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朗读教学，特别是文言文朗读教学具有重要意义。朗读教学在初中文言文教学中拥有不可取代的重要价值与意义。那么，在初中文言文阅读教学中该如何有效地实践朗读教学呢？有哪些原则、教学方式及朗读方法呢？下面笔者结合典型课例与个人文言文朗读教学实践展开研究。
一、文言文朗读教学践行的方式
1.朗读教学与文本特点相结合
教学中所遇到的每篇课文不论是内容还是其所用的语言形式及其抒发的情感都是不同的，从表现手法上来讲也拥有其各自不同的特点。文言文朗读教学自然要根据文本的特点展开教学。因文本的独特性，文本的朗讀方法，朗读教学的方法，教学实践中教师的朗读指导和评价的内容和侧重点都应是独特的。文章《醉翁亭记》用各种方式来表达醉酒展厅周围美丽的风景和多样的自然风光。他表达了作家的政治理想，表达了他对景观的热爱。在表现手法方面，本文使用了大量语法来抒发感情。风景，文字，爱情场景和风景自然地结合在一起。在朗读教学中，注意对每种表达方式的朗读方法的揣摩与指导及对重点词、句的把握。在其骈偶句的朗读中要注意前后句的关系，在读出对称感的同时还要根据文意把握句子的侧重点。
2.朗读教学与文本的“悟”相结合
朗读作为一种阅读方式，朗读的过程是对文本内容的学习理解过程，同时朗读文言文要读准字音、读顺文本、读准节奏、读出韵味，这要在理解文本内容和情感的基础上才做得好。例如，《爱莲说》教学过程的最后一部分：根据文言文语言特点，读准“语气”懂情感。在这一部分的教学中教师通过指导学生在明白作者的写作意图后，试着读出蕴含在文中的情感，并且对关键虚词“噫”“矣”的辨析与朗读来进一步深刻体会作者的情感，理解文本的内容与情感。在这样的朗读教学片段中教师的朗读教学就与对文本内容的“悟”恰当的结合起来。
二、初中文言文朗读教学方式的运用
所谓“书读百遍，其义自见”，日常教学中教师应该善于运用不同的朗读教学方式开展文言文教学，以更好地完成教学任务。朗读教学的方式多样，下面笔者结合典型课例和自己的教学实际谈谈几种朗读方式在初中文言文教学中的运用。
1.自由朗读
自由朗读，在文言文朗读教学过程中学生自主、自由地朗读。首先，自由朗读是学生自我学习文本的过程，在这样的过程中学生可以对所习得的内容进行回顾与总结，并将其表现在自己的朗读过程中;在这个过程中学生熟悉课文并发现文本学习与朗读中所存在的问题，为下一步的学习做好准备。其次，在课堂教学中适时让学生自由自主朗读文本，能让班上的每一位学生都有机会通过有声的语言把自己对文本的理解表现出来，并将自己习得的朗读方法融入到文本朗读实践练习中。所以，文言文朗读教学过程中“自读”方式的朗读教学是十分必要的。
2.听读
听读，朗读教学过程中组织学生聆听范读。对初中生而言，文言文的朗读是较难把握的，听读过程是一个很好的学习过程。朗读是一种倾诉与表达，学生听一次优秀的朗读，能促进学生对文章内容的理解，获得丰富的情感体验，提升审美能力。
3.齐读
齐读，朗读教学中组织学生齐声朗读文本。我们看到几乎所有的文言文教学的公开课上，都有学生齐读的环节，这也说明齐读有着特殊的作用，这是其他朗读教学方式不能取代的。齐读，学生的参与度最高，班上的每一位同学都能参与其中;能营造出很好的声势氛围，活跃课堂气氛;培养学生的朗读兴趣，特别是对一些后进生和性格较为内向腼腆的同学而言，齐读无疑是很好的学习机会，在读得好的同学的带动下提升朗读的能力与朗读的兴趣。所以齐读亦是文言文阅读教学中重要的朗读教学方式。
4.“个”读
“个读”即在课堂教学中让学生单独进行个人朗读展示。在朗读教学中教师安排学生个人来展示朗读，首先是学生把自己对文本的理解以及学习成果通过朗读表现出来，同时也满足了学生自我表现的需要及其被关注与肯定的需要;其他学生能通过朗读者的朗读对文本内容产生新的理解或者发现，用朗读者存在的问题来促进学生对自己的学习成果的反思;在这个过程中教师通过聆听学生个人的“朗读”能更清楚的知道学生的学习情况及其存在的问题，教师可以据此及时地对自己的教学做适当的调整。
三、指导初中学生朗读文言文的方法
