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摘 要：小学科学是一门基础性、综合性、实践性的课程。目前世界各国都十分重视低年级学生的科学教育，美国、日本、德国等很多国家，都把低年级科学教育列为教育重点。小学科学低年级教学对于学生的科学素养提升有重要的意义。如何提高低年级科学教学的有效性是备受广大一线小学科学教师关注的问题。从学段特点、组织教学、教学方法策略出发对如何提高小学科学低年级教学的有效性进行了分析。
关键词：小学科学；低年级教学；有效性
小学科学教学要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养的培养要从娃娃抓起，提高小学科学低年级教学的有效性尤为重要。
一、突出学段特点：提高小学科学低年级教学有效性的前提
1.低年级教学目标
小学科学领军人物俞伯军老师提出了低年级要开始培养的科学习惯重点：①倾听：听讲的时候，眼睛看着发言者。②发言：面向全体发言。③记录：每节课都要记录（使用活动手册）。④器材：器材的安放领取收发。
低年级重点要培养行为习惯。低年级学生行为习惯分两个方面：
（1）学习行为习惯。通常指遵守课堂纪律，准备好上课必需品（课本、活动手册、笔），认真听课或倾听同伴交流，有序提出问题发表见解，发表看法时声音足够响亮等。这方面的学习行为习惯主要靠科学课程和其他课程共同培养。
（2）学科学习行为习惯。主要指听从指令开展活动，与同伴良好合作探究，探究过程中小组讨论的声音尽量不影响其他组，表达要说完整话，爱护学习器材，整理器材清理卫生等。低年级学生科学学习行为习惯要在起始学习阶段强化培养。
2.低年级学生特点
（1）低年级科学课和语文课的教学目标不同，我们在板书时应尽量少写字（不超过10个字为宜），并且必须每字加注拼音，尽量以物代字、以图代字，不要让学生写字。
（2）科学解释和表达要富有科学的理性思维。根据《中国学生发展核心素养》中文化基础里对科学精神的要求，要注重培养学生的理性思维。低年级学生喜欢想象，常用拟人化的表达，不知道如何理性地表达客观事物。如：星星白天要睡觉，兔妈妈带着兔宝宝去外婆家，蚕宝宝爱吃桑叶等。拟人化的表达是语文课文感性思维。科学课要发挥培养学生理性思维和理性表达的功能，让学生多说，表达要完整，意思要准确。如：白天为什么看不到星星？不能简单用拟人化的方式向低年级学生解释星星白天要睡觉。不能在本质问题上敷衍了事，可以用科学的方式向他們解释说白天太阳公公的光太强烈了，掩盖了星星的光亮，所以白天看不到星星。
二、有效组织教学：提高小学科学低年级教学的关键
组织教学要讲究方式方法和组织策略。
1.动手动脑做科学
小学低年级科学与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过做游戏来学习科学，这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也能有效激发学生的兴趣。
2.提高低年级课堂提问的有效性
小学低年级科学教学的有效性依赖于教师的有效提问。
例1：（教师呈现两片形状不同的叶子）现在同组两个同学可以互相讨论交流，（结果教师刚说完此话，学生就开始讨论交流，但并不清楚讨论什么，课堂秩序已乱了。）
对策：（教师呈现两片形状不同的叶子）这两片叶子有什么不同？现在同组两个同学可以互相讨论交流。
例2：各小组的同学把带来的叶子集中起来（学生就动了，但不知接着要干什么）。
对策：我们想办法把相同的叶子放在一起，不同的分开，各小组的同学把带来的叶子集中起来，开始分。（先明确活动任务，再指令动）。创设学习情境就是想办法吸引学生的注意，产生兴趣进行学习。（注意：导入教学环节创设的情境，只是让学生发现或聚焦探究问题，并没有解决问题。）
三、探索有效的方法和策略：开拓提高小学科学低年级教学有效性的途径
低年级科学教学任务比较特殊，在教学方式方法和运用教学语言要与学生认知能力相适应。
1.语言和体态调控
教师组织游戏时语言应尽可能儿童化，如多采取儿童喜欢的比喻性语言、鼓动性语言，如“比一比，看谁最聪明，最爱动脑筋”，教师要有着孩子般性格，要善于运用组织游戏的语言，使用儿童化的语言。
2.评价调控
针对课前和课内学生学习表现一般采用口头即时评价，以鼓励学习、调动学习兴趣、引导思维、强化组织课堂学习秩序行为。要根据个别学生具体的学情，尤其是学习表现不佳的学生要善于发现他们学习表现的亮点及时给予正面评价。
3.阅读
大量阅读为提升小学科学低年级教学的有效性提供支撑。低年级学生可以看标有拼音配有图画的课外书。小学阶段是重要的阅读时段，“读写思辨”四项素养的首要任务就是阅读，阅读可以有效满足学生对科学知识的好奇和求知欲。
总之，担任小学科学低年级教学任务的科学教师需要加强学习教育心理学，学习低年级课堂组织教学的基本方式方法。在低年级科学教学中，我们要放开学生的手脚，点亮他们心灵的智慧之火，让他们自由地飞翔，尽显风采，从而真正爱上科学，做学习的主人。
参考文献：
[1]薛琴.探讨提升小学科学课堂提问有效性的途径[J].亚太教育，2015（35）：129.
