自己制作的思维导图发到学生手中，让学生结合思维导图修改和补充自己的思维导图，在这一过程中，学生不仅可以回顾课堂教学流程和内容，同时还能了解自己导图存在的绘制缺陷，并且进行调整和完善，有助于形成良好的导图思维和地理思维。此外，思维导图是对教材大量文字内容的浓缩，学生在进行复习时，不需要在翻看书本知识，只要根据导图框架就可以理顺知识内容，这样不仅提升了复习效率，而且还降低了学生对书本文字介绍的依赖性。
三、 结论
总而言之，在初中地理教学中运用思维导图，可以将教材中大量的文字内容转变成较为直观的、形象的图像构图内容，不仅能够通过思维导图的绘制引导学生进行高效预习，同时还能让学生参考导图理解老师的课堂教学内容，加深对地理知识的认识和理解;并且在课后复习中清晰地理顺知识，增强对知识的记忆，对提升地理教学效果有着重要作用。
作者简介：
施英祥，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区西宁乡上宁学校。
关键词：初中地理;课堂教学;思维导图;应用策略
当前，初中地理课程具有信息量大、区域性明显以及综合性强等特点，老师要想快速分类和整理教材知识内容，并将重要地理知识点清晰地呈现给初中学生，提升地理教学的水平和质量，必须要寻找一种行之有效的方法来开展教学实践。而思维导图作为一种有效的教学方法，虽然是一个相对较为新颖的概念，但是其经过近几年的应用和实践已经取得明显的效果，将其灵活地运用到地理教学实践中，不仅可以转变以往的教学模式，同时还能将枯燥的地理知识转变成图片或者图标的形式，让学生更加形象、直观地了解地理知识框架，从而提升对地理课程的学习兴趣和热情。
一、 思维导图的基本概述
思维导图作为一种教学方法，具有一定的综合性特点，可以将教学任务和教学目标的实现看作核心分解教材内容，通过各种形式的引导教育和象征性教育来开展发散性教育，借助线条的引导性、符号的诱发性以及色彩的吸引性等组织教学活动，这样不仅可以帮助学生在大脑中形成有关地理知识的印象，并能组合各学科知识的教学因子，将地理知识内容不断地融入教学过程中，最后构建一个完整、清晰的框架图。在教学实践中，学生可以通过框架图来快速地梳理地理知识的整体脉络和结构，激发学生的大脑想象力和创造能力，推动课堂教学的顺利进行，培养学生的构图思维和地理思维，推动每一个学生都能够全面健康发展，这对地理教学质量的提升具有非常重要的意义。
二、 初中地理教学中思维导图的具体应用策略
（一） 课前预习阶段
与高中地理课程相比，初中地理知识相对较为浅显易懂，但是要想提升学生对地理课程的学习效率，老师需要重视课前预习阶段的引导。首先，应该确定预习内容，地理课程通常包括文字介绍、地图、景观图片、活动以及地理示意图等五大部分，其中活动内容和阅读材料是主要的正文文字，具有较大比重，是课文的主题和骨架。所以老师在预习引导时应该要提醒学生找准正文内容，同时将阅读材料和图片进行对比理解和思考，在重点预习正文的过程中，还要关注课文的其他介绍内容。老师在运用思维导图进行课文介绍时，应该让学生自己制作思维导图，及时总结和分析文字和图片中隐藏的信息内容，并且将其添加到自己的思维导图上，确保学生预习内容的全面性和深度。
例如，老师在教授“日本”这一课程时，要求学生要能够掌握日本国家的地理位置、地理特征、景观文化、社会经济状况等知识内容。所以在导图设计中，应该根据教学目标，参照课文中的文字和图片，找出重点信息和关键词，并且结合多年的教学经验，尽量将学生需要掌握的内容和教学目标全面地体现到思维导图上。在具体绘制中，老师可以将教材中的小标题作为导图的一级分支，将日本概况、文化、工业等进行简要分类和介绍;然后再根据一级分支的每一点进行次级分支，对教材小标题内容进行分类和详细深入的介绍，这样依次进行，直到将该节内容全部介绍完整。老师在运用导图软件绘制导图时要尽可能运用丰富的色彩和图片，这样才能激发学生的预习兴趣和积极性，加强对文字内容的理解和认识，增强预习效果。
（二） 课程教学阶段
在地理教学中运用思维导图，可以让学生掌握思维导图的绘制方法，从而提升学生的思维能力，增强地理课程的整体学习效果，这有利于预期目标的实现。首先，老师在讲课中，学生可以参考自己预习阶段制作的思维导图来理解老师讲述的内容，并且将重点内容标记出来，同时将自己的理解和老师的讲解作比较，找出不同之处进行重点听讲，发现问题并进行解决，提升对新知识的全面掌握;其次，老師还需要让学生在听课过程中，结合思维导图做好笔记的记录，在增强学生听课注意力的同时，还能让学生的耳朵、手、大脑以及眼睛同时运作，提升思维的敏感度，清晰地标记出和记录下课堂重点内容，加深理解和认识，方便课后进行复习。例如，老师在讲授“南方地区和北方地区”时，学生要将地理划分范围、具体位置、人文特征及内容、自然特征及内容等做重点标记，绘制清晰的思维导图，并且随着老师讲课进程进行拓展和补充。
（三） 课后复习阶段
课后复习阶段是学生对新知识进行巩固和强化的重要阶段，需要学生具有较强的自我学习能力，而思维导图可以将地理知识进行合理的分类和逐层介绍，对学生学习有着很好的引导作用。老师在课程结束之后，可以将自己制作的思维导图发到学生手中，让学生结合思维导图修改和补充自己的思维导图，在这一过程中，学生不仅可以回顾课堂教学流程和内容，同时还能了解自己导图存在的绘制缺陷，并且进行调整和完善，有助于形成良好的导图思维和地理思维。此外，思维导图是对教材大量文字内容的浓缩，学生在进行复习时，不需要在翻看书本知识，只要根据导图框架就可以理顺知识内容，这样不仅提升了复习效率，而且还降低了学生对书本文字介绍的依赖性。
三、 结论
总而言之，在初中地理教学中运用思维导图，可以将教材中大量的文字内容转变成较为直观的、形象的图像构图内容，不仅能够通过思维导图的绘制引导学生进行高效预习，同时还能让学生参考导图理解老师的课堂教学内容，加深对地理知识的认识和理解;并且在课后复习中清晰地理顺知识，增强对知识的记忆，对提升地理教学效果有着重要作用。
作者简介：
施英祥，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区西宁乡上宁学校。