在文言文教学中，朗读是教学的方法与手段。文言文课堂朗读教学的实施不仅要让学生达到对某篇文言文学习的目的，同时也要让学生习得文言文朗读方法，学会如何朗读。下面笔者就教师指导学生朗读文言文的方法进行论述。
1.读准字音，读顺文本
文言文朗读首先要确保将字音读准，将文章读顺。在农村学校的初中生刚刚接触文言文，对文言文的相关知识不了解，对多音字、通假字等这类文言字词的认读比较困难，因而在初中文言文朗读教学中首先要读准字音，这是文言文朗读的基础。其次，在初中文言文教学中要注意引导学生对多音字，通假字等的认读。这些词的正确朗读关系到对文本内容的理解。读准字音，读顺和理解文本内容是基础，也是学习理解文言文的方法。
2.明确句读，读准节奏
古代书籍没有标点符号，诵读时是根据文意所做的停顿，在古书上用“。”“、”作为句子结束和句间停顿的标记，就叫“句读”。古人很注重句读的训练，把明辨句读视为读懂古书的起点。所以文言文如何断句往往会影响对内容的理解，让学生明确句读，读准节奏，对文章内容的理解很重要。明确句读，读准节奏也是掌握文言文内容的有效方法。
3.朗读清楚重音
在朗读时需要强调或突出的词或短语，甚至某个音节，叫重音。朗读时通过语音的高低、强弱、快慢、虚实、停连的对比将欲要强调的内容突出。重音的把握直接影响对语句、语段、文章的内容与情感的理解与表达。在文言文朗读中对重音的把握过程其实就是学生对文言文内容的理解过程，重音掌握好了也就能更好地传达出文本所要表达的内容与情感。所以指导学生朗读文言文时要注意读清重音。
4.读出文言文韵味
朗读时注重文本朗读的节奏与音调，朗读的过程中要注意字音的延长，语速要较舒缓，读得字字清楚，但是要注意不能读破句。在吟与诵中读懂文本并表现文本的意义与情韵。例如，《世说新语》中的《咏雪》营造出和谐、有趣、轻松的氛围，在朗读中的节奏把握上应该是舒缓和轻快，让人们感到快乐和愉悦。
综上所述，文言文学习，朗读是重点。在语文教学中，一直采用重朗读的教学方法。这个方法已经为几千年的实践所证明，现代教学也肯定了这种教学方式切实可行。因此，教师在教学中，应教会学生正确的朗读方法，并引导他们多朗读。通过熟读体会到文言文中蕴含的意境美，领略中华古文化的风采，从中汲取营养，为今天的学习所用。
作者单位：江西科技学院附属中学（330000）
一、文言文朗读教学践行的方式
1.朗读教学与文本特点相结合
教学中所遇到的每篇课文不论是内容还是其所用的语言形式及其抒发的情感都是不同的，从表现手法上来讲也拥有其各自不同的特点。文言文朗读教学自然要根据文本的特点展开教学。因文本的独特性，文本的朗讀方法，朗读教学的方法，教学实践中教师的朗读指导和评价的内容和侧重点都应是独特的。文章《醉翁亭记》用各种方式来表达醉酒展厅周围美丽的风景和多样的自然风光。他表达了作家的政治理想，表达了他对景观的热爱。在表现手法方面，本文使用了大量语法来抒发感情。风景，文字，爱情场景和风景自然地结合在一起。在朗读教学中，注意对每种表达方式的朗读方法的揣摩与指导及对重点词、句的把握。在其骈偶句的朗读中要注意前后句的关系，在读出对称感的同时还要根据文意把握句子的侧重点。
2.朗读教学与文本的“悟”相结合
朗读作为一种阅读方式，朗读的过程是对文本内容的学习理解过程，同时朗读文言文要读准字音、读顺文本、读准节奏、读出韵味，这要在理解文本内容和情感的基础上才做得好。例如，《爱莲说》教学过程的最后一部分：根据文言文语言特点，读准“语气”懂情感。在这一部分的教学中教师通过指导学生在明白作者的写作意图后，试着读出蕴含在文中的情感，并且对关键虚词“噫”“矣”的辨析与朗读来进一步深刻体会作者的情感，理解文本的内容与情感。在这样的朗读教学片段中教师的朗读教学就与对文本内容的“悟”恰当的结合起来。
二、初中文言文朗读教学方式的运用
所谓“书读百遍，其义自见”，日常教学中教师应该善于运用不同的朗读教学方式开展文言文教学，以更好地完成教学任务。朗读教学的方式多样，下面笔者结合典型课例和自己的教学实际谈谈几种朗读方式在初中文言文教学中的运用。
1.自由朗读