[2]蒋玉芹.小学科学教学中师生语言互动研究[D].陕西师范大学，2015.
关键词：小学科学；低年级教学；有效性
小学科学教学要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养的培养要从娃娃抓起，提高小学科学低年级教学的有效性尤为重要。
一、突出学段特点：提高小学科学低年级教学有效性的前提
1.低年级教学目标
小学科学领军人物俞伯军老师提出了低年级要开始培养的科学习惯重点：①倾听：听讲的时候，眼睛看着发言者。②发言：面向全体发言。③记录：每节课都要记录（使用活动手册）。④器材：器材的安放领取收发。
低年级重点要培养行为习惯。低年级学生行为习惯分两个方面：
（1）学习行为习惯。通常指遵守课堂纪律，准备好上课必需品（课本、活动手册、笔），认真听课或倾听同伴交流，有序提出问题发表见解，发表看法时声音足够响亮等。这方面的学习行为习惯主要靠科学课程和其他课程共同培养。
（2）学科学习行为习惯。主要指听从指令开展活动，与同伴良好合作探究，探究过程中小组讨论的声音尽量不影响其他组，表达要说完整话，爱护学习器材，整理器材清理卫生等。低年级学生科学学习行为习惯要在起始学习阶段强化培养。
2.低年级学生特点
（1）低年级科学课和语文课的教学目标不同，我们在板书时应尽量少写字（不超过10个字为宜），并且必须每字加注拼音，尽量以物代字、以图代字，不要让学生写字。
（2）科学解释和表达要富有科学的理性思维。根据《中国学生发展核心素养》中文化基础里对科学精神的要求，要注重培养学生的理性思维。低年级学生喜欢想象，常用拟人化的表达，不知道如何理性地表达客观事物。如：星星白天要睡觉，兔妈妈带着兔宝宝去外婆家，蚕宝宝爱吃桑叶等。拟人化的表达是语文课文感性思维。科学课要发挥培养学生理性思维和理性表达的功能，让学生多说，表达要完整，意思要准确。如：白天为什么看不到星星？不能简单用拟人化的方式向低年级学生解释星星白天要睡觉。不能在本质问题上敷衍了事，可以用科学的方式向他們解释说白天太阳公公的光太强烈了，掩盖了星星的光亮，所以白天看不到星星。
二、有效组织教学：提高小学科学低年级教学的关键
组织教学要讲究方式方法和组织策略。
1.动手动脑做科学
小学低年级科学与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过做游戏来学习科学，这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也能有效激发学生的兴趣。
2.提高低年级课堂提问的有效性
小学低年级科学教学的有效性依赖于教师的有效提问。
例1：（教师呈现两片形状不同的叶子）现在同组两个同学可以互相讨论交流，（结果教师刚说完此话，学生就开始讨论交流，但并不清楚讨论什么，课堂秩序已乱了。）
对策：（教师呈现两片形状不同的叶子）这两片叶子有什么不同？现在同组两个同学可以互相讨论交流。
例2：各小组的同学把带来的叶子集中起来（学生就动了，但不知接着要干什么）。
对策：我们想办法把相同的叶子放在一起，不同的分开，各小组的同学把带来的叶子集中起来，开始分。（先明确活动任务，再指令动）。创设学习情境就是想办法吸引学生的注意，产生兴趣进行学习。（注意：导入教学环节创设的情境，只是让学生发现或聚焦探究问题，并没有解决问题。）
三、探索有效的方法和策略：开拓提高小学科学低年级教学有效性的途径
低年级科学教学任务比较特殊，在教学方式方法和运用教学语言要与学生认知能力相适应。
1.语言和体态调控
教师组织游戏时语言应尽可能儿童化，如多采取儿童喜欢的比喻性语言、鼓动性语言，如“比一比，看谁最聪明，最爱动脑筋”，教师要有着孩子般性格，要善于运用组织游戏的语言，使用儿童化的语言。
2.评价调控
针对课前和课内学生学习表现一般采用口头即时评价，以鼓励学习、调动学习兴趣、引导思维、强化组织课堂学习秩序行为。要根据个别学生具体的学情，尤其是学习表现不佳的学生要善于发现他们学习表现的亮点及时给予正面评价。
3.阅读
大量阅读为提升小学科学低年级教学的有效性提供支撑。低年级学生可以看标有拼音配有图画的课外书。小学阶段是重要的阅读时段，“读写思辨”四项素养的首要任务就是阅读，阅读可以有效满足学生对科学知识的好奇和求知欲。
总之，担任小学科学低年级教学任务的科学教师需要加强学习教育心理学，学习低年级课堂组织教学的基本方式方法。在低年级科学教学中，我们要放开学生的手脚，点亮他们心灵的智慧之火，让他们自由地飞翔，尽显风采，从而真正爱上科学，做学习的主人。
参考文献：
[1]薛琴.探讨提升小学科学课堂提问有效性的途径[J].亚太教育，2015（35）：129.
[2]蒋玉芹.小学科学教学中师生语言互动研究[D].陕西师范大学，2015.