自由朗读，在文言文朗读教学过程中学生自主、自由地朗读。首先，自由朗读是学生自我学习文本的过程，在这样的过程中学生可以对所习得的内容进行回顾与总结，并将其表现在自己的朗读过程中;在这个过程中学生熟悉课文并发现文本学习与朗读中所存在的问题，为下一步的学习做好准备。其次，在课堂教学中适时让学生自由自主朗读文本，能让班上的每一位学生都有机会通过有声的语言把自己对文本的理解表现出来，并将自己习得的朗读方法融入到文本朗读实践练习中。所以，文言文朗读教学过程中“自读”方式的朗读教学是十分必要的。
2.听读
听读，朗读教学过程中组织学生聆听范读。对初中生而言，文言文的朗读是较难把握的，听读过程是一个很好的学习过程。朗读是一种倾诉与表达，学生听一次优秀的朗读，能促进学生对文章内容的理解，获得丰富的情感体验，提升审美能力。
3.齐读
齐读，朗读教学中组织学生齐声朗读文本。我们看到几乎所有的文言文教学的公开课上，都有学生齐读的环节，这也说明齐读有着特殊的作用，这是其他朗读教学方式不能取代的。齐读，学生的参与度最高，班上的每一位同学都能参与其中;能营造出很好的声势氛围，活跃课堂气氛;培养学生的朗读兴趣，特别是对一些后进生和性格较为内向腼腆的同学而言，齐读无疑是很好的学习机会，在读得好的同学的带动下提升朗读的能力与朗读的兴趣。所以齐读亦是文言文阅读教学中重要的朗读教学方式。
4.“个”读
“个读”即在课堂教学中让学生单独进行个人朗读展示。在朗读教学中教师安排学生个人来展示朗读，首先是学生把自己对文本的理解以及学习成果通过朗读表现出来，同时也满足了学生自我表现的需要及其被关注与肯定的需要;其他学生能通过朗读者的朗读对文本内容产生新的理解或者发现，用朗读者存在的问题来促进学生对自己的学习成果的反思;在这个过程中教师通过聆听学生个人的“朗读”能更清楚的知道学生的学习情况及其存在的问题，教师可以据此及时地对自己的教学做适当的调整。
三、指导初中学生朗读文言文的方法
在文言文教学中，朗读是教学的方法与手段。文言文课堂朗读教学的实施不仅要让学生达到对某篇文言文学习的目的，同时也要让学生习得文言文朗读方法，学会如何朗读。下面笔者就教师指导学生朗读文言文的方法进行论述。
1.读准字音，读顺文本
文言文朗读首先要确保将字音读准，将文章读顺。在农村学校的初中生刚刚接触文言文，对文言文的相关知识不了解，对多音字、通假字等这类文言字词的认读比较困难，因而在初中文言文朗读教学中首先要读准字音，这是文言文朗读的基础。其次，在初中文言文教学中要注意引导学生对多音字，通假字等的认读。这些词的正确朗读关系到对文本内容的理解。读准字音，读顺和理解文本内容是基础，也是学习理解文言文的方法。
2.明确句读，读准节奏
古代书籍没有标点符号，诵读时是根据文意所做的停顿，在古书上用“。”“、”作为句子结束和句间停顿的标记，就叫“句读”。古人很注重句读的训练，把明辨句读视为读懂古书的起点。所以文言文如何断句往往会影响对内容的理解，让学生明确句读，读准节奏，对文章内容的理解很重要。明确句读，读准节奏也是掌握文言文内容的有效方法。
3.朗读清楚重音
在朗读时需要强调或突出的词或短语，甚至某个音节，叫重音。朗读时通过语音的高低、强弱、快慢、虚实、停连的对比将欲要强调的内容突出。重音的把握直接影响对语句、语段、文章的内容与情感的理解与表达。在文言文朗读中对重音的把握过程其实就是学生对文言文内容的理解过程，重音掌握好了也就能更好地传达出文本所要表达的内容与情感。所以指导学生朗读文言文时要注意读清重音。
4.读出文言文韵味
朗读时注重文本朗读的节奏与音调，朗读的过程中要注意字音的延长，语速要较舒缓，读得字字清楚，但是要注意不能读破句。在吟与诵中读懂文本并表现文本的意义与情韵。例如，《世说新语》中的《咏雪》营造出和谐、有趣、轻松的氛围，在朗读中的节奏把握上应该是舒缓和轻快，让人们感到快乐和愉悦。
综上所述，文言文学习，朗读是重点。在语文教学中，一直采用重朗读的教学方法。这个方法已经为几千年的实践所证明，现代教学也肯定了这种教学方式切实可行。因此，教师在教学中，应教会学生正确的朗读方法，并引导他们多朗读。通过熟读体会到文言文中蕴含的意境美，领略中华古文化的风采，从中汲取营养，为今天的学习所用。
作者单位：江西科技学院附属中学（330000）